河南省师范生职业认同感调查研究

第２２卷第３期天中学刊

、，０１．２２Ｎｏ．３

２００７年６月

ＪｏｕｍａｌｏｆＴｉａｎｚｈｏｎｇ

Ｊｕｎ．２００７

河南省师范生职业认同感调查研究

张芬只，郑高洁

（北京师范大学，北京１００８７５）

摘要：运用实证研究的方法，通过对１５００名在校师范生的职业认同感进行调查的结果显示：师范生职业认

同感淡薄的现象普遍存在；有相当一部分师范生对未来的教师职业缺乏合理的认识和正确的态度，没有足够的

职前准备与训练。这是社会、学校和个体等多种因素共同作用的结果。关键词：师范生；职业认同感；原因中图分类号：Ｇ４６５

文献标识码：Ａ

文章编号：１００６．５２６１（２００７）０３－０１２７—０４

师范生职业认同感是指个体对教师职业合理的认二、统计结果

（一）师范生职业认同感淡薄，从教意愿尚待巩固，并在性别、专业、年级上呈现差异

　

从表１、表２可知，明确表示愿意从事教师职业的有４９８人，仅占总人数的３５．６％。这表明师范生的师范生自身对教师职业的认同是教师情感最持久的源专业思想不稳固，职业认同感淡漠的现象普遍存在。动力，是从事教师职业的基本心理准备…。师范生职其中男生有１９２人，占男生总数的３０。１％；而女生有３０６人，占女生总数的４０．２％。由此可见，女生的从教育教学的效果和质量，而且还会影响到我国未来师资意愿比男生更为坚定。同时，大一师范生有５９人，占队伍的水平。

大一师范生总人数的１５．５％；大二有８５人，占大二师范生总人数的２２．７％，大三有１３６人，占大三师范生一、研究对象和方法

总人数的４０．４％；大四有２１８人，占大四总人数的该研究以河南省师范本科和专科１５００名在校生７１．２％。可见，随着年级的增加，师范生愿意从教的比为样本，取样时尽可能使专业（文科、理科、艺体）、例呈递增趋势。此外，其中文科生有２４５人，占其总性别和年级的人数均衡。本调查共发出问卷１５００份，人数的４３．５％；理科生有１６５人，占其总人数的３３．３％；收回有效问卷１３９８份，有效回收率９３．２％。其中，河艺体生有８８人，占其总人数的２６．Ｏ％。可以看出，文南师范大学和安阳师范学院本科学生８５３人，新乡师科生愿意从教的比例明显高于理科生和艺体生。

专和焦作师专学生５４５人；文科５６３人，理科４９６人，表ｌ

师范生从教意愿・眭别和专业差异调查

艺体３３９人；一年级３８０人，二年级３７５人，三年级项目

男生

女生

文科

理科

艺术

合计

３３７人，四年级３０６人；男生６３７人，女生７６１人。

１９２３０６２４５１６５８８４９８乐于从教

人数

调查方法以问卷法为主，以小型座谈、个别访谈％

３０．１４０．２４３．５３３．３２６．０３５．６为辅。调查内容包括四个方面：第一，从事教师职业不愿从教

人数

２４３３６１２３１２４３２０７２１２的意愿；第二，对教师职业的认识与态度；第三，从％

５５．４５２．０４１．１５２．９６１．１２２．３事教师职业的职前准备与训练；第四，从事教师职业无所谓

人数

９３９４８７６８４４５８８的情感体验。

％

１４．５

７．８

１５．４

１３．８

１２．９

４７．１

收稿日期：２００７．０３．０１

作者简介：张芬只（１９８３～），女，河南安阳人，北京师范大学国际与比较教育研究所硕士研究生。

万方数据

识、端正的态度和积极的情感体验等所组成的内部心理机制。它包括个体对教师职业本身的特点、社会职能和社会地位等的认识和看法；对从事教师职业应具备的素质的认识；个体乐于从教的意愿以及从教时积极愉悦的情感体验，如自我实现与满足的心理表征等。业认同感的强弱与有无，不仅直接关系到师范院校教

・１２８・

张芬只，郑高洁：河南省师范生职业认同感调查研究

表２师范生从教意愿年级差异调查

项目

大一

大二

女５大四

合计

乐于从教

人数

５９８５１３６２１８４９８％

１５．５２２．７４０．４７１．２３５．６人数

２７９２５８１７３６１２１２不愿从教

％

７２．１６５．６５０．３２０．１２２．３人数

４８３２２８２７５８８无所谓

％

１２．４

１１．７

９．３

８．７

４７．１

（二）师范生对待教师职业的态度明确，但却流于肤浅与功利

根据调查，认为教师职业“清贫”的占３２．７％，居第一位；认为教师是“一般职业”的占３０．６％，居第二位；认为教师职业崇高但不可取的观点占１８．４％，处于第三位；而认为教师职业“崇高”的仅占１４．３％，处于第四位。这表明，师范生对教师职业的态度发生了偏离，对职业价值的取向及评价标准发生了重大变化。他们对待职业的态度更多地从实惠、行业比较与经济的观点出发。

（三）师范生对教师应具备的素质有较充分的认识，但自身存在较多缺陷且职前准备与训练严重不足

　从表３可知，７２．２％的师范生认为自己知道怎样成

为一名好教师，６６．８％的师范生了解教师工作的性质。在“请简述教师应具备的素质”一题中，有６８．９％的师范生进行了较为全面而正确的回答。可以看出，师范生对教师职业的特点与性质有较为明确而充分的认识，对教师的角色有着较为清醒的看法。但另一方面，由表３可以看出，认为自己具备从事教师职业素质的师范生仅占２８．３％，而同时只有１８．４％的师范生经常参加提高自身教师素养的活动。这表明，师范生一方面在教师素质方面存在较多缺陷；另一方面，在教师职前准备与训练上又严重不足。

表３师范生对教师职业的认识与准备调查

项目

完全比较不太

完全不符合

符合

符合

符合

知道怎样才能人数４５４５５５２４９１４０成为好教师％３２．５３９．７１７．８１０．０了解教师职业人数

４００５３４２３５２２９的性质

％

２８．６３８．２１６．８１６．４具备从事教师人数１３６２６０５３９４６３职业的素质％

９．７１８．６３８．６３３．１常参加教师素人数

９１１６６４５０６９１养培训活动

％

６．５

１１．９

３２．２

４９．４

（四）师范生对从事教师职业缺乏积极的情感体验从表４可以看出，在被问及“把从教看作一种乐趣”时，仅有１７．８％师范生表示肯定；当问及“和学

万方数据

生在一起是幸福的”时，仅有２１．３％师范生表示认同。

这表明，大多数师范生仅仅把教师职业看作一种谋生的途径或普通职业，并没有从教师职业中得到愉快、充实的情感体验。而“认为教师职业能实现人生价值”的师范生仅占１４．９％，这进一步表明师范生没有把教师职业价值内化的问题解决好。

