摘要：根据义务教育《英语课程标准》的要求，学生综合语言运用能力的提高决定于学生的英语阅读能力的提高，要提高学生的阅读能力，需要教师从两个方面抓起，第一，教学设计三步骤。第二，小组合作完成学习任务。 关键词：课文脉络评价：课文内容细节：图表复述：合作学习 初中英语阅读教学在英语教学中占有重要的地位。培养学生的阅读能力是英语课文教学的关键。在平时的英语教学中，教师只侧重于学生对语言的理解是远远不够的，根据义务教育《英语课程标准》的要求，教师要通过对英语课文的教学，有目的的培养学生理解能力，使学生能够通过阅读，找出文章中所需要的信息，能够找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，在综合语言运用能力方面，对学生的语言知识和语言技能的目标要求是：听说读写四会能力同时得到提高，在学习策略和情感态度方面要求是：学生能够有英语学习的兴趣和合作学习的精神，学生能够产生自信的意志和跨文化交流的意识和能力。 一、教学设计抓三步骤提高阅读能力 步骤一：课文脉络评价设计：在教学设计上，教师根据课文的特点，将课文的架构给清晰的构列出来形成脉络形式。在人民教育出版社出版的英语教材中，主要是每一单元中的两个3a部分的课文都存在这样的形式。例如：以数个动物存在的。以数个人物存在。以数个地点存在的。或者文章中的内容可以分别的划分成为吃，穿住，职业等方面的内容。 现行的初中英语教材中阅读课文教学，如果是记事文形式。教师给学生设计出课文大意的评价题，这样的评价题要体现出课文的核心要素——人物，事件，时间和地点。这样的信息学生通过对英语课文的快速的阅读，能够从课文中直接把它们找出来，通过这样的教学设计让学生得到故事的梗概。 步骤二：课文内容细节设计：在学生对课文的脉络把握正确的基础上，教师对课文的细节作出评价题的设计，这些细节方面的设计题围绕课文的学习内容，尤其是学生要掌握的重要的词语和语法方面开展设计。给学生提供问题，学生通过寻找答案的过程，学生巩固了他们要学习的英语词语和语法形式。学生通过找答案，说答案，他们的英语口语能力和写的能力得到了提高。他们通过对答案的发现和说明，获得自己对人物和事物的深层次的认识，从而将学习上升到情感态度和文化意识方面的收获。需要说明的是：教师在这个方面的设计要注意按照事物发展的顺序设计问题，为学生在复述自己的答案的时候，能够将他们的正确答案串联在一起，形成一篇文章的缩写。 步骤三：制图复述课文：根据上面的两个教学设计过程，将学生要回答的问题由教师形成图表（或者概念图）的形式，展现给学生，帮助学生加深对英语课文的理解，帮助学生在大脑中建立课文的整体轮廓图，便利于学生对课文的整体性的理解。同时教师将课文形式的图表展现给学生，让学生看着图表在教师的帮助下，对英语课文进行复述，学生能够通过自己对课文的复述，达到复习词汇，语法的目的，在复述课文的过程中，学生的综合语言运用能力获得了提升。 二、构建合作学习模式形成有效学习方法 培养学生的整体阅读能力和创新思维能力，创设全体学生主动参与课堂活动的最好方法是构建合作学习模式。在英语课堂上放手让学生自学，对学和群学，这三种学习方法和上面的教学设计配合使用能够收到较好的教学效果。根据现代教学理论，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。具体的做法如下： 1.明确任务。展示课文脉络评价题和课文内容细节设计评价题。学生通过阅读，在预定的时间内快速、准确地筛选课文中的有效信息。为了达到这个目标，明确任务这样的过程，通过展示课文脉络评价题和课文内容细节设计评价题的形式把任务交给学生，让学生在英语课文中寻找出正确的答案，根据上面的设计，这样的任务由易到难，有利于学生学习活动的展开，学生可以通过自学和合作学习完成任务，这样就调动全员参与课堂活动的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。 2.自主与合作学习完成任务。学生在获得教师给出的学习任务后，学生通过自学和互学的形式，可以找出课文脉络评价题的正确答案。课文内容细节设计评价题答案通过学生小组内展开优化组合自主学习和合作讨论的过程展获得。