【关键词】科学教育 后现代科学观 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）04B-0004-1 后现代科学社会主义作为一种社会思潮，在科学哲学史上写下了新的一篇，同时作为一种科学指导思想，它对于教育尤其是科学教育的影响也不容忽视。 一、后现代科学观及其特征 后现代科学哲学随着科学的发展，其内部结构、概念逐渐发生变化，后现代科学观便应社会发展的要求而产生。 后现代科学观在对事物自身的认识上, 体现了事实与价值的统一；在对科学活动及科学知识的看法上, 强调开放性；在对科学认识活动的形式及方式的看法上, 运用综合整体的方法。后现代主义从社会文化的角度加深了对科学的理解和认识，揭示了科学与人文之间的互动关系，强调社会文化要素在科学中的重要作用,并将人文要素纳入了科学的理论范围, 多维度地揭示了科学与人文之间的关系。同时，它也深刻地批判了现代科学观的工具性,对创建多元文化发展的社会是一种启发。 二、科学教育 科学教育，简单地说，就是传授科学知识的教育。它是随着自然哲学的产生而萌芽和发展起来的，其发展的动力是社会的需求和科学自身的发展要求。随着科学技术的发展和社会的变革，学校教育逐渐摆脱了纯古典主义的传统，自然科学的成果不断被纳入到学校课程之中，科学教育的地位被正式确定。此后，科学技术与生产力的联系更密切，使得科学教育的受关注度逐渐提升，相应的科学教育的理论逐渐显现出来。 随着社会的发展，科学教育逐渐为人们所认识和了解，学校开始逐渐注重对学生科学素质的培养，科学教育的内容和形式也不断得到丰富和完善。 三、后现代科学观对科学教育的影响 后现代科学观的出现对现代科学观产生了不容忽视的冲击力，同时，其将科学的人文性与社会生活实际相联系的观念，对于以培养科学素质为目标的科学教育也有着重要的影响。 （一）对科学教育的积极影响 1�有利于形成正确的科学知识观，促进科学教育价值的实现，培养创新型人才。后现代科学观认为，知识是存在于一定的情境之中的。也就是说，知识的意义不局限于对其本身的陈述，更是由其所处的整个意义系统来表达的。我们要以辩证发展的眼光，批判继承的态度看待已有的科学理论与成果，并随着认识能力的提高而不断对其加以修正和完善，促进其进一步发展。所以，我们应把科学看成永无止境的探索，鼓励创新，宽容失败；鼓励探索，宽容错误。因而在科学教育中应积极培养学生的质疑态度和创新精神。 2�有利于构建富有人文气息的科学教育，实现对多元化知识的表达。后现代科学教育观认为科学教育的过程就是学生建构科学知识的过程，强调学习的积极性和主动性，注重科学、技术、社会之间的紧密联系以及对学生正确价值观的培养。学生是科学知识的探索者，教师则是学生学习科学知识的引导者，教师应该成为学生的朋友，与学生平等对话、共同探索，使学生学习的主动性和创造性得到充分的发挥。 3�有利于科学教育与社会现实相结合，摆脱对科学知识机械的学习，创建适应时代发展的科学教育模式。STS（科学・技术・社会）教育较之传统的理科教学，在科学教育目标、内容构成、教学方式上都呈现出许多新的特点，注重科学素养的提高以及科学知识的完整性和探究性，把探究与体验作为构成完整的学习过程的不可或缺的两个方面。 （二）对科学教育的消极影响 1�后现代科学观使得科学教育的形式过于自由化。后现代教育观下的科学教育没有统一的教材、方法和规范，轻易否定科学真理的客观性，实行自由化、灵活的教学方式，客观上不利于培养求真务实的科学精神，容易滋生自由主义思潮，使教学秩序失控，学习评价的难度加大。同时，后现代科学观的科学教育取消了分科教学模式和课堂教育的主导地位，注重科学和人文的有机融合，帮助学生全面提高科学素养，这些对教师都提出了严峻的挑战，教学的质量较难保障。 2�后现代客观性对真理客观性的全盘否定，阻碍科学教育的正常进行。后现代科学观从整体上忽视逻辑和理性方法，倾向于以社会文化标准来解释和界定科学, 走向了极端的相对主义，忽视、贬低甚至全盘否定科学追求民主和自由的人文精神。这些都为伪科学插入到科学的行列中提供了理由，也容易使得人们误解现代科学、反科学，不利于科学的教育、普及。 四、对科学教育的启示 科学教育应该持有综合多元化的科学观，以后现代科学观分析反思而得出的合理结论也应该融入科学教育之中。长期以来，我国的科学教育确实存在着问题，只注重科学知识的传授，严重忽视了科学方法及情感、态度和价值观的培养。科学教育应该包含科学的情感、态度和价值观教育，同时注意培养学生在科学价值观上的敏感性，使学生充分认识到在科学研究中有可能会遇到各种不利因素的影响，提高免疫力，这样才能促进科学的不断发展。 当前，我国的科学教育仍以分科教育为主，在学习以综合科学教育为目标的后现代科学观时，应该保持清醒的头脑。对后现代科学观所提出的警示及相应的结论应给予足够的重视。要切实从我国的国情和科学教育发展的特点出发，对其有选择地吸收、借鉴。 （责编 王学军）