表４师范生从教的情感体验调查

项目

完全比较不太

完全不符合符合符合

符合

从教是一种乐趣人数

１０４１４４４１３７３７％

７．５１０．３２９．５５２．７和学生在一起是

人数

１２２１７３５９４５０９幸福的

％

８．９１２．４４２．３３６．４做教师能实现人

人数

７１１３８４４７７４２生价值

％

５．１

９．８

３２．０

５３．１

三、分析与讨论

（一）师范生职业认同感普遍淡薄的原因分析从调查结果看，师范生在整体上职业认同感淡薄。这是多方面因素作用的结果。

１．社会因素

在社会主义市场经济条件下，为了能在社会中成功地实现自身的价值，寻求自我才能的最大发展，社会个体必然受到社会各方面因素的影响和制约。教师的经济地位并未得到根本改变是其最根本的制约因素。近年来，某些地区教师的经济地位有所提高，但这种提高是有限的且地域性很强。这类人群是大学教师、城市教师、经济发达地区的教师以及可以通过各种方式创收的名师。而在广大农村地区，教师工资不能按时足额发放的现象依然普遍存在。国家规定教师工资不低于国家公务员的工资，时至今日，这项规定仍未被真正实施。同时，作为教师这一职业同其他职业相比，教师待遇的提高并没有使教师的经济地位得到实质性的提高。教师与那些直接为社会创造经济效益的知识分子赢得的社会认同与回报之间有巨大反差［２１。近年，有些教师流向三资企业、独资企业后，月薪大幅提高。然而，继续在学校任教的教师，尽管在培养人才、开展科学研究、为社会服务方面等做出了很大贡献，但工资远远低于外流的人【３】。这些现象极大地挫伤了教师工作的积极性，同时也造成了师范生职业认同感的淡薄。

２．学校因素

学校是教师的工作环境，师范院校是教师的摇篮。学校中教师的生存状态以及师范院校本身的培养质量对师范生的职业认同感有着巨大的影响。

张芬只，郑高洁：河南省师范生职业认同感调查研究

・１２９・

目前，部分学校管理僵硬呆板，教师的生存状态不佳。教师本应是一个生存状态较优的职业，然而实际状况却不尽然。绝大多数教师在学校感到的是挫折感、压抑感、消极感、失败感【４】。现在的事实是，教师被牢牢地束缚在了讲台、作业本、教案纸上，直到心力交瘁；量化的呆板的僵硬的管理以及激烈的人与人之间的竞争关系，使学校失去了安宁；更糟糕的是，教师工作的自由空间被严重挤压【５１。这种自我发展空间狭小的环境很难让师范生对教师职业产生积极的态度。

师范院校缺乏师范性是影响师范生职业认同感的另一因素。师范院校是未来教师的培养基地，应以培养出合格的人民教师为最终目的。但是就目前情况而言，师范院校在教育教学中存在不少突出的问题：提出“向综合大家看齐”，过于强调“学术性”、忽视“师范性”；有些师范院校的任务、性质和培养目标与其所开设的课程极不相称；有的盲目追随市场经济的需要，设置了许多非师范性的课程。作为师范院校，背离“师范性”，不去追求塑造学生的“质”反而追求论文发表的数量，在一定程度上淡化了师范教育的作用。这对师范生的择业取向产生了消极的影响，导致了师范生　

对教师职业认识的不明确。

３．个体因素

“职业是把个人和社会联系起来的关键……因此，对青年人来说，选择职业是件大事。我们必须对自己从儿童期到青年期培养起来的能力、知识、兴趣、能力倾向等进行判断和评价，使他们在选择职业这一自我决定中发挥作用”【６】。这就是说职业选择虽受经济、地位、荣誉等外部因素的影响较大，但起决定作用的主要是个体的自主意识。因此，在影响师范生职业认同感的因素中，个体因素尤为重要。

一方面是师范生职业理想趋向于功利化与多元化。调查结果显示，认为教师职业“清贫”的师范生占３７．７％，认为教师职业能实现其人生价值的仅占１４．９％，而多数师范生明确表示毕业后不愿意从事教师职业。这是因为师范生目前的职业理想很大程度上受利益取向的制约，对职业的报酬、福利、社会声望、经济待遇和实际利益的考虑往往居于首位。此外，当问及“我毕业后想要从事什么方面的工作”时，选择“教育教学”的仅占调查总数的３５．６％，选择“军政司法”的占２５．３％，选择“工商贸易”的占１６．４％，而选择其他选项的占２２．７％。这说明当今师范生的职业理想已呈多元化趋势。这种功利化多元化的趋势是师范生受市场经济和多元化价值观冲击的结果。大多

万方数据

数师范生经过十几年寒窗苦读，急于显露自己的才华，以期更好地回报家人与社会，因而经济效益是他们职业选择的重要衡量标准。同时，多元价值观的渗透使得师范生对职业的期待和愿望趋于多样化，从而背离其专业思想。

另一方面是师范生的心理和个性的不成熟也影响着其职业认同感的形成。心理学家休伯认为，“职业认同的发展过程也就是自我意识与职业形成一定的关系，并加以实现的过程。并把这个过程分为形成自我意识，把自我意识替换为职业用语和实现自我意识三个阶段”【＿丌。而心理学家利特尔在进行相关研究后发现，“考取大学的青年，渴望需要长期、专门而高度训练的职业，但较多的人只在比较短的时间内渴望这样的工作，甚至有的还未毕业，其目标就改了”【８】。由此可见，师范教育的实施期正是学生自我意识与职业有机结合形成职业认同感的关键时期，同时也是学生心理发展不平衡、不稳定、易产生变异的时期。所以，由于强烈的自我实现欲望和自身情绪的不稳定性，当他们觉得教师职业不能很好地促进自我发展，或者经受有关挫折时，思想上就会产生激烈的矛盾斗争，经常处于相互矛盾的自我困扰之中，进而在学习过程中产生和发展某些新的职业定向。因此，师范生对教师职业的认同感更会逐渐淡化，从而谋求另外的职业。

（二）师范生的职业认同感在不同群体中存在差异的原因分析

１．性别差异分析

调查结果显示，在师范生中，女生愿意从教的比例明显高于男生。这一差异可能与我国的传统观念

——女性更适合从事教师职业有关。在这一观念影响

下，可能更多的家长倾向于让他们的女儿报考师范院校，从事教师职业。同时，女性语言表达能力强，耐心细致的性格特征可能也是女生相对于男生更愿意从事教师职业的原因。此外，在当前的求职过程中，女大学生往往比男生面临着更大的困难，许多用人单位在招聘过程中明确表示只要男生，而男生中有很多不乐于从事教师职业。因此，在教师职业的竞争中，女生与男生争职位的情况相对较少。这一情况也可能促使女生更倾向于选择教师职业。

２．年级差异分析

随着年级的增长，师范生愿意从事教师职业的比例逐渐增高。这说明了师范生的职业价值观从较理想到现实，从不成熟到成熟的特点，也体现其对教师职业的认识由较肤浅到较深刻的过程。这可能是由于师范生刚进大学时，职业理想往往趋向于理想化和盲目

・１３０・

张芬只，郑高洁：河南省师范生职业认同感调查研究

化。然而随着接受师范教育的日渐增多，他们对教师职参考文献：

业的认识和情感日趋理性化。同时，随着年龄的增长［１】傅主英．从教师“教育爱”谈师范生教师职业情感培

和个性心理的成熟，他们的职业理想逐渐趋于现实。养［Ｊ］．湖南师范大学教育科学学报，２００４，（１）．此外，当前大学生的就业压力与专业条件的双重限制

【２］马雷．高校教师的职业认同感与队伍稳定［Ｊ】华东冶金

也促使了师范生渐渐趋向于选择教师职业。

学院学报（社会科学版），２０００，（１２）．

３．专业差异分析

［３］蔡闯，教师是“高收入阶层”吗？［ＤＢ幻Ｌ】．

不同专业在从事教师职业的意愿上存在着显著差ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｐｅｏｐｌｅ．ｃｏｍ．ｃ１１／ＧＢ／ｇｕａｎｄｉａＩｌ／ｌ８３／４８５５／９２２７／２０

