农村教师进城是一种说不出的痛
近几年，农村教师纷纷涌向城市，在广大的农村已是不争的事实，这在一定程度上挫伤了农村中小学的锐气，严重影响了农村中小学的发展。校长无奈，家长无奈，但这可苦了农村的孩子。农村中小学教师的这种流动，折射出一些值得深思的问题。
其一、有的骨干教师得不到足够的重视。有的校长不善于发挥骨干教师的“领头雁”作用，甚至意识不到骨干教师的作用，而把他们等同于一般教师，对之等闲视之，骨干教师难免有失落感。
其二、农村中小学一般缺少能让教师进一步发展的空间。有的教师尽管也能得到重视，但也无外乎是“压担子”——多担课、出高分等。这样使教师感觉不到对自己的切实帮助，感觉到的是对自己的利用，感觉到的是缺少一个能让自己发展的空间和施展才华的舞台。再加上历史的原因，教师出同样的力，却会收到与城市教师不同的结果，农村教师自然有一种失落感。另外，在晋级、评优、评先、举行公开课等方面，农村教师明显处于一种劣势。这些都对农村教师的发展形成了阻碍。
其三、缺少教师培养制度或教师培养制度不系统、不规范。有的学校根本没有对教师系统规范的培养制度，只是按上级安排来委派有关教师（一般还是领导眼中的“骨干”或校委会有关成员）“出去”，他们回来后，要么随便传达一下，要么根本不传达。甚至有的学校出于资金的考虑，根本就不派人外出。有的学校虽然也有对教师的培养制度，但那是“墙上的制度”，是给上级领导看的“制度”。一句话，“请进来”“走出去”的教师培训制度在绝大部分农村中小学都得不到落实。
其四、农村中小学一般缺少团结协作、友好竞争的良好氛围。很多教师的教育教学成绩一般比较突出，但由于目前大多实行了“优胜劣汰”“竞争上岗”的竞争机制，这些教师无形中就成了游离于其他教师的一个独立群体，他们就很难被其他教师所接受，如果再缺少必要的引导，排挤现象就成为必然。“孤军作战”或“被人说长道短”是大部分骨干教师的共同感受。
其五、一个教师包办一个班级所有科目的教学，这在城里的学校几乎是不可想象的，可在偏远农村小学却是常事。“工作量大，教学条件还落后，教研更不用说了。”一所乡村学校的校长说，他常为调动不了教师的教研热情而大伤脑筋。“他们没有兴趣搞教研，事实上也没有时间搞。”每天除了上课、改作业外，还要应付上级的检查。许多学校没有集体伙食，教师上完课还得自己做饭。可不搞教研，教学质量又难以提高。
超强的工作量、简陋的教学设备、落后的教学理念，已成为农村教师，特别是青年教师成长的障碍。越来越多的青年教师不安心农村教学，努力进军城市。
现在，有能力的年轻教师都在瞅准每年城市选调优秀教师这个机遇，拼命向城里“挤”。对于这种现象，一位老教师不无忧虑地说：“年轻教师都往城里挤，留下我们这些老教师，没有年轻人的活力创新，农村教育将来咋发展？”这位老教师的话已道破农村年轻教师向城市“挤”现象的严重后果。
其六、教师进城的后遗症。“年轻教师想往更高的地方走，我们能理解。政府为了充实城区学校的教师队伍，我们也能理解。可这种选调对农村教育的伤害，谁能理解？”一学校负责人发出了这样的疑问。
令众多农村中小学校长们担忧的还有“留守教师”的情绪问题———走的虽是少部分，动摇的却是一大批。“年轻的教师进城了，有条件的学生也进城了，城里的学校人满为患，农村的教学设备闲置，这对整个教育事业不利。”一位老教师表达了自己的忧思。还有人指出：“城乡教师待遇上的差别，城乡教育的差别，实际上就是城乡差别的一个缩影。”
实际上，教师是一个特殊的群体，这个群体大都更重视自我再发展的空间以及自我价值
的实现。“庄稼耽误只是一季，孩子耽误就是一辈子”，贫困农民家庭“穷——愚——穷”的怪圈从根本上要靠教育、靠提高劳动者素质来破解。目前，国家已出台了一系列政策鼓励大学生到西部，到贫困农村支教。从去年开始，每年实施大学生志愿服务基层计划。这对于扶持农村义务教育，缩小城乡教育差距起到了积极作用。但笔者作为一名乡村教师，用切身感受，建议还是要建立一种能留住农村优秀教师的长效机制，以稳定农村教师队伍，从根本上缩小城乡教育差距。 因此，如何满足教师的这个心愿，应该成为各级领导着重考虑的问题。
