新视野 糕 撰写 ‘ 锞堂教学回顾与反思＂的几点体会 ■通 榆 蒙校 刘 鹏 程 “ 课 堂教学 回顾与反思 ”就是教 师 自觉地把 自己的课 堂教学实践 ，作为认 识对象 而进行全 面深入冷静 的 回顾思 考 和分析 总结 。 “ 课 堂教学 回顾 与反思 ”只有及 时记录形 成 文字材料 ，才能把那 些稍纵 即逝的宝贵 经验更好 的积累 起来 。通过撰 写 “ 课堂教 学 回顾 与反思 ” ，还能促进 自己 把教育 理论与实 践经验有机 的结合 ，使 自己的教育教学 理 作 为年 轻教 师 的我 们 常常 会 由于 个人经 验水 平 的有 限 ，或认知框 架的局 限 ，在教学计 中仍 然会 存在不足 和疏 漏 ，这样 的设 计 同样 值得 我们 作 为 回顾 和反思 的点 滴 。 《 矩 形的判定 》教 学设计 中 ，我是按照一个 角 、两个角 、 三个角 、四个角是 直角 的四边形 或平行 四边形是 矩形 ，这 样的探讨 思路来启 发学 生研究讨 论矩形的判定方法 。 自己 感觉这样 的设计很具 有系统性 、层次性 ，可是在课 堂 中的 念得 到再提升 。一篇好 的教 学反思是 对 自己教 学 的回顾 、 分 析 、归纳 、概 括 、抽象 、优化 、再 创作 的过 程 。它有利 教学效果并 不是很好 ，感觉拖沓冗 长 ，不能激发学 生思维 的积极性 和探 索的热情 。值得今后 的思考和改进 。教 学中 于我们进一 步理解 、感悟并运 用新课 程理念和 素质教育理 论 ，有助 于我们逐步 形成适合 自己特点 的特色教学 风格 ， 从而使 自己的教 学成为有效教学 。 一起 到 画龙 点 睛的 教学 设计 ，及时 记 录会启 发 我们 继续 创 作 。 比如 在学 习求 外 离两 圆 的外 公切 线 的长 时 ，在 复 习 提 问 中，我设计 这样一 个小计 算题 ： “ 在直 角梯形ＡＢ Ｃ Ｄ 、记 录课 堂教 学中学生的生成 在 良好 的课 堂教学情 境 中 ，学 生常常 能摆 脱常规 的思 维定势 ，独立思 考 ，大 胆思维 ，勇于创新 ，有多变 的求异 思维 。这些都是 值得记 录的。学 习梯 形 中位线 性质 ，在 研 讨 其证 明方法 的时候 ，经历 了多种证 明方法后 ，有一位 同 学 大胆 的使 用 了 “ 同一法 ”证 明 了梯形 的 中位线 与底平行 中， Ｂ 是直角 ，Ａ Ｄ ／ ／ Ｂ Ｃ ，Ａ Ｄ ＝ ２ ，Ａ Ｂ ＝ ４ ， Ｂ Ｃ ＝ ５ ，求Ｄ Ｃ 的 长 。”这一问题学 生很容易做 出恰 当的辅 助线 ，使问题顺 利解决 。然后我们 在探讨 “ 求外 离两 同的外公 切线的长 ” 时 ，就很 容易找到途径 和方法 。接下来的 内公切线 的长 ， 以及两 圆不 同位置关系公切线 的长也 迎刃而解 ，还 能最终 于这一教学设计 分散 了本 节教学 的难度 ，使教学层层深 入 便 于学生 的理 解把握 。经历 对这次课 的回顾与反思 ，对 于 的性 质 。这 是令人惊 喜的创新 ，这一 步的完成 为很 多 同学 归 纳 “ 内外公 切线 的长 ”计 算公式 ：Ａ Ｂ ２ ＝ （ Ｒ±ｒ ） ２ ＋ ｄ ２ 。由 的进 一步证 明 “ 梯形 中位线等 于上下底 和的一半 ”这一性 质提 供 了方法 和理论依 据 。