总第234期2013年2月(下)
ＴｈｅＳｃｉｅｎｃｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｒｔｉｃｌｅＣｏｌｌｅｃｔｓ
Ｔｏｔａｌ．２３４
Ｆｅｂｒｕａｒｙ２０１３（Ｃ）
从“玩”中去收获数学
赵清香
（合肥市巢湖市城北小学
安徽·巢湖238000）
中图分类号：G22
文献标识码：A
摘要小学的数学教学应该是好玩、快乐的，应该是让儿童
们在“玩”中激发主动学习的天性，从而不再畏惧数学这门学科。
关键词数学玩耍快乐学习激发喜欢数学的天性Learning Mathematics in "Playing" ／／ＺｈａｏＱｉｎｇｘｉａｎｇ
Abstract Ｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓｓｈｏｕｌｄｂｅｉｎｔｅｒｅｓｔａｎｄｈａｐｐｙ，ａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｎａｔｕｒｅｏｆｌｏｖｉｎｇｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓｓｈｏｕｌｄｂｅｓｔｉｍｕｌａｔｅｄｉｎ＂ｐｌａｙｉｎｇ＂，ｓｏｔｈａｔｔｈｅｙｗｉｌｌｎｏｌｏｎｇｅｒｂｅａｆｒａｉｄｏｆｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ．
Key words ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ；ｈａｐｐｙｌｅａｒｎｉｎｇ；ｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｎａ－ｔｕｒｅｏｆｌｏｖｉｎｇｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ
新的《课程标准纲要》的发布，对小学数学教师的要求有了新的变化，不能着眼于当前知识的死记硬背。数学应该是好玩的，数学的学习过程也应该是快乐的。我们有理由还给学生快乐的数学。快乐的学习是人不断发展的前提和基础。符合儿童“玩”的天性的教学，才能唤起学生的探究欲、惊讶感，才能激发学生学习的动机，从而让儿童在课堂上真正活跃起来，以旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习过程。
我认为应该让学生在玩中学，学中玩，边玩边学。这样学生就由喜欢玩而喜欢数学，从而在玩中不知不觉经历了数学知识的发生、发展的过程。在我的课堂教学中，也做了一些尝试，并有一些收获。
1在“玩”中激发学生学习的兴趣
课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。而小学生一般具有好奇好问的探究心理，课堂教学的精彩导入往往使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，产生自我学习的需要，让学生在趣中生疑，疑中生奇，奇中生妙，不断激起学习的欲望。
例如我在教学“乘法分配律”时，一开始上课时我就和同学们说，今天上课前老师和你们玩一个游戏，怎么样？学生一听老师竟然先不忙着上课要和他们玩游戏，兴趣一下子高涨起来。接着我拿出一组口算卡片，如３２×４８＋３２×５２、４４×２５等。我再三强调只允许口算，学生目瞪口呆不知道怎么办，这时我不慌不忙地报出得数。接着又拿出一些类似的卡片，一一将得数报出来。学生们惊呆了，我说想知道老师是怎么做到的吗，只要这节课同学们认真听了，你们也都可以一一破解其中的奥秘。从而紧紧抓住学生的心理，唤起学生浓厚的学习兴趣，使其直接进入一节课的最佳状态。
2在“玩”中启迪学生的学习思维
古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。说的是人们要想深入地了解和认识事物，就必须亲身参与尝试、体
文章编号：1672-7894（2013）06-0145-02
验、
亲自去做。因此，教师应根据学生的认知规律，尽量多地给学生提供充足的学习时间，设计形象直观的教学形式，采用学生喜欢的、感兴趣的游戏方式来组织学生的数学学习活动，使数学课堂成为学生愉快思考的场地，从而感到“数学好玩”。
