一、案例背景
进入初二年级，我班多数学生对英语单词识记产生了畏难情绪。究其原因，主要有以下几点：1.教材难度较大，每个单元有大量的单词要识记、掌握。2.学习科目增加，学习任务加重，课后没有多少时间听磁带跟读单词及背诵。3.基础薄弱的学生跟不上老师的步伐，渐渐失去了信心，心里压根就不想去背。
为了督促孩子能及时地抽出时间背诵当天所学的单词，我都会在第二天进行听写并及时批改，可效果甚微。每次改完后，师生都没有好心情，满分的人寥寥无几。单词错误形式多样，要么是拼写多了或少了个别字母；要么是字母的顺序反了；有的好不容易把单词拼写对了，可中文意思又不知道是什么；或把单词的中英文张冠李
戴……于是，我迫切产生了这样的意识：要善于抓住机会引导、帮助学生巧记一些使用频率高、难记、易混的单词。
二、案例描述
临近期中考试的一节英语练习试卷评讲课上，有道题是这样的：The workers are doing their best to rthe pollution .当学生回答出正确答案“reduce”时，我随即像往常学生回答出正确答案那样说道“Yes. Sit down， please.”刚准备接着往下评讲下一题，这时我脑海里突然想到：昨天听写到这个词有不少人错了，这样接着往下上，这个单词肯定会有不少人不会拼写，即使我现在告诉他们如何拼写，他们课后不去花时间把它背住，下次碰到了还是写不出来，那这道题不是白讲了吗？“得来全不费工夫”――不是早想着要抓住机会引导、帮助学生巧记一些使用频率高、难记、易混的单词吗？干脆就此展开，引导孩子们探讨一些巧妙方法，让他们当堂记住、掌握这个单词和其他一些与之相像的词。
T:Do you want to learn different ways to remember English words？Do you want to learn good ways to remember English words， such as “reduce”？
Ss:Yes.
T:How many syllables does it have？
S1:“Reduce” has two syllables：“r-e”sounds ［ri］，“d-u-c-e” sounds ［dju:s］.（回答出问题，一副自豪的样子。）
T:Good!We can memorize a word’s spelling according to its syllables.（提醒学生记忆单词拼写的常规方法。）Now who can tell me which word has the same letters“d-u-c-e” and the“d-u-c-e” make the same sound？（暗示学生可联想、对比记忆单词。）
学生们都在苦思冥想，一边摇头一边叹息，实在想不出到底是哪个词，都盼着老师快点把答案告诉他们。
T:Well， open your books and turn to Page 124， you will find it.（让学生自己寻找答案，加深印象。）
Ss：Oh， I find it. It’s “produce”（自己
找到了答案，都很开心。）
S2:（突然，一学生兴奋地高呼）Yes. I
alwaysmakethem 混淆. Sorry， I can’t say that in English.（难题马上就要解决了，当然一副兴奋样。）
T:Confused.（同时板书在黑板上。）
（该生重复一遍。）
T:Now， who can tell me the differences between them in their spelling？（在黑板上板书：reduce，produce）
S3: One has“r-e” while the other has “p-r-o”（同时用彩笔在黑板上标出，刺激学生的视觉，加深对不同之处的印象。）
T:Yes. What does “reduce” mean？
S4: It means “减少”.
T:What about “produce”？
S5: Itmeans “制造、生产”。（引导学生回忆中文意思，使中英文对上号。）
T:Who can think of a good way of mem-
orizing their meanings？If so， we won’t confuse them any more. Think it over.You can answer it in Chinese. You can discuss with your partners. （学生讨论，教师巡视指导，提醒他们可把中文意思和单词所含字母的多少联系起来想。）
S6: I know. The word“reduce” has six letters.
The word“produce” has seven letters. “reduce” 字母少就是“减少”，减少就少了，而“produce”字母多就是“制造、生产”，制造、生产当然就多了。The short word “reduce” means“减少”，The long word “produce” means “制造”。
T:（面带微笑）Great!That’sagood idea .Thank you!（学生在老师的引导下，攻克了难题，一下记住了好些内容，感到很
欣慰。）
S7：You are too clever!（听明白后，激动得脱口而出。）
T:Can you remember them easily now?
Ss：Yes.（开心地答道）
T:If you find some words are difficult to remember， you must use your head. Then you will find a good way. There are many different kinds of ways to memorize words. After class， you can talk with each other and learn from each other. Now， let’s go on with the paper. （引导学生：记单词也要开动脑筋、想办法，要互相学习各种不同的好
方法。）
我在课后布置了这样的作业：写一篇关于单词记忆的短文。可查阅相关资料或上网搜寻，但必须用自己的语言组织书写。以下是我从中选出的两篇学生感悟：
1.The difference between“sometime”and “sometime”.