农村教师进城是一种说不出的痛
近几年，农村教师纷纷涌向城市，在广大的农村已是不争的事实，这在一定程度上挫伤了农村中小学的锐气，严重影响了农村中小学的发展。校长无奈，家长无奈，但这可苦了农村的孩子。农村中小学教师的这种流动，折射出一些值得深思的问题。
其一、有的骨干教师得不到足够的重视。有的校长不善于发挥骨干教师的“领头雁”作用，甚至意识不到骨干教师的作用，而把他们等同于一般教师，对之等闲视之，骨干教师难免有失落感。
其二、农村中小学一般缺少能让教师进一步发展的空间。有的教师尽管也能得到重视，但也无外乎是“压担子”——多担课、出高分等。这样使教师感觉不到对自己的切实帮助，感觉到的是对自己的利用，感觉到的是缺少一个能让自己发展的空间和施展才华的舞台。再加上历史的原因，教师出同样的力，却会收到与城市教师不同的结果，农村教师自然有一种失落感。另外，在晋级、评优、评先、举行公开课等方面，农村教师明显处于一种劣势。这些都对农村教师的发展形成了阻碍。
其三、缺少教师培养制度或教师培养制度不系统、不规范。有的学校根本没有对教师系统规范的培养制度，只是按上级安排来委派有关教师（一般还是领导眼中的“骨干”或校委会有关成员）“出去”，他们回来后，要么随便传达一下，要么根本不传达。甚至有的学校出于资金的考虑，根本就不派人外出。有的学校虽然也有对教师的培养制度，但那是“墙上的制度”，是给上级领导看的“制度”。一句话，“请进来”“走出去”的教师培训制度在绝大部分农村中小学都得不到落实。
其四、农村中小学一般缺少团结协作、友好竞争的良好氛围。很多教师的教育教学成绩一般比较突出，但由于目前大多实行了“优胜劣汰”“竞争上岗”的竞争机制，这些教师无形中就成了游离于其他教师的一个独立群体，他们就很难被其他教师所接受，如果再缺少必要的引导，排挤现象就成为必然。“孤军作战”或“被人说长道短”是大部分骨干教师的共同感受。
其五、一个教师包办一个班级所有科目的教学，这在城里的学校几乎是不可想象的，可在偏远农村小学却是常事。“工作量大，教学条件还落后，教研更不用说了。”一所乡村学校的校长说，他常为调动不了教师的教研热情而大伤脑筋。“他们没有兴趣搞教研，事实上也没有时间搞。”每天除了上课、改作业外，还要应付上级的检查。许多学校没有集体伙食，教师上完课还得自己做饭。可不搞教研，教学质量又难以提高。
超强的工作量、简陋的教学设备、落后的教学理念，已成为农村教师，特别是青年教师成长的障碍。越来越多的青年教师不安心农村教学，努力进军城市。
现在，有能力的年轻教师都在瞅准每年城市选调优秀教师这个机遇，拼命向城里“挤”。对于这种现象，一位老教师不无忧虑地说：“年轻教师都往城里挤，留下我们这些老教师，没有年轻人的活力创新，农村教育将来咋发展？”这位老教师的话已道破农村年轻教师向城市“挤”现象的严重后果。
其六、教师进城的后遗症。“年轻教师想往更高的地方走，我们能理解。政府为了充实城区学校的教师队伍，我们也能理解。可这种选调对农村教育的伤害，谁能理解？”一学校负责人发出了这样的疑问。
令众多农村中小学校长们担忧的还有“留守教师”的情绪问题———走的虽是少部分，动摇的却是一大批。“年轻的教师进城了，有条件的学生也进城了，城里的学校人满为患，农村的教学设备闲置，这对整个教育事业不利。”一位老教师表达了自己的忧思。还有人指出：“城乡教师待遇上的差别，城乡教育的差别，实际上就是城乡差别的一个缩影。”
实际上，教师是一个特殊的群体，这个群体大都更重视自我再发展的空间以及自我价值
的实现。“庄稼耽误只是一季，孩子耽误就是一辈子”，贫困农民家庭“穷——愚——穷”的怪圈从根本上要靠教育、靠提高劳动者素质来破解。目前，国家已出台了一系列政策鼓励大学生到西部，到贫困农村支教。从去年开始，每年实施大学生志愿服务基层计划。这对于扶持农村义务教育，缩小城乡教育差距起到了积极作用。但笔者作为一名乡村教师，用切身感受，建议还是要建立一种能留住农村优秀教师的长效机制，以稳定农村教师队伍，从根本上缩小城乡教育差距。 因此，如何满足教师的这个心愿，应该成为各级领导着重考虑的问题。