【关键词】科学教育 后现代科学观 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2012）04B-0004-1 后现代科学社会主义作为一种社会思潮，在科学哲学史上写下了新的一篇，同时作为一种科学指导思想，它对于教育尤其是科学教育的影响也不容忽视。 一、后现代科学观及其特征 后现代科学哲学随着科学的发展，其内部结构、概念逐渐发生变化，后现代科学观便应社会发展的要求而产生。 后现代科学观在对事物自身的认识上, 体现了事实与价值的统一；在对科学活动及科学知识的看法上, 强调开放性；在对科学认识活动的形式及方式的看法上, 运用综合整体的方法。后现代主义从社会文化的角度加深了对科学的理解和认识，揭示了科学与人文之间的互动关系，强调社会文化要素在科学中的重要作用,并将人文要素纳入了科学的理论范围, 多维度地揭示了科学与人文之间的关系。同时，它也深刻地批判了现代科学观的工具性,对创建多元文化发展的社会是一种启发。 二、科学教育 科学教育，简单地说，就是传授科学知识的教育。它是随着自然哲学的产生而萌芽和发展起来的，其发展的动力是社会的需求和科学自身的发展要求。随着科学技术的发展和社会的变革，学校教育逐渐摆脱了纯古典主义的传统，自然科学的成果不断被纳入到学校课程之中，科学教育的地位被正式确定。此后，科学技术与生产力的联系更密切，使得科学教育的受关注度逐渐提升，相应的科学教育的理论逐渐显现出来。 随着社会的发展，科学教育逐渐为人们所认识和了解，学校开始逐渐注重对学生科学素质的培养，科学教育的内容和形式也不断得到丰富和完善。 三、后现代科学观对科学教育的影响 后现代科学观的出现对现代科学观产生了不容忽视的冲击力，同时，其将科学的人文性与社会生活实际相联系的观念，对于以培养科学素质为目标的科学教育也有着重要的影响。 （一）对科学教育的积极影响 1�有利于形成正确的科学知识观，促进科学教育价值的实现，培养创新型人才。后现代科学观认为，知识是存在于一定的情境之中的。也就是说，知识的意义不局限于对其本身的陈述，更是由其所处的整个意义系统来表达的。我们要以辩证发展的眼光，批判继承的态度看待已有的科学理论与成果，并随着认识能力的提高而不断对其加以修正和完善，促进其进一步发展。所以，我们应把科学看成永无止境的探索，鼓励创新，宽容失败；鼓励探索，宽容错误。因而在科学教育中应积极培养学生的质疑态度和创新精神。 2�有利于构建富有人文气息的科学教育，实现对多元化知识的表达。后现代科学教育观认为科学教育的过程就是学生建构科学知识的过程，强调学习的积极性和主动性，注重科学、技术、社会之间的紧密联系以及对学生正确价值观的培养。学生是科学知识的探索者，教师则是学生学习科学知识的引导者，教师应该成为学生的朋友，与学生平等对话、共同探索，使学生学习的主动性和创造性得到充分的发挥。 3�有利于科学教育与社会现实相结合，摆脱对科学知识机械的学习，创建适应时代发展的科学教育模式。STS（科学・技术・社会）教育较之传统的理科教学，在科学教育目标、内容构成、教学方式上都呈现出许多新的特点，注重科学素养的提高以及科学知识的完整性和探究性，把探究与体验作为构成完整的学习过程的不可或缺的两个方面。 （二）对科学教育的消极影响 1�后现代科学观使得科学教育的形式过于自由化。后现代教育观下的科学教育没有统一的教材、方法和规范，轻易否定科学真理的客观性，实行自由化、灵活的教学方式，客观上不利于培养求真务实的科学精神，容易滋生自由主义思潮，使教学秩序失控，学习评价的难度加大。同时，后现代科学观的科学教育取消了分科教学模式和课堂教育的主导地位，注重科学和人文的有机融合，帮助学生全面提高科学素养，这些对教师都提出了严峻的挑战，教学的质量较难保障。 2�后现代客观性对真理客观性的全盘否定，阻碍科学教育的正常进行。后现代科学观从整体上忽视逻辑和理性方法，倾向于以社会文化标准来解释和界定科学, 走向了极端的相对主义，忽视、贬低甚至全盘否定科学追求民主和自由的人文精神。这些都为伪科学插入到科学的行列中提供了理由，也容易使得人们误解现代科学、反科学，不利于科学的教育、普及。 四、对科学教育的启示 科学教育应该持有综合多元化的科学观，以后现代科学观分析反思而得出的合理结论也应该融入科学教育之中。长期以来，我国的科学教育确实存在着问题，只注重科学知识的传授，严重忽视了科学方法及情感、态度和价值观的培养。科学教育应该包含科学的情感、态度和价值观教育，同时注意培养学生在科学价值观上的敏感性，使学生充分认识到在科学研究中有可能会遇到各种不利因素的影响，提高免疫力，这样才能促进科学的不断发展。 当前，我国的科学教育仍以分科教育为主，在学习以综合科学教育为目标的后现代科学观时，应该保持清醒的头脑。对后现代科学观所提出的警示及相应的结论应给予足够的重视。要切实从我国的国情和科学教育发展的特点出发，对其有选择地吸收、借鉴。 （责编 王学军）