Hello， everyone! We are twin brothers “sometime” and “sometime”. Do you know how to remember our meanings？
Now， I will tell you a good way. The word “sometime”中第一个字母“s”到最后一个字母“e”的距离比词组“sometime”中第一个字母“s”到最后一个字母“e”的距离短，距离短的表达的时间是短的，意思是“某个时刻”；距离长的表达的时间是长的，意思是“一些时间，一段时间”。怎么样，这个方法很形象、很好记吧。
2.How to remember“ present ”and “pl-
easant”？
今天老师以“reduce”和“produce”为例，教会了我们记忆单词拼写和中文意思的特别方法。老师告诉我们记忆单词的方法有很多，只要肯动脑筋就能找到一些好方法。
回到家，我翻开我的听写本，找了两个老会出错的单词“present”和“pleasant”。我要把错的原因找出来，再对症下药。原来这两个词的末尾拼写很像，一个是“sent”，一个是“sant”。“sent”的读音与“sant”的读音完全一样，这就使只按照单词音节的读音来拼写这两个单词还不够，还要记住哪个词是“sant”结尾，哪个词是“sent”结尾。错因找到了，接下来就要开动脑筋想办法了。
我把这两个词写在一块，仔细观察结尾部分与前面的字母之间的联系。不久，在这两个单词“present”和“pleasant”中，我发现了一个很美的现象。两个单词的拼写中都应用了一个对称原理，对称就是一种美啊！字母“s”前后的一个字母是相同的，
单词“present”中“s”前后都是“e”，单词“pleasant”中“s”前后都是“a”。以后这两个单词“present”和“pleasant”就再也难不到我了。“美，无处不在”，对称美还能帮助我记单词,真是太好了。
三、案例反思
“机会总是垂青有准备的人”。这要求教师要做好充分准备，及时捕捉课堂契机。在平时的教学中要善于观察学生出现的一些学习问题，分析原因，研究对策，以便抓住契机，有效地解决问题。本案例中，我发现孩子们进入初二年级学习后，英语单词的掌握情况不太理想，就一直想着要找一个合适的时机引导学生探究有效的单词记忆良方。刚好在期中考试前的复习课上遇到的一道首字母填空题要填的单词就是前一天听写时错误率较高的单词，且这个单词和最近学到的另一个单词很相像，可把他们放在一起让学生比较记忆，着重留意它们的不同之处，进行辨异对比，就不会再轻易地张冠李戴了。心里时刻想着它，做好了准备，才能在机会到来时，牢牢地把
握住。
“未成曲调先有情”，这要求教师要学会制造悬念、卖关子。“Do youwant to learn different ways to remember English words？Do you want to learn good ways to remember English words？”这些设问就是极易激发起孩子们学习欲望的“悬念”与“关子”，恰巧在期中考试之前的复习卷讲评课上提出，也就吊足了学生的学习胃口。同时，在这里，我还利用了每个学生都想在期中考试中取得好成绩的心理。即孩子们心想：我早就想掌握这些记忆单词的“丹妙药了”，现在，老师帮助我们探讨记忆它们的巧妙方法，我可要好好听。不需要老师过多的引导，孩子们自己已进入积极的学习、识记单词的心理、情绪状态。
“换种方法切苹果”，这要求教师要运用聪明才智，帮助学生探寻良方。英语学科要背和记的单词、词汇很多，这就需要教师不仅要帮助学生去学习、掌握按单词音节拼读规则记忆单词的常规方法，还要运用自己的智慧去引导、帮助学生寻找一些适合自己的独特方法，另辟蹊径巧妙地记住易混单词的音、形、意。掌握了按单词音节拼读规则记忆单词的常规方法，在此基础上再灵活运用一些特效法或许能够事半
功倍。
《新课标》要求：“英语活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中”。课堂中的时间是有限的，不可能让学生把所有容易混淆的单词进行一一探究，于是我在课后布置了写一篇探究容易混淆的单词的短文。这就让课堂中的探究活动在课堂之外得到了有效的延续，真正落实到了实处，并非为了探究而探究。小作者能想到把“对称美”这一原理应用到单词的拼写记忆中，这说明他是动了一番脑筋的，实属不易，难能可贵。我将在今后的教学实践中努力探索，根据不同情况，对学生记忆单词进行有意识的训练。让孩子们通过这种记忆单词的训练，摸索出一些符合自身实际的方法。
作者单位：南京市九龙中学
一、案例背景
进入初二年级，我班多数学生对英语单词识记产生了畏难情绪。究其原因，主要有以下几点：1.教材难度较大，每个单元有大量的单词要识记、掌握。2.学习科目增加，学习任务加重，课后没有多少时间听磁带跟读单词及背诵。3.基础薄弱的学生跟不上老师的步伐，渐渐失去了信心，心里压根就不想去背。
为了督促孩子能及时地抽出时间背诵当天所学的单词，我都会在第二天进行听写并及时批改，可效果甚微。每次改完后，师生都没有好心情，满分的人寥寥无几。单词错误形式多样，要么是拼写多了或少了个别字母；要么是字母的顺序反了；有的好不容易把单词拼写对了，可中文意思又不知道是什么；或把单词的中英文张冠李
戴……于是，我迫切产生了这样的意识：要善于抓住机会引导、帮助学生巧记一些使用频率高、难记、易混的单词。
二、案例描述
