《小狗包弟》说课稿
一 教材分析
课文地位：《小狗包弟》是人教版必修一第三单元第二篇课文。本单元选的是写人记事散文。
课文主要价值：1、认知作用 《小狗包弟》从侧面反映了十年动乱的社会现实，以及当时人们普遍的命运窘困、人性扭曲的状况，由此而产生课文应有的认识教育作用。
2、课文的价值还在于作者的深刻反省、自我解剖，进而可以引发学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问，这有助于学生形成高尚的人格和道德情操 二 学情分析
1、学生对文革这段特殊历史缺乏了解，因此难以理解那个时代的所作所为、所感所想。
2、当今的孩子普遍缺乏反省意识，但已经初步具备判断分析能力的学生若能被事实真相震撼，反省忏悔意识定会被唤醒，理性思维定会被激活。
三 教学目标和重难点
教学目标：1、了解作品背景，阅读并品味文本，提高学生对语言的 感悟能力，理解作者对小狗包弟的感情变化。
2、理清情节结构，正确评价作家放弃小狗包弟的行为。
3、感受巴金严于解剖自己的伟大人格，培养学生的反省忏悔意识.
教学重点：领悟作家深刻的思想和真挚的感情 ，培养学生的反省忏悔意识。
难点：正确评价作家放弃小狗包弟的行为。
四、教法和学法
教法：1、问题引导法 学法：1、自主学习法
2、勾画圈点法 2、交流讨论法
3、点拨法 3、合作探究研讨法
五、教学过程
课前让学生预习课文，扫清文字障碍。搜集一些有关“文化大革命”的历史资料，从而了解作品相关的时代背景。
（一）导入新课，激发兴趣
感动中国 2003年度人物颁奖词导入
（二）初读课文，整体感知
阅读文章，(1)概述情节。学生发言后教师形成板书：（幻灯片展示）
引子（艺术家与狗的故事）
↓
开端（包弟来历）
↓
发展（在家七年，与包弟相处很好）
↓
结局（痛别包弟）
(2)填充有关小狗包弟的资料卡：姓名、种族，性格、特长，何时收养，何时被害。
（三）再读课文，感受作者情感变化
1、让学生划出体现作者感情的句子，学生齐读第十段后半部分：“不能保护小狗，我感到羞耻；为了想保全自己——————”
2、综合学生意见形成板书
伤感（艺术家与狗的故事）——欢快（与包弟亲密接触）──忧虑（不知如何安排包弟）──轻松（送走了包弟）──沉重（送走之后心不得安）──歉意（至今心不得安）
（四）自主探究文旨，品味语言
1、小狗包弟成为家里的大包袱而被送上解剖桌？你觉得作者巴金是怎样的人？（展示十年文革图片，巴金的悲惨遭遇）
2、作者历经磨难之后仍摆脱不了熬煎，对此你有何看法？
（五）随堂练笔：认识你自己---忏悔意识与自我反省
著名作家冯骥才说：“忏悔可以使人摆脱魔鬼”，年少轻狂的我们在成长过程中也曾给别人带来过或深或浅的伤害。我们可以不是不犯错的圣人，但绝不能做不敢承认过错的小人。请正视我们的过错，反思我们看待世界的方式。
请你以坦诚的心在纸上写下自己的忏悔和反思，写给曾经伤害过的父母、老师、同学或者朋友。300字左右。
引导学生正视和反省成长过程中曾犯下过错。
希望生活中的我们“一日三省吾身”！
（六）课堂总结
在文革那个动乱的年代，人情殆尽，亲友与疏远，连狗都难以幸免。巴金先生通过小狗包弟的命运，向我们讲述了一个残酷的时代以及一段心灵经历，讲述了自己内心的隐痛，从而产生一种直逼人
心的效果。
《小狗包弟》说课稿
一 教材分析
课文地位：《小狗包弟》是人教版必修一第三单元第二篇课文。本单元选的是写人记事散文。
课文主要价值：1、认知作用 《小狗包弟》从侧面反映了十年动乱的社会现实，以及当时人们普遍的命运窘困、人性扭曲的状况，由此而产生课文应有的认识教育作用。
2、课文的价值还在于作者的深刻反省、自我解剖，进而可以引发学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问，这有助于学生形成高尚的人格和道德情操 二 学情分析
1、学生对文革这段特殊历史缺乏了解，因此难以理解那个时代的所作所为、所感所想。
2、当今的孩子普遍缺乏反省意识，但已经初步具备判断分析能力的学生若能被事实真相震撼，反省忏悔意识定会被唤醒，理性思维定会被激活。
三 教学目标和重难点
教学目标：1、了解作品背景，阅读并品味文本，提高学生对语言的 感悟能力，理解作者对小狗包弟的感情变化。
2、理清情节结构，正确评价作家放弃小狗包弟的行为。
3、感受巴金严于解剖自己的伟大人格，培养学生的反省忏悔意识.
教学重点：领悟作家深刻的思想和真挚的感情 ，培养学生的反省忏悔意识。
难点：正确评价作家放弃小狗包弟的行为。
四、教法和学法
教法：1、问题引导法 学法：1、自主学习法
2、勾画圈点法 2、交流讨论法
3、点拨法 3、合作探究研讨法
五、教学过程
课前让学生预习课文，扫清文字障碍。搜集一些有关“文化大革命”的历史资料，从而了解作品相关的时代背景。
（一）导入新课，激发兴趣
感动中国 2003年度人物颁奖词导入
（二）初读课文，整体感知
阅读文章，(1)概述情节。学生发言后教师形成板书：（幻灯片展示）
引子（艺术家与狗的故事）
↓
开端（包弟来历）
↓
发展（在家七年，与包弟相处很好）
↓
结局（痛别包弟）
(2)填充有关小狗包弟的资料卡：姓名、种族，性格、特长，何时收养，何时被害。
（三）再读课文，感受作者情感变化
1、让学生划出体现作者感情的句子，学生齐读第十段后半部分：“不能保护小狗，我感到羞耻；为了想保全自己——————”
2、综合学生意见形成板书
伤感（艺术家与狗的故事）——欢快（与包弟亲密接触）──忧虑（不知如何安排包弟）──轻松（送走了包弟）──沉重（送走之后心不得安）──歉意（至今心不得安）
（四）自主探究文旨，品味语言
1、小狗包弟成为家里的大包袱而被送上解剖桌？你觉得作者巴金是怎样的人？（展示十年文革图片，巴金的悲惨遭遇）
2、作者历经磨难之后仍摆脱不了熬煎，对此你有何看法？
（五）随堂练笔：认识你自己---忏悔意识与自我反省
著名作家冯骥才说：“忏悔可以使人摆脱魔鬼”，年少轻狂的我们在成长过程中也曾给别人带来过或深或浅的伤害。我们可以不是不犯错的圣人，但绝不能做不敢承认过错的小人。请正视我们的过错，反思我们看待世界的方式。
请你以坦诚的心在纸上写下自己的忏悔和反思，写给曾经伤害过的父母、老师、同学或者朋友。300字左右。
引导学生正视和反省成长过程中曾犯下过错。
希望生活中的我们“一日三省吾身”！
（六）课堂总结
在文革那个动乱的年代，人情殆尽，亲友与疏远，连狗都难以幸免。巴金先生通过小狗包弟的命运，向我们讲述了一个残酷的时代以及一段心灵经历，讲述了自己内心的隐痛，从而产生一种直逼人
心的效果。