例如在教学“三角形的面积公式”时，我组织学生利用手中的材料来推导。我充分相信学生的能力，放开手脚，让他们选择自己喜欢的方法去“玩”、去摆弄。有的学生用两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四边形，也有学生用两个完全一样的钝角三角形拼成了一个平行四边形，也有学生用两个完全一样的直角三角形拼成一个平行四边形，再根据三角形的高等于平行四边形的高，三角形的底等于平行四边形的底，从而推导出三角形的面积公式；有的学生用两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形；还有的学生用两个完全一样的等腰直角三角形拼成一个正方形……学生在“玩”中寻求到解决问题的方法，掌握了数学知识，也在活动中锻炼了学生参与实践活动的能力。
3在“玩”中让学生爱上练习
课堂练习是指系统地梳理和应用知识的过程，是在学
生获取新知的薄弱环节中得到巩固和发展，从而将所学的知识构成一个整体。课堂练习是学生掌握知识，形成技能，发展能力的重要手段。好的课堂练习能使知识上下贯通，在学生强化学习效果的过程中起到举一反三的作用。但是很多教师的课堂练习是例题的重复，学生毫无兴趣。基于练习的现状，我作了一些尝试，把“玩”也带入到了练习中。
例如我在教学“圆柱的体积”后，为了巩固本节课所学的知识，我让学生在身边找圆柱，在教室里找圆柱，也可以走出教室去找一个圆柱，找到后去想办法测量，再计算出它的体积。学生们有的拿出从未削过的铅笔，有的掏出兜里的硬币，有的来到窗户边找到钢筋柱，还有的走出教室找到校园里的花坛等等。他们找铅笔的底面半径；在纸上将硬币描下来，剪下来对折找直径；用卷尺量钢筋柱的底面周长……一个个“玩”得热火朝天。学生们自己动手，玩得尽兴，学得轻松。又如我在教学面积单位：平方千米、公顷、平方米、平方分米和平方厘米后，我让学生们将这些面积单位排排队，然后让它们住在每个学生的“五指山”上，再让他们和同伴们“玩一玩”“五指山”的关系，学生们兴趣盎然。因为有了它，枯燥的面积单位变得趣味十足，变得形象简单，从而牢牢地掌握了面积单位间的关系。因此我们要力求课堂练习玩”起来，“活”起来，“动”起来，使之为课堂教学增添精彩，为学生的发展打造坚实的数学基础。
4布置“玩”的作业，增强作业的趣味性
传统的作业存在许多弊端，它单调枯燥，机械生硬，脱
１４５
“
总第234期2013年2月(下)
ＴｈｅＳｃｉｅｎｃｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｒｔｉｃｌｅＣｏｌｌｅｃｔｓ
Ｔｏｔａｌ．２３４
Ｆｅｂｒｕａｒｙ２０１３（Ｃ）
从“玩”中去收获数学
赵清香
（合肥市巢湖市城北小学
安徽·巢湖238000）
中图分类号：G22
文献标识码：A
摘要小学的数学教学应该是好玩、快乐的，应该是让儿童
们在“玩”中激发主动学习的天性，从而不再畏惧数学这门学科。
关键词数学玩耍快乐学习激发喜欢数学的天性Learning Mathematics in "Playing" ／／ＺｈａｏＱｉｎｇｘｉａｎｇ
Abstract Ｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓｓｈｏｕｌｄｂｅｉｎｔｅｒｅｓｔａｎｄｈａｐｐｙ，ａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｎａｔｕｒｅｏｆｌｏｖｉｎｇｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓｓｈｏｕｌｄｂｅｓｔｉｍｕｌａｔｅｄｉｎ＂ｐｌａｙｉｎｇ＂，ｓｏｔｈａｔｔｈｅｙｗｉｌｌｎｏｌｏｎｇｅｒｂｅａｆｒａｉｄｏｆｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ．
Key words ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ；ｈａｐｐｙｌｅａｒｎｉｎｇ；ｓｔｉｍｕｌａｔｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｎａ－ｔｕｒｅｏｆｌｏｖｉｎｇｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ
新的《课程标准纲要》的发布，对小学数学教师的要求有了新的变化，不能着眼于当前知识的死记硬背。数学应该是好玩的，数学的学习过程也应该是快乐的。我们有理由还给学生快乐的数学。快乐的学习是人不断发展的前提和基础。符合儿童“玩”的天性的教学，才能唤起学生的探究欲、惊讶感，才能激发学生学习的动机，从而让儿童在课堂上真正活跃起来，以旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习过程。
