套话作文之所以愈 演愈烈 ，原因 很多 ， 单是把套话作文之过完全加在 应试教育 的头上似乎过于简单 ，也于 事无补。我 以为 ， 为担任语文教学 作 主角的语文教师应该勇敢 的承担起套 话作 文 的过失 ，多从 自身 反思 ，如 此 ，对改革套话作文的弊端才会有本 质性意义。 纛 唤起学生一种类似于天然的写作兴趣 和 动力 ，让他 有情可抒 ，有话要说 。 张 风 鲫 这 ，就是我们语文老师最应该做的事 情 。做好 了这一点 ， 学生写作就有了 基本的保证 。而要想唤起学生的这种 类似于天然写作 的兴趣 和动力 ，产生 有情可抒 、 有话要说的需要 ，最重要 的是帮助学生审好题。课堂或考场作 文 的全部 “ 奥秘”都在题 目中。所有 的作文都要问三个问题 ： 写什么 、为 有鉴于此 ， 以为教师在提高学 我生 写作水 平上 至少应 该注 意 以下四 点： 什么写 、怎样写 。审题其实就是解决 这三个问题的一个过程。写什么 ，就 其一 ，教师要有 善写作 的本 事。 俗话说 ， “ 打铁先得 自身硬 ” ，要指 导学生写作 ，如果 自己没有一定的写 作能力恐 怕是不行的。如果没有 ，那 是要帮助学生打开写作的思路 ，尽快 在头脑的存储仓库中找到合适 的写作 素材。这一点 ，对于课 堂命题写作来 说最为重要 。 “ 巧妇难为无米之炊” ， 就要 “ ” 练 ，人非生而知之 ，又何来 生 而‘ “ 能 写”之 ？既 不能写 ，则 须 无 “ 米”可下锅 ， 学生写作的痛苦莫 过于此。如指导学生写作 以 “ 我的珍 藏”为题 的作文 。 “ 珍藏 ”显然是文 中之题 眼。所 谓 “ 藏”者 ，乃 因 珍 “ ”而 “ 珍 藏”也 。所 “ ”者 ，可 珍 以是一种实物 ，可以是一份感情 ，可 练 。写作 “ 下水 文 ”就是 一个好 办 法。只有写好下水文，才能亲尝其中 的滋味，指导起学生作文来才容易切 语文教师应对套话作文负责 中肯綮 ， 而不只是隔靴搔痒 。叶圣陶 先生早就对此有过深刻论述 ，然真能 写者有几 ？敢与学生同台竞技 ，一 比 高下者又有几？不是有很 多人都认为 语 文老师 好 当甚 至是 每个 人都 能干 吗？这真是我们语文老师的悲哀 。假 以是一种信念 ，可以是一种理想 ， 等 等 。何以 “ 藏”之？或人去物 留，藉 以怀人 ；或人去情在 ， 以忘怀 ；或 难信念常在 ， 以励志 ；或理想暂时不 藉 能实现 ， 珍藏心底 ，留待来 Ｅ，以增 １ 人生之动力。而所 “ 藏”者 ，又多 珍 与经历有关 ，常常是因事而起 ，因事 而作。事不在 “ ，而在 “ ；情 大” 真” 不在 “ ，而在 “ 。这样指导之 烈” 切” 后 ，再指 导学 生互相 启发 ，开列 素 材 ，平 中选优 ，则学 生思 路必将 大 如我们每个语文老师都善属文 ，谁还 敢 这样说 ？只 是我们 自己不争 气罢 了。自己不能写 ，而又希望学生考场 写作 得高 分 ，则 套作 之风 自不 能免 矣。 其二 ，课 堂作 文写 作教 学 的指 导 ，最关键 的是帮助学生审好题 ，打 开写作思路。 （ 注意 ： 我说 的是 “ 课 堂作文写作教 学的指导 ” ，并非否定 对生活的观察感悟对素材的积 累，那 其实是更 重要的 。 ）何 以言之？ 因为 课 堂写作 和天然的写作是不 一样的 ， 有着很大的区别 。看不到这种 区别就 去写作的 。即是说 ， 者是有 “ ” 前 米 才 下 锅 ，而 后 者 则 是 有 锅 再 去 找 “ ，这里面就有很大的被动性。这 米” 时候学 生脑子里并没有现成的素材主 开， “ 写什 么”这一问题就解决 了。 至于 “ 为什么写” ，还在话下 吗？惟 抒 “ 真情 ” ，写 “ 真意 ”而已。再说 “ 怎么写” “ 。 怎么写”的问题 ，看似 技 巧 ，其 实不 然 。 “ 怎么 写” 的问 题 ，也就 是 情如 何 “ ” 抒 ，话 怎 样 旨以驱写作 ，而是要根据教师的题 目 去搜寻去挖掘去构思。