临近期中考试的一节英语练习试卷评讲课上，有道题是这样的：The workers are doing their best to rthe pollution .当学生回答出正确答案“reduce”时，我随即像往常学生回答出正确答案那样说道“Yes. Sit down， please.”刚准备接着往下评讲下一题，这时我脑海里突然想到：昨天听写到这个词有不少人错了，这样接着往下上，这个单词肯定会有不少人不会拼写，即使我现在告诉他们如何拼写，他们课后不去花时间把它背住，下次碰到了还是写不出来，那这道题不是白讲了吗？“得来全不费工夫”――不是早想着要抓住机会引导、帮助学生巧记一些使用频率高、难记、易混的单词吗？干脆就此展开，引导孩子们探讨一些巧妙方法，让他们当堂记住、掌握这个单词和其他一些与之相像的词。
T:Do you want to learn different ways to remember English words？Do you want to learn good ways to remember English words， such as “reduce”？
Ss:Yes.
T:How many syllables does it have？
S1:“Reduce” has two syllables：“r-e”sounds ［ri］，“d-u-c-e” sounds ［dju:s］.（回答出问题，一副自豪的样子。）
T:Good!We can memorize a word’s spelling according to its syllables.（提醒学生记忆单词拼写的常规方法。）Now who can tell me which word has the same letters“d-u-c-e” and the“d-u-c-e” make the same sound？（暗示学生可联想、对比记忆单词。）
学生们都在苦思冥想，一边摇头一边叹息，实在想不出到底是哪个词，都盼着老师快点把答案告诉他们。
T:Well， open your books and turn to Page 124， you will find it.（让学生自己寻找答案，加深印象。）
Ss：Oh， I find it. It’s “produce”（自己
找到了答案，都很开心。）
S2:（突然，一学生兴奋地高呼）Yes. I
alwaysmakethem 混淆. Sorry， I can’t say that in English.（难题马上就要解决了，当然一副兴奋样。）
T:Confused.（同时板书在黑板上。）
（该生重复一遍。）
T:Now， who can tell me the differences between them in their spelling？（在黑板上板书：reduce，produce）
S3: One has“r-e” while the other has “p-r-o”（同时用彩笔在黑板上标出，刺激学生的视觉，加深对不同之处的印象。）
T:Yes. What does “reduce” mean？
S4: It means “减少”.
T:What about “produce”？
S5: Itmeans “制造、生产”。（引导学生回忆中文意思，使中英文对上号。）
T:Who can think of a good way of mem-
orizing their meanings？If so， we won’t confuse them any more. Think it over.You can answer it in Chinese. You can discuss with your partners. （学生讨论，教师巡视指导，提醒他们可把中文意思和单词所含字母的多少联系起来想。）
S6: I know. The word“reduce” has six letters.
The word“produce” has seven letters. “reduce” 字母少就是“减少”，减少就少了，而“produce”字母多就是“制造、生产”，制造、生产当然就多了。The short word “reduce” means“减少”，The long word “produce” means “制造”。
T:（面带微笑）Great!That’sagood idea .Thank you!（学生在老师的引导下，攻克了难题，一下记住了好些内容，感到很
欣慰。）
S7：You are too clever!（听明白后，激动得脱口而出。）
T:Can you remember them easily now?
Ss：Yes.（开心地答道）
T:If you find some words are difficult to remember， you must use your head. Then you will find a good way. There are many different kinds of ways to memorize words. After class， you can talk with each other and learn from each other. Now， let’s go on with the paper. （引导学生：记单词也要开动脑筋、想办法，要互相学习各种不同的好
方法。）
我在课后布置了这样的作业：写一篇关于单词记忆的短文。可查阅相关资料或上网搜寻，但必须用自己的语言组织书写。以下是我从中选出的两篇学生感悟：
1.The difference between“sometime”and “sometime”.