０２１０１７／８４４１１８ＩｈｔＩＩｌｌ．２００６—０４—１５．

异，文科生比理科生和艺体生更趋向于选择教师职业。［４］张天蔚．工资年增１８．７６％：教师是富人吗？［ＤＢ／ＯＬ］．

不同的知识结构和认知方式导致了不同的价值取向。ｈｔｑｐ：／／ｗｗｗ．ｈ１１ｎｇ．ｃｏ州ｎｅｗｓ／ｘｗ默／ｇＩｌｘｗ／２００２０９／１０／１３７６０／

理科生学习的主要是自然科学知识，往往具有理性的１３７６６０．ｈｔｍＩ．２００６一０４—２３．

思维方式，选择职业时，很少带感情色彩，主要是以［５】王平南．以人本关注教师的生存状态——实施新课程的体

自己的实际能力为出发点。艺体生因为专业特色，更会ｐＢ／０Ｌ】．ｈｔｔｐ：脚ｎⅣｗ．ｃｈｉｎａｓｃｈ００１．ｏＦｇ／ｋｃｇ∥ｓｉｋａｏ／０４０５１２

趋向于自由、不受拘束、体现个性的职业，而在当前一０２．ｈｔＩｎ．２００６－０４－０６．

形势下教师职业还远不符合这些特征。文科生学习的［６］王均平．中国高等教育质量现状——大学教师职业意识

主要是人文知识，更具有理想主义色彩和人文主义关和职业行为调查［Ｊ】．江汉论坛，１９９６，（４）．

怀，因此，在择业时其情感和责任感起到了相当大的［７】吴光林．论高职学生的职业意识及培养［Ｊ］．煤炭高等教

作用。

育，２００２，（７）．

（责任编辑张彦群］

ＩｎＶｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｓ

ｏｎ

ｔｈｅＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＡｐｐｒｏＶａｌＳｅｎｓｅｏｆ

　

ＮｏｒｍａｌＳｔｕｄｅｎｔｉｎＨｅｎａｎＰｒｏｖｉｎｃｅ

ＺＨＡＮＧＦｅｎ—ｚｈｉ，ＺＨＥＮＧＧａｏ－ｊｉｅ（ＢｅｉｊｉｎｇＮｏｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔ），，Ｂｅｉｊ协ｇ１００８７５，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：ｕｓｉｎｇｔｈｅｗａｙｏｆ

ｃａｓｅ

ｓｔＩｌｄｙ

ａｎｄ

ｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｏｆ１５００

ｎｏｍａｌ

ｓｍｄｅｎｔｓ

ａｔｓｃｈｏｏｌａｂｏｕｔｔｈｅｉｒ

ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ

印ｐｒｏｖａｌｓｅｎｓｅ，ｔｈｅ

ｒｅｓｕｌｔｓｈｏｗｓ：ｔｌｌｅ

ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎｏｆｎｏｎｎａｌｓｔｌｌｄｅｎｔｓ’ｗｅａｋｐｍｆｅｓｓｉｏｎａｌ

ａｐｐｒｏＶａｌ

ｓｅｎｓｅ

ｉｓ

ｕｎｉＶｅｒｓａｌｌｙｅｘｉｓｔｅｄ；ａ

１０ｔｏｆｎｏｎｌｌａｌｓｔｌｌｄｅｎｔｓｌａｃｋｏｆｒｅａｓｏｎａｂｌｅｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇａｎｄｃｏｒｒｅｃｔａｔ￡ｉｔｌｌｄｅｔｏｗａｒｄｓｔｈｅ如ｔｌｌｒｅｊｏｂｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｈａｖｅｎ’ｔｅｎｏｕｇｈ

ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎａｎｄｔｍｉｎｉｎｇ．Ｔｈｅｓｅｐｈｅｎｏｍｅｎａ

ａｒｅ

ｊｏｉｎｔ

ｒｅｓｕｌｔｏｆ

ｍｕｌｔｉ－ｆａｃｔｏｒｓ，ｓｕｃｈ

ａｓｔｈｅ

ｓｏｃｉｅｔｙ，ｓｃｈ００１，ａｌｌｄ

ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｓ．

Ｋｅｙ

ｗｏｒｄｓ：ｎｏｍａｌ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｐｍｆｅｓｓｉｏｎａｌａｐｐｒｏｖａｌｓｅｎｓｅ；ｒｅａｓｏｎ

万方数据

河南省师范生职业认同感调查研究

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：

张芬只， 郑高洁， ZHANG Fen-zhi， ZHENG Gao-jie北京师范大学,北京,100875天中学刊

JOURNAL OF TIANZHONG2007，22(3)5次

参考文献(7条)

1. 傅主英 从教师"教育爱"谈师范生教师职业情感培养[期刊论文]-湖南师范大学教育科学学报 2004(01)2. 马雷 高校教师的职业认同感与队伍稳定[期刊论文]-华东冶金学院学报(社会科学版) 2000(12)3. 蔡闯 教师是"高收入阶层"吗? 2006

4. 张天蔚 工资年增18.76%:教师是富人吗? 2006

5. 王平南 以人本关注教师的生存状态--实施新课程的体会 2006

6. 王均平 中国高等教育质量现状--大学教师职业意识和职业行为调查 1996(04)7. 吴光林 论高职学生的职业意识及培养[期刊论文]-煤炭高等教育 2002(07)

相似文献(9条)

1.期刊论文 施晶晖. 饶薇 案例教学与师范生职业认同感的培养 -教育学术月刊2010,""(4)

教师职业认同是教师成长的内驱力,直接影响教师的工作绩效,然而职业认同是一个养成的过程.教师的职业认同应该从师范生的职业认同开始培养.案例教学对培养师范生的职业认同有着重要的促进作用.

2.期刊论文 王鑫强. 曾丽红. 张大均. 李森. WANG Xin-qiang. ZENG Li-hong. ZHANG Da-jun. LI Sen 师范生职业认同感量表的初步编制 -西南大学学报（社会科学版）2010,36(5)

目的:编制师范生职业认同感量表.方法:运用文献法、专家咨询法设计原始量表,多次施测修改量表,采用相关分析、探索性因素分析和验证性因素分析对量表的信、效度进行检验.结果:师范生职业认同感量表包含职业意愿与期望、职业意志、职业价值和职业效能四个维度,累计贡献率63.053%,共12项题目;问卷的信度和效度均符合心理测量学的要求.结论:师范生职业认同感量表可作为测评师范生职业认同感的工具.

3.期刊论文 曾丽红. 王鑫强. 李森. ZENG Li-hong. WANG Xin-qiang. LI Sen 免费师范生的教师职业认同感现状调查与对策建议 -宁波教育学院学报2009,11(6)

免费师范生作为准教师,他们的教师职业认可程度直接影响着学习质量和未来的教育质量.通过问卷法、访谈法等方法对X大学的部分师范生做了教师职业认同感的现状调查,免费师范生在性别、是否独生子女、年级、户口等方面存在显著性差异.分析其原因和影响因素,针对问题提出具体的策略建议,为免费师范生的培养提供理论依据.