这 样的探索过 程 ，给学 生带来 莫大 的成功喜悦 ，提 升了学生对 数学学 习的激情与 兴致 ， 从而也展示 了数学 探究的魅力 。 记 录学生这 些课堂 的智慧生成 ，有助 于我们审视 反思 自己的教 学策略 、教学设计 ，监测 我们的教学 设计实施 的 情 况 。同时不断激 发 自己的教学智 慧 ，为今后 的教研教 改 确定 科学合理 的方 向。 二 、 记 录 课 堂 教 学 中教 师 的 生成 分 散难度 的教 学设计 的方法 ，在我后来 的教学设计 中是 经 常用到 的。 四 、记 录教 学 方 法的 选 择 虽 然数学课程都 有相对稳定 的教材结构 ，但由于知识 内容 本 身及 学 生年 龄特 点 的不 同教 学方 法 的选择 也不 尽 相 同。用 同一课堂教 学模 式进行不 同的课 程教学是 不科学 的 ，所 以常常会 出现 对教学方法 、教学模式 的选择 。著名 的数学家乔 治 ・ 波利 亚说 过 ： “ 因为在数学里 ，才 智重于 在课 堂教学 中 ，教师是组 织者 、引导者 、合作 者 、启 发者 ，在 这个过程 中我们也 常常在具体 的环境 中 ，有所感 知 识 ，所 以在数学课里 ，你怎么去教也许 比你教什 么显 得 悟 、有所创新 产生灵感 。在教 学菱形 的判断方法 时 ，学生 在归纳判 断方法２ 时 ，得 出 ： “ 对 角线互相垂直且互相平分 的四边 形是菱 形 。”这 种说法 与教 材给 的 ： “ 对角线互 相 更 重要 。”这需 要我们根 据教学 内容 ，教 学实际 ，学生 的 认 知规律特点恰 当的选择 教学方法和策 略。而这些恰 当的 选择都 是需要我 们 回顾与反 思并及时积 累的宝 贵财富 ，从 而不断改进教学 。 垂直 的平 行 四边 形是菱形 ”是不相 符的 。当时我有些措 手 不及 ，不知道 用什么理 由来推荐教 材 的说法 而不采 纳学生 的结论 。稍做镇 定略微 的思考一下 ，我也按 照学生 的说 法 归纳 出几种不 同的结论 ：对角线互 相垂直且 两组对边分 别 平行 的四边形是菱 形 ；对 角线互相垂 直且两组对 角分别 相 在 每个人 的教学生涯 中 ，在每次课堂教学 中 ，都会让 我们有 着来 自学 生或 自己的这 样或那样 的感悟 和创 新 、触 动和灵感 ，有些可 以刻骨铭心 ，有些微不足道转 瞬即逝 ， 这些都是我 们教学实 践中难能 可贵的珍宝 ，都默默 地左右 等的四边形是菱形……接下来同学们根据这几个分结论归 着我们 的 “ 成长 ”。及 时记录课堂 回顾 与反思 ，及 时捕 捉 纳 出教材 的总结论 。这一探究 过程让我 感受到 了教材 的精 那 些课堂教学 中师生智 慧的火花与生成 的精髓 ，便 于今 后 髓所 在 ，让 我对教 材有 了又一 次的深刻 理解和把握 ！又一 教学的回忆与借鉴，为提高教育教研水平提供经验资料上 次感 受到 了教材理论 编排 的经 典所在 ！这一教学 相长的灵 感生成 ，我是 不会随手丢弃 的。 三 、记 录教 学设计的反思 的保 障和心灵上 的感悟 ，逐步形成 自己独特的教学风格 ， 提高教学质量 ，提升教学水平 。 ［ 责任编辑 别晓梅】 吉林教育 ・ 综合１ — ２ ／ ２ ０ １ ３ ５ ５
