《我叫神舟号》教学反思
《我叫神舟号》一课比前几篇课文要长，学生刚接触课文不久，学起来稍有难度，因此在教学过程中我以读为本。
在本课学习中注意引导学生，朗读课文。可以说我在教学这一课时花了很长时间，第一课时是扫除生字障碍，第二课时指导学生朗读，我先让学生听朗读音频，并在此基础上指导学生朗读，主要是想让学生读书时注意节奏，但是在指导时没有注意创设情境，整堂课学生学的吃力，我教的也索然无味，就这样一节课的时间就这么白白浪费掉了。直到第三课时，指导学生有感情朗读的时候，才使学生慢慢的学会朗读这篇课文，马马虎虎把学生带入了情境，基本让学生读顺了课文。在开始上课时，我提问，嫦娥姐姐喜欢飞船弟弟吗？从哪里可以看出来？学生举手的并不多。我加以提醒，小朋友，书上有一张插图，画的就是嫦娥姐姐见到飞船弟弟时候的样子，你能从图上看出嫦娥姐姐是喜欢飞船弟弟的吗？经过我的提示，有位小朋友举起小手，站起来发表了她的看法：老师，我能看出，因为嫦娥姐姐是笑眯眯的。接着，举手的小朋友更多了，有人指出，嫦娥姐姐称飞船弟弟为“小弟弟”，所以，应该是喜欢他的。问到这儿，我顺势引导，“既然这样，当嫦娥姐姐和飞船弟弟讲话时，应该用怎样的语气读出来呢？”“喜欢的！”接着，我请一位读书的不错的小朋友来范读，果然读的不错，于是我再请学生评价，问：她读的好吗？好在哪儿呢？“她读的时候声音很温柔，软绵绵的，把嫦娥姐姐喜欢飞船弟弟的语气读出来了!”呀，一年级的学生能讲的这么头头是道，真的太出乎我的意料了。后
来我让全班学着这位小朋友的样子，把嫦娥姐姐对飞船弟弟说的话又朗读了一遍，果然比之前进步了不少。
在学生熟读课文基础上，我让学生展开想象：嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？不得不佩服学生的想象力。
课后反思，我认为自身还需站在学生的角度来提问，预设一下他们的能力和回答水平，切不可脱离学生，再犯第二课时的错误了。
《我叫神舟号》教学反思
《我叫神舟号》一课比前几篇课文要长，学生刚接触课文不久，学起来稍有难度，因此在教学过程中我以读为本。
在本课学习中注意引导学生，朗读课文。可以说我在教学这一课时花了很长时间，第一课时是扫除生字障碍，第二课时指导学生朗读，我先让学生听朗读音频，并在此基础上指导学生朗读，主要是想让学生读书时注意节奏，但是在指导时没有注意创设情境，整堂课学生学的吃力，我教的也索然无味，就这样一节课的时间就这么白白浪费掉了。直到第三课时，指导学生有感情朗读的时候，才使学生慢慢的学会朗读这篇课文，马马虎虎把学生带入了情境，基本让学生读顺了课文。在开始上课时，我提问，嫦娥姐姐喜欢飞船弟弟吗？从哪里可以看出来？学生举手的并不多。我加以提醒，小朋友，书上有一张插图，画的就是嫦娥姐姐见到飞船弟弟时候的样子，你能从图上看出嫦娥姐姐是喜欢飞船弟弟的吗？经过我的提示，有位小朋友举起小手，站起来发表了她的看法：老师，我能看出，因为嫦娥姐姐是笑眯眯的。接着，举手的小朋友更多了，有人指出，嫦娥姐姐称飞船弟弟为“小弟弟”，所以，应该是喜欢他的。问到这儿，我顺势引导，“既然这样，当嫦娥姐姐和飞船弟弟讲话时，应该用怎样的语气读出来呢？”“喜欢的！”接着，我请一位读书的不错的小朋友来范读，果然读的不错，于是我再请学生评价，问：她读的好吗？好在哪儿呢？“她读的时候声音很温柔，软绵绵的，把嫦娥姐姐喜欢飞船弟弟的语气读出来了!”呀，一年级的学生能讲的这么头头是道，真的太出乎我的意料了。后
来我让全班学着这位小朋友的样子，把嫦娥姐姐对飞船弟弟说的话又朗读了一遍，果然比之前进步了不少。
在学生熟读课文基础上，我让学生展开想象：嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？不得不佩服学生的想象力。
课后反思，我认为自身还需站在学生的角度来提问，预设一下他们的能力和回答水平，切不可脱离学生，再犯第二课时的错误了。