4.期刊论文 饶薇. Rao Wei 师范生职业认同影响因素探析——以江西省3所师范院校为例 -南昌高专学报2010,25(2)

教师职业认同是教师成长的内在动力,良好职业认同的形成需要一个培育过程,所以在教师教育中就应该培养师范生对教师职业的认同.本文以问卷调查以及小组访谈的方式对1000名师范生进行问卷调查,表明师范生的职业认同感不容乐观.根据调查,在分析师范生职业认同现状的基础上,从社会、学校以及师范生自身三个层面对影响师范生职业认同的原因进行剖析,并提出加强师范生职业认同养成的建议.

5.期刊论文 张意忠. Zhang Yi-zhong 师范生职业情感再认 -教育学术月刊2010,""(7)

师范生作为未来的人民教师,应该培养他们具有敬业、爱生、责任、自尊、乐业的教师职业情感,以促进他们的身心发展,构建和谐师生关系,提高教育质量.但现实是师范生职业认同感淡薄、职业情感教育缺乏,因此,需要通过课堂教学、教育实践与课外教育活动,强化师范生职业意识、培养职业情趣、加强情感素养、提高情感能力,以培育师范生良好的职业情感.

6.期刊论文 李静. 李星贵. LI Jing. LI Xian-gui 关于加强高师生教师职业意识培养对策的思考 -内江师范学院学报2010,25(3)

职业意识是个体对不同职业的看法和认识,对于高师生来说,只有具有明确的职业意识,才能培养他们的职业情意,毕业后迅速适应工作,具备不断发展的潜力和内在动机.但是,由于各方面的复杂因为,目前师范生的教师职业认同感普遍不高.通过改革师范生的选拔方式、引入竞争机制、建立交往的教育模式等方面的探索.可以有效提升师范生的职业认同感,进而增强师范生的教师职业意识.

7.期刊论文 武旭召. 孙卫. 杜田 师范生教师职业认同感调查研究 -北京教育学院学报（自然科学版）2010,5(1)

在以往研究的基础上,采用自编师范生教师职业认同问卷,对西南大学、四川师范大学等500名师范生进行调查.结果显示:师范生教师职业认同感总体较高但个体差异较大;不同性别、年级、生源地的师范生教师职业认同感有显著的差异;免费教育与非免费教育师范生职业认同无显著差异;师范生的职业认同与参加教学实践的时间显著相关;教学实践时间是职业行为倾向的重要预测变量.

8.期刊论文 徐征. 孙建龙 小学教师教育职前培养阶段实践类课程的实践与反思 -教育探索2009,""(10)

对处于职前培养阶段的未来的小学教师而言,学科实践类课程对其专业情意与专业能力的发展具有重要作用.首都师范大学小学教师教育专业(中文方向)学科教学论课程中的实践类课程,主要由语文教学观察、语文教学设计与教学技能训练、语文教学实习和以调查、观摩、实践为基础的研究性实践活动4个部分构成.实践证明,贯穿于本科阶段的学科实践类课程,能培养师范生的职业认同感和良好的职业适应性,能促进师范生对学科教学的理解,从而强化师范生的教学实践技能,提升师范生的教学反思能力与研究能力.

9.学位论文 王铃枝 师范生免费政策背景下体育教育专业人才培养的保障措施研究 2009

文章以体育教育专业的免费师范生作为研究对象，采用了文献资料法、问卷调查法、个案研究法等研究方法，概述了师范生免费政策出台的背景和意义，分析了师范生免费政策给体育教育专业人才培养带来的机遇与挑战以及师范生免费政策实施过程中，政策的目的与现实状况之间的矛盾，导致可能出现的主要问题，进而，探索了为解决这些主要问题而在师范生免费政策背景下构建体育教育专业人才培养的保障措施。以期为保障在培养体育教育专业的免费师范生过程中，更全面、更深入地教育免费师范生，不仅使学生树立先进的教育理念和具备丰富的教育知识和教学技能，而且更为重要的是培养他们热爱教育事业，具有长期从教的职业理想和优良的道德素质、心理品质，为将来成为优秀教师和教育家打下牢固的基础，从而实现《办法》中所要求的“培养大批优秀的教师”，“鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者”这一众望所归的目标而预见性的构建一套保障措施提供有价值的理论依据。通过研究得出结论：

其一，构建体育教育专业人才培养的保障措施主要为三大内容：其一是基础保障措施加强职业理想教育；其二是不可或缺的保障措施重视诚信教育；其三是关键性保障措施构建约束与激励机制。

其二，通过职业理想教育的内容：指导师范生自我审视、了解体育教师职业的内涵、了解基础教育的现状，把师范生所选择的职业的存在意义与社会需求联系起来、职业道德教育，以及采用引导法、针对年级性差异，因材施教法、宣传法等职业理想教育的方法，使体育教育专业的免费师范生对自身、对体育教师这个职业、以及社会对他们将来所从事的职业的要求都有深刻的认识，并能很好的理解职业理想教育的目的以及意义以此来指导免费师范生制定职业生涯规划，并促进其产生职业认同感和很强的社会责任感，以此使他们有更加稳定的心理去艰苦的地区从事体育教育工作，坚定其服务基础教育系统的思想。

其三，通过榜样教育法、说理启迪法、交流法等诚信教育的方法，加强体育教育专业免费师范生对诚信道德的认识，明确诚信道德观念，从日常生活中养成诚信习惯、陶冶体育教育专业免费师范生的诚信道德情感、强化体育教育专业免费师范生的诚信道德意志来进行这几个方面的诚信教育内容的教授，以此来达到避免出现体育教育专业的免费师范生不遵守所签订的协议，不认真履行所应尽的义务，在校对待学习懈怠等不诚信的行为，并且使培养出的体育教育专业的学生都能在学校的以及工作后的生活中注重诚信，有意识地去维护诚信行为，并做到待人处事都以诚信为原则；使培养出的体育教育专业的学生能以自己的诚信行动感染周边的同学、朋友、家人以及将来所教育的学生，真正做到“身正为范”的师者行为。

其四，通过构建激励机制的内容：深入发掘各诱导因素、行为导向制度、行为幅度制度、行为时空制度、行为归化措施和约束机制的内容：国家的法律法规、组织内部的规章制度、声誉与市场性相结合的约束、道德监督约束，有效地保障对体育教育专业免费师范生所进行的职业理想教育与诚信教育达到预期的目标与效果；调动学生对学习、生活、个人的理想奋斗、将来的工作等各个方面的积极性，使学生在“约束”中成长，在“激励”中奋进；能为各师范大学为保证免费师范生的培养质量提供理论性的参考，同时也为教师教育改革提供理论上的参考意见。

引证文献(2条)

1. 刘义民 农村教师成长的障碍与策略[期刊论文]-内蒙古师范大学学报（教育科学版） 2009(4)

2. 陈振 影响学前教育专业男生职业认同感的因素及教育对策[期刊论文]-沙洋师范高等专科学校学报 2008(6)