新视野 糕 撰写 ‘ 锞堂教学回顾与反思＂的几点体会 ■通 榆 蒙校 刘 鹏 程 “ 课 堂教学 回顾与反思 ”就是教 师 自觉地把 自己的课 堂教学实践 ，作为认 识对象 而进行全 面深入冷静 的 回顾思 考 和分析 总结 。 “ 课 堂教学 回顾 与反思 ”只有及 时记录形 成 文字材料 ，才能把那 些稍纵 即逝的宝贵 经验更好 的积累 起来 。通过撰 写 “ 课堂教 学 回顾 与反思 ” ，还能促进 自己 把教育 理论与实 践经验有机 的结合 ，使 自己的教育教学 理 作 为年 轻教 师 的我 们 常常 会 由于 个人经 验水 平 的有 限 ，或认知框 架的局 限 ，在教学计 中仍 然会 存在不足 和疏 漏 ，这样 的设 计 同样 值得 我们 作 为 回顾 和反思 的点 滴 。 《 矩 形的判定 》教 学设计 中 ，我是按照一个 角 、两个角 、 三个角 、四个角是 直角 的四边形 或平行 四边形是 矩形 ，这 样的探讨 思路来启 发学 生研究讨 论矩形的判定方法 。 自己 感觉这样 的设计很具 有系统性 、层次性 ，可是在课 堂 中的 念得 到再提升 。一篇好 的教 学反思是 对 自己教 学 的回顾 、 分 析 、归纳 、概 括 、抽象 、优化 、再 创作 的过 程 。它有利 教学效果并 不是很好 ，感觉拖沓冗 长 ，不能激发学 生思维 的积极性 和探 索的热情 。值得今后 的思考和改进 。教 学中 于我们进一 步理解 、感悟并运 用新课 程理念和 素质教育理 论 ，有助 于我们逐步 形成适合 自己特点 的特色教学 风格 ， 从而使 自己的教 学成为有效教学 。 一起 到 画龙 点 睛的 教学 设计 ，及时 记 录会启 发 我们 继续 创 作 。 比如 在学 习求 外 离两 圆 的外 公切 线 的长 时 ，在 复 习 提 问 中，我设计 这样一 个小计 算题 ： “ 在直 角梯形ＡＢ Ｃ Ｄ 、记 录课 堂教 学中学生的生成 在 良好 的课 堂教学情 境 中 ，学 生常常 能摆 脱常规 的思 维定势 ，独立思 考 ，大 胆思维 ，勇于创新 ，有多变 的求异 思维 。这些都是 值得记 录的。学 习梯 形 中位线 性质 ，在 研 讨 其证 明方法 的时候 ，经历 了多种证 明方法后 ，有一位 同 学 大胆 的使 用 了 “ 同一法 ”证 明 了梯形 的 中位线 与底平行 中， Ｂ 是直角 ，Ａ Ｄ ／ ／ Ｂ Ｃ ，Ａ Ｄ ＝ ２ ，Ａ Ｂ ＝ ４ ， Ｂ Ｃ ＝ ５ ，求Ｄ Ｃ 的 长 。”这一问题学 生很容易做 出恰 当的辅 助线 ，使问题顺 利解决 。然后我们 在探讨 “ 求外 离两 同的外公 切线的长 ” 时 ，就很 容易找到途径 和方法 。接下来的 内公切线 的长 ， 以及两 圆不 同位置关系公切线 的长也 迎刃而解 ，还 能最终 于这一教学设计 分散 了本 节教学 的难度 ，使教学层层深 入 便 于学生 的理 解把握 。经历 对这次课 的回顾与反思 ，对 于 的性 质 。这 是令人惊 喜的创新 ，这一 步的完成 为很 多 同学 归 纳 “ 内外公 切线 的长 ”计 算公式 ：Ａ Ｂ ２ ＝ （ Ｒ±ｒ ） ２ ＋ ｄ ２ 。由 的进 一步证 明 “ 梯形 中位线等 于上下底 和的一半 ”这一性 质提 供 了方法 和理论依 据 。