我认为应该让学生在玩中学，学中玩，边玩边学。这样学生就由喜欢玩而喜欢数学，从而在玩中不知不觉经历了数学知识的发生、发展的过程。在我的课堂教学中，也做了一些尝试，并有一些收获。
1在“玩”中激发学生学习的兴趣
课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。而小学生一般具有好奇好问的探究心理，课堂教学的精彩导入往往使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，产生自我学习的需要，让学生在趣中生疑，疑中生奇，奇中生妙，不断激起学习的欲望。
例如我在教学“乘法分配律”时，一开始上课时我就和同学们说，今天上课前老师和你们玩一个游戏，怎么样？学生一听老师竟然先不忙着上课要和他们玩游戏，兴趣一下子高涨起来。接着我拿出一组口算卡片，如３２×４８＋３２×５２、４４×２５等。我再三强调只允许口算，学生目瞪口呆不知道怎么办，这时我不慌不忙地报出得数。接着又拿出一些类似的卡片，一一将得数报出来。学生们惊呆了，我说想知道老师是怎么做到的吗，只要这节课同学们认真听了，你们也都可以一一破解其中的奥秘。从而紧紧抓住学生的心理，唤起学生浓厚的学习兴趣，使其直接进入一节课的最佳状态。
2在“玩”中启迪学生的学习思维
古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。说的是人们要想深入地了解和认识事物，就必须亲身参与尝试、体
文章编号：1672-7894（2013）06-0145-02
验、
亲自去做。因此，教师应根据学生的认知规律，尽量多地给学生提供充足的学习时间，设计形象直观的教学形式，采用学生喜欢的、感兴趣的游戏方式来组织学生的数学学习活动，使数学课堂成为学生愉快思考的场地，从而感到“数学好玩”。
例如在教学“三角形的面积公式”时，我组织学生利用手中的材料来推导。我充分相信学生的能力，放开手脚，让他们选择自己喜欢的方法去“玩”、去摆弄。有的学生用两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四边形，也有学生用两个完全一样的钝角三角形拼成了一个平行四边形，也有学生用两个完全一样的直角三角形拼成一个平行四边形，再根据三角形的高等于平行四边形的高，三角形的底等于平行四边形的底，从而推导出三角形的面积公式；有的学生用两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形；还有的学生用两个完全一样的等腰直角三角形拼成一个正方形……学生在“玩”中寻求到解决问题的方法，掌握了数学知识，也在活动中锻炼了学生参与实践活动的能力。
3在“玩”中让学生爱上练习
课堂练习是指系统地梳理和应用知识的过程，是在学
生获取新知的薄弱环节中得到巩固和发展，从而将所学的知识构成一个整体。课堂练习是学生掌握知识，形成技能，发展能力的重要手段。好的课堂练习能使知识上下贯通，在学生强化学习效果的过程中起到举一反三的作用。但是很多教师的课堂练习是例题的重复，学生毫无兴趣。基于练习的现状，我作了一些尝试，把“玩”也带入到了练习中。
例如我在教学“圆柱的体积”后，为了巩固本节课所学的知识，我让学生在身边找圆柱，在教室里找圆柱，也可以走出教室去找一个圆柱，找到后去想办法测量，再计算出它的体积。学生们有的拿出从未削过的铅笔，有的掏出兜里的硬币，有的来到窗户边找到钢筋柱，还有的走出教室找到校园里的花坛等等。他们找铅笔的底面半径；在纸上将硬币描下来，剪下来对折找直径；用卷尺量钢筋柱的底面周长……一个个“玩”得热火朝天。学生们自己动手，玩得尽兴，学得轻松。又如我在教学面积单位：平方千米、公顷、平方米、平方分米和平方厘米后，我让学生们将这些面积单位排排队，然后让它们住在每个学生的“五指山”上，再让他们和同伴们“玩一玩”“五指山”的关系，学生们兴趣盎然。因为有了它，枯燥的面积单位变得趣味十足，变得形象简单，从而牢牢地掌握了面积单位间的关系。因此我们要力求课堂练习玩”起来，“活”起来，“动”起来，使之为课堂教学增添精彩，为学生的发展打造坚实的数学基础。
4布置“玩”的作业，增强作业的趣味性
传统的作业存在许多弊端，它单调枯燥，机械生硬，脱
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