本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_tzxk200703038.aspx

授权使用：浙江师范大学(wfshzjsf)，授权号：13a4f41f-4c48-4b39-a664-9e4a00919331

下载时间：2010年12月12日

第２２卷第３期天中学刊

、，０１．２２Ｎｏ．３

２００７年６月

ＪｏｕｍａｌｏｆＴｉａｎｚｈｏｎｇ

Ｊｕｎ．２００７

河南省师范生职业认同感调查研究

张芬只，郑高洁

（北京师范大学，北京１００８７５）

摘要：运用实证研究的方法，通过对１５００名在校师范生的职业认同感进行调查的结果显示：师范生职业认

同感淡薄的现象普遍存在；有相当一部分师范生对未来的教师职业缺乏合理的认识和正确的态度，没有足够的

职前准备与训练。这是社会、学校和个体等多种因素共同作用的结果。关键词：师范生；职业认同感；原因中图分类号：Ｇ４６５

文献标识码：Ａ

文章编号：１００６．５２６１（２００７）０３－０１２７—０４

师范生职业认同感是指个体对教师职业合理的认二、统计结果

（一）师范生职业认同感淡薄，从教意愿尚待巩固，并在性别、专业、年级上呈现差异

　

从表１、表２可知，明确表示愿意从事教师职业的有４９８人，仅占总人数的３５．６％。这表明师范生的师范生自身对教师职业的认同是教师情感最持久的源专业思想不稳固，职业认同感淡漠的现象普遍存在。动力，是从事教师职业的基本心理准备…。师范生职其中男生有１９２人，占男生总数的３０。１％；而女生有３０６人，占女生总数的４０．２％。由此可见，女生的从教育教学的效果和质量，而且还会影响到我国未来师资意愿比男生更为坚定。同时，大一师范生有５９人，占队伍的水平。

大一师范生总人数的１５．５％；大二有８５人，占大二师范生总人数的２２．７％，大三有１３６人，占大三师范生一、研究对象和方法

总人数的４０．４％；大四有２１８人，占大四总人数的该研究以河南省师范本科和专科１５００名在校生７１．２％。可见，随着年级的增加，师范生愿意从教的比为样本，取样时尽可能使专业（文科、理科、艺体）、例呈递增趋势。此外，其中文科生有２４５人，占其总性别和年级的人数均衡。本调查共发出问卷１５００份，人数的４３．５％；理科生有１６５人，占其总人数的３３．３％；收回有效问卷１３９８份，有效回收率９３．２％。其中，河艺体生有８８人，占其总人数的２６．Ｏ％。可以看出，文南师范大学和安阳师范学院本科学生８５３人，新乡师科生愿意从教的比例明显高于理科生和艺体生。

专和焦作师专学生５４５人；文科５６３人，理科４９６人，表ｌ

师范生从教意愿・眭别和专业差异调查

艺体３３９人；一年级３８０人，二年级３７５人，三年级项目

男生

女生

文科

理科

艺术

合计

３３７人，四年级３０６人；男生６３７人，女生７６１人。

１９２３０６２４５１６５８８４９８乐于从教

人数

调查方法以问卷法为主，以小型座谈、个别访谈％

３０．１４０．２４３．５３３．３２６．０３５．６为辅。调查内容包括四个方面：第一，从事教师职业不愿从教

人数

２４３３６１２３１２４３２０７２１２的意愿；第二，对教师职业的认识与态度；第三，从％

５５．４５２．０４１．１５２．９６１．１２２．３事教师职业的职前准备与训练；第四，从事教师职业无所谓

人数

９３９４８７６８４４５８８的情感体验。

％

１４．５

７．８

１５．４

１３．８

１２．９

４７．１

收稿日期：２００７．０３．０１

作者简介：张芬只（１９８３～），女，河南安阳人，北京师范大学国际与比较教育研究所硕士研究生。

万方数据

识、端正的态度和积极的情感体验等所组成的内部心理机制。它包括个体对教师职业本身的特点、社会职能和社会地位等的认识和看法；对从事教师职业应具备的素质的认识；个体乐于从教的意愿以及从教时积极愉悦的情感体验，如自我实现与满足的心理表征等。业认同感的强弱与有无，不仅直接关系到师范院校教

・１２８・

张芬只，郑高洁：河南省师范生职业认同感调查研究

表２师范生从教意愿年级差异调查

项目

大一

大二

女５大四

合计

乐于从教

人数

５９８５１３６２１８４９８％

１５．５２２．７４０．４７１．２３５．６人数

２７９２５８１７３６１２１２不愿从教

％

７２．１６５．６５０．３２０．１２２．３人数

４８３２２８２７５８８无所谓

％

１２．４

１１．７

９．３

８．７

４７．１

（二）师范生对待教师职业的态度明确，但却流于肤浅与功利

根据调查，认为教师职业“清贫”的占３２．７％，居第一位；认为教师是“一般职业”的占３０．６％，居第二位；认为教师职业崇高但不可取的观点占１８．４％，处于第三位；而认为教师职业“崇高”的仅占１４．３％，处于第四位。这表明，师范生对教师职业的态度发生了偏离，对职业价值的取向及评价标准发生了重大变化。他们对待职业的态度更多地从实惠、行业比较与经济的观点出发。

（三）师范生对教师应具备的素质有较充分的认识，但自身存在较多缺陷且职前准备与训练严重不足

　从表３可知，７２．２％的师范生认为自己知道怎样成

为一名好教师，６６．８％的师范生了解教师工作的性质。在“请简述教师应具备的素质”一题中，有６８．９％的师范生进行了较为全面而正确的回答。可以看出，师范生对教师职业的特点与性质有较为明确而充分的认识，对教师的角色有着较为清醒的看法。但另一方面，由表３可以看出，认为自己具备从事教师职业素质的师范生仅占２８．３％，而同时只有１８．４％的师范生经常参加提高自身教师素养的活动。这表明，师范生一方面在教师素质方面存在较多缺陷；另一方面，在教师职前准备与训练上又严重不足。

表３师范生对教师职业的认识与准备调查

项目

完全比较不太

完全不符合

符合

符合

符合

知道怎样才能人数４５４５５５２４９１４０成为好教师％３２．５３９．７１７．８１０．０了解教师职业人数

４００５３４２３５２２９的性质

％

２８．６３８．２１６．８１６．４具备从事教师人数１３６２６０５３９４６３职业的素质％

９．７１８．６３８．６３３．１常参加教师素人数

９１１６６４５０６９１养培训活动

％

６．５

１１．９

３２．２

４９．４

（四）师范生对从事教师职业缺乏积极的情感体验从表４可以看出，在被问及“把从教看作一种乐趣”时，仅有１７．８％师范生表示肯定；当问及“和学

万方数据

生在一起是幸福的”时，仅有２１．３％师范生表示认同。

这表明，大多数师范生仅仅把教师职业看作一种谋生的途径或普通职业，并没有从教师职业中得到愉快、充实的情感体验。而“认为教师职业能实现人生价值”的师范生仅占１４．９％，这进一步表明师范生没有把教师职业价值内化的问题解决好。