这 样的探索过 程 ，给学 生带来 莫大 的成功喜悦 ，提 升了学生对 数学学 习的激情与 兴致 ， 从而也展示 了数学 探究的魅力 。 记 录学生这 些课堂 的智慧生成 ，有助 于我们审视 反思 自己的教 学策略 、教学设计 ，监测 我们的教学 设计实施 的 情 况 。同时不断激 发 自己的教学智 慧 ，为今后 的教研教 改 确定 科学合理 的方 向。 二 、 记 录 课 堂 教 学 中教 师 的 生成 分 散难度 的教 学设计 的方法 ，在我后来 的教学设计 中是 经 常用到 的。 四 、记 录教 学 方 法的 选 择 虽 然数学课程都 有相对稳定 的教材结构 ，但由于知识 内容 本 身及 学 生年 龄特 点 的不 同教 学方 法 的选择 也不 尽 相 同。用 同一课堂教 学模 式进行不 同的课 程教学是 不科学 的 ，所 以常常会 出现 对教学方法 、教学模式 的选择 。著名 的数学家乔 治 ・ 波利 亚说 过 ： “ 因为在数学里 ，才 智重于 在课 堂教学 中 ，教师是组 织者 、引导者 、合作 者 、启 发者 ，在 这个过程 中我们也 常常在具体 的环境 中 ，有所感 知 识 ，所 以在数学课里 ，你怎么去教也许 比你教什 么显 得 悟 、有所创新 产生灵感 。在教 学菱形 的判断方法 时 ，学生 在归纳判 断方法２ 时 ，得 出 ： “ 对 角线互相垂直且互相平分 的四边 形是菱 形 。”这 种说法 与教 材给 的 ： “ 对角线互 相 更 重要 。”这需 要我们根 据教学 内容 ，教 学实际 ，学生 的 认 知规律特点恰 当的选择 教学方法和策 略。而这些恰 当的 选择都 是需要我 们 回顾与反 思并及时积 累的宝 贵财富 ，从 而不断改进教学 。 垂直 的平 行 四边 形是菱形 ”是不相 符的 。当时我有些措 手 不及 ，不知道 用什么理 由来推荐教 材 的说法 而不采 纳学生 的结论 。稍做镇 定略微 的思考一下 ，我也按 照学生 的说 法 归纳 出几种不 同的结论 ：对角线互 相垂直且 两组对边分 别 平行 的四边形是菱 形 ；对 角线互相垂 直且两组对 角分别 相 在 每个人 的教学生涯 中 ，在每次课堂教学 中 ，都会让 我们有 着来 自学 生或 自己的这 样或那样 的感悟 和创 新 、触 动和灵感 ，有些可 以刻骨铭心 ，有些微不足道转 瞬即逝 ， 这些都是我 们教学实 践中难能 可贵的珍宝 ，都默默 地左右 等的四边形是菱形……接下来同学们根据这几个分结论归 着我们 的 “ 成长 ”。及 时记录课堂 回顾 与反思 ，及 时捕 捉 纳 出教材 的总结论 。这一探究 过程让我 感受到 了教材 的精 那 些课堂教学 中师生智 慧的火花与生成 的精髓 ，便 于今 后 髓所 在 ，让 我对教 材有 了又一 次的深刻 理解和把握 ！又一 教学的回忆与借鉴，为提高教育教研水平提供经验资料上 次感 受到 了教材理论 编排 的经 典所在 ！这一教学 相长的灵 感生成 ，我是 不会随手丢弃 的。 三 、记 录教 学设计的反思 的保 障和心灵上 的感悟 ，逐步形成 自己独特的教学风格 ， 提高教学质量 ，提升教学水平 。 ［ 责任编辑 别晓梅】 吉林教育 ・ 综合１ — ２ ／ ２ ０ １ ３ ５ ５