具体说来，小组内的学生通过自己寻找答案，相互辩论等形式，最后得出学生相互认可的答案，在这样的相互学习，相互辩论的过程中，由程度好的学生优先发现答案，由程度差的学生向程度好的学生询问答案。这样的相互学习和相互讨论的过程，充分体现了学生小组内不同层次的学生可以互相帮助，共同进步。学生通过以完成任务为目的展开的学习过程体现了学生学习的自主和合作的过程。 3.知识升华为技能。教师通过让学生借助图表复述课文的这个教学教学过程在课堂教学中的实施，将学生学到的知识通过自己的口复述出来，使学生对英语的学习转化成为一种口头上的表达能力。学生由英语的学习向英语的使用过度，转化成了对技能的掌握。学生有口头的课文复述，有学生当听众。通过当听众的学生向复述的学生进行评价，学生之间相互学习，相互促进，取长补短。由教师安排的这样的学习过程有力的促进了学生学习的深入。完成了《英语课程标准》中的由语言知识转化为语言技能，通过教师教学设计的三步走的策略，学生学会了交际能力和合作意识。学生在小组合作的过程中，掌握了学习策略和养成了正确的情感态度，学生通过长时间的英语课文的学习，我相信学生会逐步的养成跨文化交际的意识和能力。 4.关于课件制作。课件制作要围绕着围绕着学生对课文的理解展开，这里谈两个注意事项： 第一，在课文的脉络设计过程中，教师可以根据要讲解的课文内容，将所设计课文脉络题的周围，增添相应的图片形式，将学生致于一定的情景中，用情景帮助学生进入对课文大意的理解，实施情景教学的方式使学生迅速的进入对课文的学习状态。第二，在给学生展示最后的制图或者概念图的过程中，如果能够通过学生在课文细节学习过程中，学生回答出问题时，逐步的完成图表是最好的，如果这样的细节部分无法展示给学生，教师可以直接的将图表展示给学生，让学生看着图表或者概念图对课文进行复述。以使学生加深对所学课文的理解和提高学生的口头表达能力。 总之，英语课文学习是学生的综合语言实践和语言运用的过程之一。根据《义务教育课程标准》的要求，学生通过阅读，可以找出文章的主题，理解故事的情节，理解段落中各个句子之间的关系，能够通过阅读策略获得信息，能够通过积累相应的英语词汇。并通过复述课文，能够使他们在听、说、读和写的方面都得到升华。
摘要：根据义务教育《英语课程标准》的要求，学生综合语言运用能力的提高决定于学生的英语阅读能力的提高，要提高学生的阅读能力，需要教师从两个方面抓起，第一，教学设计三步骤。第二，小组合作完成学习任务。 关键词：课文脉络评价：课文内容细节：图表复述：合作学习 初中英语阅读教学在英语教学中占有重要的地位。培养学生的阅读能力是英语课文教学的关键。在平时的英语教学中，教师只侧重于学生对语言的理解是远远不够的，根据义务教育《英语课程标准》的要求，教师要通过对英语课文的教学，有目的的培养学生理解能力，使学生能够通过阅读，找出文章中所需要的信息，能够找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局，在综合语言运用能力方面，对学生的语言知识和语言技能的目标要求是：听说读写四会能力同时得到提高，在学习策略和情感态度方面要求是：学生能够有英语学习的兴趣和合作学习的精神，学生能够产生自信的意志和跨文化交流的意识和能力。 一、教学设计抓三步骤提高阅读能力 步骤一：课文脉络评价设计：在教学设计上，教师根据课文的特点，将课文的架构给清晰的构列出来形成脉络形式。在人民教育出版社出版的英语教材中，主要是每一单元中的两个3a部分的课文都存在这样的形式。例如：以数个动物存在的。以数个人物存在。以数个地点存在的。或者文章中的内容可以分别的划分成为吃，穿住，职业等方面的内容。 现行的初中英语教材中阅读课文教学，如果是记事文形式。教师给学生设计出课文大意的评价题，这样的评价题要体现出课文的核心要素——人物，事件，时间和地点。这样的信息学生通过对英语课文的快速的阅读，能够从课文中直接把它们找出来，通过这样的教学设计让学生得到故事的梗概。 步骤二：课文内容细节设计：在学生对课文的脉络把握正确的基础上，教师对课文的细节作出评价题的设计，这些细节方面的设计题围绕课文的学习内容，尤其是学生要掌握的重要的词语和语法方面开展设计。给学生提供问题，学生通过寻找答案的过程，学生巩固了他们要学习的英语词语和语法形式。学生通过找答案，说答案，他们的英语口语能力和写的能力得到了提高。