表４师范生从教的情感体验调查

项目

完全比较不太

完全不符合符合符合

符合

从教是一种乐趣人数

１０４１４４４１３７３７％

７．５１０．３２９．５５２．７和学生在一起是

人数

１２２１７３５９４５０９幸福的

％

８．９１２．４４２．３３６．４做教师能实现人

人数

７１１３８４４７７４２生价值

％

５．１

９．８

３２．０

５３．１

三、分析与讨论

（一）师范生职业认同感普遍淡薄的原因分析从调查结果看，师范生在整体上职业认同感淡薄。这是多方面因素作用的结果。

１．社会因素

在社会主义市场经济条件下，为了能在社会中成功地实现自身的价值，寻求自我才能的最大发展，社会个体必然受到社会各方面因素的影响和制约。教师的经济地位并未得到根本改变是其最根本的制约因素。近年来，某些地区教师的经济地位有所提高，但这种提高是有限的且地域性很强。这类人群是大学教师、城市教师、经济发达地区的教师以及可以通过各种方式创收的名师。而在广大农村地区，教师工资不能按时足额发放的现象依然普遍存在。国家规定教师工资不低于国家公务员的工资，时至今日，这项规定仍未被真正实施。同时，作为教师这一职业同其他职业相比，教师待遇的提高并没有使教师的经济地位得到实质性的提高。教师与那些直接为社会创造经济效益的知识分子赢得的社会认同与回报之间有巨大反差［２１。近年，有些教师流向三资企业、独资企业后，月薪大幅提高。然而，继续在学校任教的教师，尽管在培养人才、开展科学研究、为社会服务方面等做出了很大贡献，但工资远远低于外流的人【３】。这些现象极大地挫伤了教师工作的积极性，同时也造成了师范生职业认同感的淡薄。

２．学校因素

学校是教师的工作环境，师范院校是教师的摇篮。学校中教师的生存状态以及师范院校本身的培养质量对师范生的职业认同感有着巨大的影响。

张芬只，郑高洁：河南省师范生职业认同感调查研究

・１２９・

目前，部分学校管理僵硬呆板，教师的生存状态不佳。教师本应是一个生存状态较优的职业，然而实际状况却不尽然。绝大多数教师在学校感到的是挫折感、压抑感、消极感、失败感【４】。现在的事实是，教师被牢牢地束缚在了讲台、作业本、教案纸上，直到心力交瘁；量化的呆板的僵硬的管理以及激烈的人与人之间的竞争关系，使学校失去了安宁；更糟糕的是，教师工作的自由空间被严重挤压【５１。这种自我发展空间狭小的环境很难让师范生对教师职业产生积极的态度。

师范院校缺乏师范性是影响师范生职业认同感的另一因素。师范院校是未来教师的培养基地，应以培养出合格的人民教师为最终目的。但是就目前情况而言，师范院校在教育教学中存在不少突出的问题：提出“向综合大家看齐”，过于强调“学术性”、忽视“师范性”；有些师范院校的任务、性质和培养目标与其所开设的课程极不相称；有的盲目追随市场经济的需要，设置了许多非师范性的课程。作为师范院校，背离“师范性”，不去追求塑造学生的“质”反而追求论文发表的数量，在一定程度上淡化了师范教育的作用。这对师范生的择业取向产生了消极的影响，导致了师范生　

对教师职业认识的不明确。

３．个体因素

“职业是把个人和社会联系起来的关键……因此，对青年人来说，选择职业是件大事。我们必须对自己从儿童期到青年期培养起来的能力、知识、兴趣、能力倾向等进行判断和评价，使他们在选择职业这一自我决定中发挥作用”【６】。这就是说职业选择虽受经济、地位、荣誉等外部因素的影响较大，但起决定作用的主要是个体的自主意识。因此，在影响师范生职业认同感的因素中，个体因素尤为重要。

一方面是师范生职业理想趋向于功利化与多元化。调查结果显示，认为教师职业“清贫”的师范生占３７．７％，认为教师职业能实现其人生价值的仅占１４．９％，而多数师范生明确表示毕业后不愿意从事教师职业。这是因为师范生目前的职业理想很大程度上受利益取向的制约，对职业的报酬、福利、社会声望、经济待遇和实际利益的考虑往往居于首位。此外，当问及“我毕业后想要从事什么方面的工作”时，选择“教育教学”的仅占调查总数的３５．６％，选择“军政司法”的占２５．３％，选择“工商贸易”的占１６．４％，而选择其他选项的占２２．７％。这说明当今师范生的职业理想已呈多元化趋势。这种功利化多元化的趋势是师范生受市场经济和多元化价值观冲击的结果。大多

万方数据

数师范生经过十几年寒窗苦读，急于显露自己的才华，以期更好地回报家人与社会，因而经济效益是他们职业选择的重要衡量标准。同时，多元价值观的渗透使得师范生对职业的期待和愿望趋于多样化，从而背离其专业思想。

另一方面是师范生的心理和个性的不成熟也影响着其职业认同感的形成。心理学家休伯认为，“职业认同的发展过程也就是自我意识与职业形成一定的关系，并加以实现的过程。并把这个过程分为形成自我意识，把自我意识替换为职业用语和实现自我意识三个阶段”【＿丌。而心理学家利特尔在进行相关研究后发现，“考取大学的青年，渴望需要长期、专门而高度训练的职业，但较多的人只在比较短的时间内渴望这样的工作，甚至有的还未毕业，其目标就改了”【８】。由此可见，师范教育的实施期正是学生自我意识与职业有机结合形成职业认同感的关键时期，同时也是学生心理发展不平衡、不稳定、易产生变异的时期。所以，由于强烈的自我实现欲望和自身情绪的不稳定性，当他们觉得教师职业不能很好地促进自我发展，或者经受有关挫折时，思想上就会产生激烈的矛盾斗争，经常处于相互矛盾的自我困扰之中，进而在学习过程中产生和发展某些新的职业定向。因此，师范生对教师职业的认同感更会逐渐淡化，从而谋求另外的职业。

（二）师范生的职业认同感在不同群体中存在差异的原因分析

１．性别差异分析

调查结果显示，在师范生中，女生愿意从教的比例明显高于男生。这一差异可能与我国的传统观念

——女性更适合从事教师职业有关。在这一观念影响

下，可能更多的家长倾向于让他们的女儿报考师范院校，从事教师职业。同时，女性语言表达能力强，耐心细致的性格特征可能也是女生相对于男生更愿意从事教师职业的原因。此外，在当前的求职过程中，女大学生往往比男生面临着更大的困难，许多用人单位在招聘过程中明确表示只要男生，而男生中有很多不乐于从事教师职业。因此，在教师职业的竞争中，女生与男生争职位的情况相对较少。这一情况也可能促使女生更倾向于选择教师职业。

２．年级差异分析

随着年级的增长，师范生愿意从事教师职业的比例逐渐增高。这说明了师范生的职业价值观从较理想到现实，从不成熟到成熟的特点，也体现其对教师职业的认识由较肤浅到较深刻的过程。这可能是由于师范生刚进大学时，职业理想往往趋向于理想化和盲目

・１３０・

张芬只，郑高洁：河南省师范生职业认同感调查研究

化。然而随着接受师范教育的日渐增多，他们对教师职参考文献：

业的认识和情感日趋理性化。同时，随着年龄的增长［１】傅主英．从教师“教育爱”谈师范生教师职业情感培

和个性心理的成熟，他们的职业理想逐渐趋于现实。养［Ｊ］．湖南师范大学教育科学学报，２００４，（１）．此外，当前大学生的就业压力与专业条件的双重限制

【２］马雷．高校教师的职业认同感与队伍稳定［Ｊ】华东冶金

也促使了师范生渐渐趋向于选择教师职业。

学院学报（社会科学版），２０００，（１２）．

３．专业差异分析

［３］蔡闯，教师是“高收入阶层”吗？［ＤＢ幻Ｌ】．

不同专业在从事教师职业的意愿上存在着显著差ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｐｅｏｐｌｅ．ｃｏｍ．ｃ１１／ＧＢ／ｇｕａｎｄｉａＩｌ／ｌ８３／４８５５／９２２７／２０