Hello， everyone! We are twin brothers “sometime” and “sometime”. Do you know how to remember our meanings？
Now， I will tell you a good way. The word “sometime”中第一个字母“s”到最后一个字母“e”的距离比词组“sometime”中第一个字母“s”到最后一个字母“e”的距离短，距离短的表达的时间是短的，意思是“某个时刻”；距离长的表达的时间是长的，意思是“一些时间，一段时间”。怎么样，这个方法很形象、很好记吧。
2.How to remember“ present ”and “pl-
easant”？
今天老师以“reduce”和“produce”为例，教会了我们记忆单词拼写和中文意思的特别方法。老师告诉我们记忆单词的方法有很多，只要肯动脑筋就能找到一些好方法。
回到家，我翻开我的听写本，找了两个老会出错的单词“present”和“pleasant”。我要把错的原因找出来，再对症下药。原来这两个词的末尾拼写很像，一个是“sent”，一个是“sant”。“sent”的读音与“sant”的读音完全一样，这就使只按照单词音节的读音来拼写这两个单词还不够，还要记住哪个词是“sant”结尾，哪个词是“sent”结尾。错因找到了，接下来就要开动脑筋想办法了。
我把这两个词写在一块，仔细观察结尾部分与前面的字母之间的联系。不久，在这两个单词“present”和“pleasant”中，我发现了一个很美的现象。两个单词的拼写中都应用了一个对称原理，对称就是一种美啊！字母“s”前后的一个字母是相同的，
单词“present”中“s”前后都是“e”，单词“pleasant”中“s”前后都是“a”。以后这两个单词“present”和“pleasant”就再也难不到我了。“美，无处不在”，对称美还能帮助我记单词,真是太好了。
三、案例反思
“机会总是垂青有准备的人”。这要求教师要做好充分准备，及时捕捉课堂契机。在平时的教学中要善于观察学生出现的一些学习问题，分析原因，研究对策，以便抓住契机，有效地解决问题。本案例中，我发现孩子们进入初二年级学习后，英语单词的掌握情况不太理想，就一直想着要找一个合适的时机引导学生探究有效的单词记忆良方。刚好在期中考试前的复习课上遇到的一道首字母填空题要填的单词就是前一天听写时错误率较高的单词，且这个单词和最近学到的另一个单词很相像，可把他们放在一起让学生比较记忆，着重留意它们的不同之处，进行辨异对比，就不会再轻易地张冠李戴了。心里时刻想着它，做好了准备，才能在机会到来时，牢牢地把
握住。
“未成曲调先有情”，这要求教师要学会制造悬念、卖关子。“Do youwant to learn different ways to remember English words？Do you want to learn good ways to remember English words？”这些设问就是极易激发起孩子们学习欲望的“悬念”与“关子”，恰巧在期中考试之前的复习卷讲评课上提出，也就吊足了学生的学习胃口。同时，在这里，我还利用了每个学生都想在期中考试中取得好成绩的心理。即孩子们心想：我早就想掌握这些记忆单词的“丹妙药了”，现在，老师帮助我们探讨记忆它们的巧妙方法，我可要好好听。不需要老师过多的引导，孩子们自己已进入积极的学习、识记单词的心理、情绪状态。
“换种方法切苹果”，这要求教师要运用聪明才智，帮助学生探寻良方。英语学科要背和记的单词、词汇很多，这就需要教师不仅要帮助学生去学习、掌握按单词音节拼读规则记忆单词的常规方法，还要运用自己的智慧去引导、帮助学生寻找一些适合自己的独特方法，另辟蹊径巧妙地记住易混单词的音、形、意。掌握了按单词音节拼读规则记忆单词的常规方法，在此基础上再灵活运用一些特效法或许能够事半
功倍。
《新课标》要求：“英语活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中”。课堂中的时间是有限的，不可能让学生把所有容易混淆的单词进行一一探究，于是我在课后布置了写一篇探究容易混淆的单词的短文。这就让课堂中的探究活动在课堂之外得到了有效的延续，真正落实到了实处，并非为了探究而探究。小作者能想到把“对称美”这一原理应用到单词的拼写记忆中，这说明他是动了一番脑筋的，实属不易，难能可贵。我将在今后的教学实践中努力探索，根据不同情况，对学生记忆单词进行有意识的训练。让孩子们通过这种记忆单词的训练，摸索出一些符合自身实际的方法。
作者单位：南京市九龙中学