他们通过对答案的发现和说明，获得自己对人物和事物的深层次的认识，从而将学习上升到情感态度和文化意识方面的收获。需要说明的是：教师在这个方面的设计要注意按照事物发展的顺序设计问题，为学生在复述自己的答案的时候，能够将他们的正确答案串联在一起，形成一篇文章的缩写。 步骤三：制图复述课文：根据上面的两个教学设计过程，将学生要回答的问题由教师形成图表（或者概念图）的形式，展现给学生，帮助学生加深对英语课文的理解，帮助学生在大脑中建立课文的整体轮廓图，便利于学生对课文的整体性的理解。同时教师将课文形式的图表展现给学生，让学生看着图表在教师的帮助下，对英语课文进行复述，学生能够通过自己对课文的复述，达到复习词汇，语法的目的，在复述课文的过程中，学生的综合语言运用能力获得了提升。 二、构建合作学习模式形成有效学习方法 培养学生的整体阅读能力和创新思维能力，创设全体学生主动参与课堂活动的最好方法是构建合作学习模式。在英语课堂上放手让学生自学，对学和群学，这三种学习方法和上面的教学设计配合使用能够收到较好的教学效果。根据现代教学理论，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。具体的做法如下： 1.明确任务。展示课文脉络评价题和课文内容细节设计评价题。学生通过阅读，在预定的时间内快速、准确地筛选课文中的有效信息。为了达到这个目标，明确任务这样的过程，通过展示课文脉络评价题和课文内容细节设计评价题的形式把任务交给学生，让学生在英语课文中寻找出正确的答案，根据上面的设计，这样的任务由易到难，有利于学生学习活动的展开，学生可以通过自学和合作学习完成任务，这样就调动全员参与课堂活动的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。 2.自主与合作学习完成任务。学生在获得教师给出的学习任务后，学生通过自学和互学的形式，可以找出课文脉络评价题的正确答案。课文内容细节设计评价题答案通过学生小组内展开优化组合自主学习和合作讨论的过程展获得。具体说来，小组内的学生通过自己寻找答案，相互辩论等形式，最后得出学生相互认可的答案，在这样的相互学习，相互辩论的过程中，由程度好的学生优先发现答案，由程度差的学生向程度好的学生询问答案。这样的相互学习和相互讨论的过程，充分体现了学生小组内不同层次的学生可以互相帮助，共同进步。学生通过以完成任务为目的展开的学习过程体现了学生学习的自主和合作的过程。 3.知识升华为技能。教师通过让学生借助图表复述课文的这个教学教学过程在课堂教学中的实施，将学生学到的知识通过自己的口复述出来，使学生对英语的学习转化成为一种口头上的表达能力。学生由英语的学习向英语的使用过度，转化成了对技能的掌握。学生有口头的课文复述，有学生当听众。通过当听众的学生向复述的学生进行评价，学生之间相互学习，相互促进，取长补短。由教师安排的这样的学习过程有力的促进了学生学习的深入。完成了《英语课程标准》中的由语言知识转化为语言技能，通过教师教学设计的三步走的策略，学生学会了交际能力和合作意识。学生在小组合作的过程中，掌握了学习策略和养成了正确的情感态度，学生通过长时间的英语课文的学习，我相信学生会逐步的养成跨文化交际的意识和能力。 4.关于课件制作。课件制作要围绕着围绕着学生对课文的理解展开，这里谈两个注意事项： 第一，在课文的脉络设计过程中，教师可以根据要讲解的课文内容，将所设计课文脉络题的周围，增添相应的图片形式，将学生致于一定的情景中，用情景帮助学生进入对课文大意的理解，实施情景教学的方式使学生迅速的进入对课文的学习状态。第二，在给学生展示最后的制图或者概念图的过程中，如果能够通过学生在课文细节学习过程中，学生回答出问题时，逐步的完成图表是最好的，如果这样的细节部分无法展示给学生，教师可以直接的将图表展示给学生，让学生看着图表或者概念图对课文进行复述。以使学生加深对所学课文的理解和提高学生的口头表达能力。 总之，英语课文学习是学生的综合语言实践和语言运用的过程之一。根据《义务教育课程标准》的要求，学生通过阅读，可以找出文章的主题，理解故事的情节，理解段落中各个句子之间的关系，能够通过阅读策略获得信息，能够通过积累相应的英语词汇。并通过复述课文，能够使他们在听、说、读和写的方面都得到升华。