０２１０１７／８４４１１８ＩｈｔＩＩｌｌ．２００６—０４—１５．

异，文科生比理科生和艺体生更趋向于选择教师职业。［４］张天蔚．工资年增１８．７６％：教师是富人吗？［ＤＢ／ＯＬ］．

不同的知识结构和认知方式导致了不同的价值取向。ｈｔｑｐ：／／ｗｗｗ．ｈ１１ｎｇ．ｃｏ州ｎｅｗｓ／ｘｗ默／ｇＩｌｘｗ／２００２０９／１０／１３７６０／

理科生学习的主要是自然科学知识，往往具有理性的１３７６６０．ｈｔｍＩ．２００６一０４—２３．

思维方式，选择职业时，很少带感情色彩，主要是以［５】王平南．以人本关注教师的生存状态——实施新课程的体

自己的实际能力为出发点。艺体生因为专业特色，更会ｐＢ／０Ｌ】．ｈｔｔｐ：脚ｎⅣｗ．ｃｈｉｎａｓｃｈ００１．ｏＦｇ／ｋｃｇ∥ｓｉｋａｏ／０４０５１２

趋向于自由、不受拘束、体现个性的职业，而在当前一０２．ｈｔＩｎ．２００６－０４－０６．

形势下教师职业还远不符合这些特征。文科生学习的［６］王均平．中国高等教育质量现状——大学教师职业意识

主要是人文知识，更具有理想主义色彩和人文主义关和职业行为调查［Ｊ】．江汉论坛，１９９６，（４）．

怀，因此，在择业时其情感和责任感起到了相当大的［７】吴光林．论高职学生的职业意识及培养［Ｊ］．煤炭高等教

作用。

育，２００２，（７）．

（责任编辑张彦群］

ＩｎＶｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｓ

ｏｎ

ｔｈｅＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＡｐｐｒｏＶａｌＳｅｎｓｅｏｆ

　

ＮｏｒｍａｌＳｔｕｄｅｎｔｉｎＨｅｎａｎＰｒｏｖｉｎｃｅ

ＺＨＡＮＧＦｅｎ—ｚｈｉ，ＺＨＥＮＧＧａｏ－ｊｉｅ（ＢｅｉｊｉｎｇＮｏｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔ），，Ｂｅｉｊ协ｇ１００８７５，Ｃｈｉｎａ）

Ａｂｓｔｒａｃｔ：ｕｓｉｎｇｔｈｅｗａｙｏｆ

ｃａｓｅ

ｓｔＩｌｄｙ

ａｎｄ

ｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｏｆ１５００

ｎｏｍａｌ

ｓｍｄｅｎｔｓ

ａｔｓｃｈｏｏｌａｂｏｕｔｔｈｅｉｒ

ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ

印ｐｒｏｖａｌｓｅｎｓｅ，ｔｈｅ

ｒｅｓｕｌｔｓｈｏｗｓ：ｔｌｌｅ

ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎｏｆｎｏｎｎａｌｓｔｌｌｄｅｎｔｓ’ｗｅａｋｐｍｆｅｓｓｉｏｎａｌ

ａｐｐｒｏＶａｌ

ｓｅｎｓｅ

ｉｓ

ｕｎｉＶｅｒｓａｌｌｙｅｘｉｓｔｅｄ；ａ

１０ｔｏｆｎｏｎｌｌａｌｓｔｌｌｄｅｎｔｓｌａｃｋｏｆｒｅａｓｏｎａｂｌｅｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇａｎｄｃｏｒｒｅｃｔａｔ￡ｉｔｌｌｄｅｔｏｗａｒｄｓｔｈｅ如ｔｌｌｒｅｊｏｂｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｈａｖｅｎ’ｔｅｎｏｕｇｈ

ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎａｎｄｔｍｉｎｉｎｇ．Ｔｈｅｓｅｐｈｅｎｏｍｅｎａ

ａｒｅ

ｊｏｉｎｔ

ｒｅｓｕｌｔｏｆ

ｍｕｌｔｉ－ｆａｃｔｏｒｓ，ｓｕｃｈ

ａｓｔｈｅ

ｓｏｃｉｅｔｙ，ｓｃｈ００１，ａｌｌｄ

ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｓ．

Ｋｅｙ

ｗｏｒｄｓ：ｎｏｍａｌ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｐｍｆｅｓｓｉｏｎａｌａｐｐｒｏｖａｌｓｅｎｓｅ；ｒｅａｓｏｎ

万方数据

河南省师范生职业认同感调查研究

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：

张芬只， 郑高洁， ZHANG Fen-zhi， ZHENG Gao-jie北京师范大学,北京,100875天中学刊

JOURNAL OF TIANZHONG2007，22(3)5次

参考文献(7条)

1. 傅主英 从教师"教育爱"谈师范生教师职业情感培养[期刊论文]-湖南师范大学教育科学学报 2004(01)2. 马雷 高校教师的职业认同感与队伍稳定[期刊论文]-华东冶金学院学报(社会科学版) 2000(12)3. 蔡闯 教师是"高收入阶层"吗? 2006

4. 张天蔚 工资年增18.76%:教师是富人吗? 2006

5. 王平南 以人本关注教师的生存状态--实施新课程的体会 2006

6. 王均平 中国高等教育质量现状--大学教师职业意识和职业行为调查 1996(04)7. 吴光林 论高职学生的职业意识及培养[期刊论文]-煤炭高等教育 2002(07)

相似文献(9条)

1.期刊论文 施晶晖. 饶薇 案例教学与师范生职业认同感的培养 -教育学术月刊2010,""(4)

教师职业认同是教师成长的内驱力,直接影响教师的工作绩效,然而职业认同是一个养成的过程.教师的职业认同应该从师范生的职业认同开始培养.案例教学对培养师范生的职业认同有着重要的促进作用.

2.期刊论文 王鑫强. 曾丽红. 张大均. 李森. WANG Xin-qiang. ZENG Li-hong. ZHANG Da-jun. LI Sen 师范生职业认同感量表的初步编制 -西南大学学报（社会科学版）2010,36(5)

目的:编制师范生职业认同感量表.方法:运用文献法、专家咨询法设计原始量表,多次施测修改量表,采用相关分析、探索性因素分析和验证性因素分析对量表的信、效度进行检验.结果:师范生职业认同感量表包含职业意愿与期望、职业意志、职业价值和职业效能四个维度,累计贡献率63.053%,共12项题目;问卷的信度和效度均符合心理测量学的要求.结论:师范生职业认同感量表可作为测评师范生职业认同感的工具.

3.期刊论文 曾丽红. 王鑫强. 李森. ZENG Li-hong. WANG Xin-qiang. LI Sen 免费师范生的教师职业认同感现状调查与对策建议 -宁波教育学院学报2009,11(6)

免费师范生作为准教师,他们的教师职业认可程度直接影响着学习质量和未来的教育质量.通过问卷法、访谈法等方法对X大学的部分师范生做了教师职业认同感的现状调查,免费师范生在性别、是否独生子女、年级、户口等方面存在显著性差异.分析其原因和影响因素,针对问题提出具体的策略建议,为免费师范生的培养提供理论依据.

4.期刊论文 饶薇. Rao Wei 师范生职业认同影响因素探析——以江西省3所师范院校为例 -南昌高专学报2010,25(2)

教师职业认同是教师成长的内在动力,良好职业认同的形成需要一个培育过程,所以在教师教育中就应该培养师范生对教师职业的认同.本文以问卷调查以及小组访谈的方式对1000名师范生进行问卷调查,表明师范生的职业认同感不容乐观.根据调查,在分析师范生职业认同现状的基础上,从社会、学校以及师范生自身三个层面对影响师范生职业认同的原因进行剖析,并提出加强师范生职业认同养成的建议.

5.期刊论文 张意忠. Zhang Yi-zhong 师范生职业情感再认 -教育学术月刊2010,""(7)

师范生作为未来的人民教师,应该培养他们具有敬业、爱生、责任、自尊、乐业的教师职业情感,以促进他们的身心发展,构建和谐师生关系,提高教育质量.但现实是师范生职业认同感淡薄、职业情感教育缺乏,因此,需要通过课堂教学、教育实践与课外教育活动,强化师范生职业意识、培养职业情趣、加强情感素养、提高情感能力,以培育师范生良好的职业情感.

6.期刊论文 李静. 李星贵. LI Jing. LI Xian-gui 关于加强高师生教师职业意识培养对策的思考 -内江师范学院学报2010,25(3)

职业意识是个体对不同职业的看法和认识,对于高师生来说,只有具有明确的职业意识,才能培养他们的职业情意,毕业后迅速适应工作,具备不断发展的潜力和内在动机.但是,由于各方面的复杂因为,目前师范生的教师职业认同感普遍不高.通过改革师范生的选拔方式、引入竞争机制、建立交往的教育模式等方面的探索.可以有效提升师范生的职业认同感,进而增强师范生的教师职业意识.

7.期刊论文 武旭召. 孙卫. 杜田 师范生教师职业认同感调查研究 -北京教育学院学报（自然科学版）2010,5(1)

在以往研究的基础上,采用自编师范生教师职业认同问卷,对西南大学、四川师范大学等500名师范生进行调查.结果显示:师范生教师职业认同感总体较高但个体差异较大;不同性别、年级、生源地的师范生教师职业认同感有显著的差异;免费教育与非免费教育师范生职业认同无显著差异;师范生的职业认同与参加教学实践的时间显著相关;教学实践时间是职业行为倾向的重要预测变量.

8.期刊论文 徐征. 孙建龙 小学教师教育职前培养阶段实践类课程的实践与反思 -教育探索2009,""(10)

对处于职前培养阶段的未来的小学教师而言,学科实践类课程对其专业情意与专业能力的发展具有重要作用.首都师范大学小学教师教育专业(中文方向)学科教学论课程中的实践类课程,主要由语文教学观察、语文教学设计与教学技能训练、语文教学实习和以调查、观摩、实践为基础的研究性实践活动4个部分构成.实践证明,贯穿于本科阶段的学科实践类课程,能培养师范生的职业认同感和良好的职业适应性,能促进师范生对学科教学的理解,从而强化师范生的教学实践技能,提升师范生的教学反思能力与研究能力.

9.学位论文 王铃枝 师范生免费政策背景下体育教育专业人才培养的保障措施研究 2009

文章以体育教育专业的免费师范生作为研究对象，采用了文献资料法、问卷调查法、个案研究法等研究方法，概述了师范生免费政策出台的背景和意义，分析了师范生免费政策给体育教育专业人才培养带来的机遇与挑战以及师范生免费政策实施过程中，政策的目的与现实状况之间的矛盾，导致可能出现的主要问题，进而，探索了为解决这些主要问题而在师范生免费政策背景下构建体育教育专业人才培养的保障措施。以期为保障在培养体育教育专业的免费师范生过程中，更全面、更深入地教育免费师范生，不仅使学生树立先进的教育理念和具备丰富的教育知识和教学技能，而且更为重要的是培养他们热爱教育事业，具有长期从教的职业理想和优良的道德素质、心理品质，为将来成为优秀教师和教育家打下牢固的基础，从而实现《办法》中所要求的“培养大批优秀的教师”，“鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者”这一众望所归的目标而预见性的构建一套保障措施提供有价值的理论依据。通过研究得出结论：

其一，构建体育教育专业人才培养的保障措施主要为三大内容：其一是基础保障措施加强职业理想教育；其二是不可或缺的保障措施重视诚信教育；其三是关键性保障措施构建约束与激励机制。

其二，通过职业理想教育的内容：指导师范生自我审视、了解体育教师职业的内涵、了解基础教育的现状，把师范生所选择的职业的存在意义与社会需求联系起来、职业道德教育，以及采用引导法、针对年级性差异，因材施教法、宣传法等职业理想教育的方法，使体育教育专业的免费师范生对自身、对体育教师这个职业、以及社会对他们将来所从事的职业的要求都有深刻的认识，并能很好的理解职业理想教育的目的以及意义以此来指导免费师范生制定职业生涯规划，并促进其产生职业认同感和很强的社会责任感，以此使他们有更加稳定的心理去艰苦的地区从事体育教育工作，坚定其服务基础教育系统的思想。

其三，通过榜样教育法、说理启迪法、交流法等诚信教育的方法，加强体育教育专业免费师范生对诚信道德的认识，明确诚信道德观念，从日常生活中养成诚信习惯、陶冶体育教育专业免费师范生的诚信道德情感、强化体育教育专业免费师范生的诚信道德意志来进行这几个方面的诚信教育内容的教授，以此来达到避免出现体育教育专业的免费师范生不遵守所签订的协议，不认真履行所应尽的义务，在校对待学习懈怠等不诚信的行为，并且使培养出的体育教育专业的学生都能在学校的以及工作后的生活中注重诚信，有意识地去维护诚信行为，并做到待人处事都以诚信为原则；使培养出的体育教育专业的学生能以自己的诚信行动感染周边的同学、朋友、家人以及将来所教育的学生，真正做到“身正为范”的师者行为。

其四，通过构建激励机制的内容：深入发掘各诱导因素、行为导向制度、行为幅度制度、行为时空制度、行为归化措施和约束机制的内容：国家的法律法规、组织内部的规章制度、声誉与市场性相结合的约束、道德监督约束，有效地保障对体育教育专业免费师范生所进行的职业理想教育与诚信教育达到预期的目标与效果；调动学生对学习、生活、个人的理想奋斗、将来的工作等各个方面的积极性，使学生在“约束”中成长，在“激励”中奋进；能为各师范大学为保证免费师范生的培养质量提供理论性的参考，同时也为教师教育改革提供理论上的参考意见。

引证文献(2条)

1. 刘义民 农村教师成长的障碍与策略[期刊论文]-内蒙古师范大学学报（教育科学版） 2009(4)

2. 陈振 影响学前教育专业男生职业认同感的因素及教育对策[期刊论文]-沙洋师范高等专科学校学报 2008(6)

本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_tzxk200703038.aspx

授权使用：浙江师范大学(wfshzjsf)，授权号：13a4f41f-4c48-4b39-a664-9e4a00919331

下载时间：2010年12月12日