即是说 ，学生 无法对学生写作进行有效的指导 。人 为什么要写作？总是因为他或有 了抒 发一己之 情思的需要 ， “ 仿佛感受一 种压迫” （ 叶圣陶语） 不吐则不快 ； ， 此时并没有产生写作 的兴趣 ，并没有 一“ ” 写 ，主题 才可突 出的 问题 。而这 些 ，也全看你对 “ 珍藏”之 “ ”的 珍种 急欲倾 吐 、不吐 则不快 的 “ 压 迫”感或实际的写作需要。如此则是 否可以说学生不必 写作 ，正如鲁迅先 或为实际之需要 。有了这两个 原因 ， 则非写不 可。这两种情形都是先有了 情思 、需要 ，总之 ，是先有 了内容 、 生所传 授 的 “ 写不 出来 的时候 不硬 写”呢？显然也不行 ，要是那样可 以 的话 ， 语文写作教学可以休矣 ！ 《 语 文课程标准》 可以不必费心费力的制 定写作 要求 与建议 了 。看清 楚这一 点， 则我们就知道课堂写作教学的指 理解。即是说 ，对所 “ ”者的体悟 珍 有多深 ，直接关系到 “ 怎样写”的问 题 。体悟越深 ， “ 怎样写 ”就变得越 简单。就不会只是简单 的在技法上取 巧 ，搞有 “ 口”无 “ ” 心 ，有 “ ” 文 无 “ ”的形式 主 义。诸 如详 略得 质 当、首尾呼应等作文常识就变得不再 神秘 ，而成为一种为 “ ”所驱 ，不 情 为而为的正常写作行为。真的再碰到 主题 ，才有 了写作的动力 ， 产生 了构 思为文的计 划。而课堂作 文写作则不 教研天 地 ２０ ９ ｏ９ ０ 如此。是先有 了教师的一个题 目，有 了一个要求学生写作的要求，学生才 导主要应该做什么了，那就是要努力 技法上的毛病 ，也不再是那 么难 以矫 正。 师 对此 已有很 多 呼吁并 有实 际 的行 动 ，如程翔老师、李海林老师 、郑桂 多的时间和经历放在 了这些上面 ，而 纸质文化的读 书却备受冷落。名著 的 ——某次让学生写作 以 “ 初冬的—— ”的半命题作文 。见一男生 老长 时间 了还未下笔，便 问他为何还 不 写 。他一脸 无奈 的说 不 知道写 什 么。我随 即指着他临近的窗 台上的一 盆海棠花说 ： “ 写它 。 生惊奇 就 ”学 的问 ： “ 写它 ？ 以为我 在开 玩笑 ， ” 在他看来 ，一盆花能写成一篇六百字 华老师等 ，都进行 了这方面的颇有成 效的努力 ， 期待这方面的教材尽快的 推广普及于中学写作教学 ，庶几可解 作文教学之窘 困，则套作之风或许 可 以减轻许多。 第三 ，要改变 套话作文 的现状 ， 增强 平时作 文写 作 的 目的性非 常重 要。张志公先 生对 这一点感慨 颇深 ， 一阅读更是 如此 。虽然不少学校都 申请 了书香校 园建设 的课题 ， 并做 了一些 工作 ，但从总体上看 ， 在这上面认认 真真、扎扎实实深人下去搞 的毕竟还 是少 ，多是 “ 名”大于 “ ” 实 ，学生 学期下来 。接触的主要还是薄薄的 册课本 ，能力上积 累上又能提高和 一增加多少？ 以上 的作 文？ “ 为什 么写它？ ”他 随 即又 问。 “ 难道你没有看到它和你以 及你 们的关 系吗 ？ “ ” 和我 的关 系 ？ 它和我有什 么关系？ “ ” 如果它不 在 教室 ， 我作 势要将 它搬走 ）“ 么 ”（ 那 你肯定和它没有什么关系。但是 ，现 在它就在你 的身边 ，它就一定和你有 关系。 ”学生 似懂非懂 。 “ 道你没 难 有觉 得有这样一盆鲜艳的花盛开在初 冬的季节里并且放在你们 的教室里是 一他说 ： “传 统的命题作 文）使写作 （ 神秘化 ， 让学生视写作为畏途 ；另一 方 面，又把写作庸俗化 ，形成学生一 种无 对象 、无 目的 ，为写作而 写作 ， 视 写作 为文 字游戏 的态度 。 ”对此 ， 李海林老师也有论及 ： “ 中小学作文 教 学 存 在 的最 大 问 题 是 虚 假 的 作 文。 “ ” 根本不需要写作却偏要你写； 根本没有一个具体 的语境 ……”在这 阅读 之风 日 渐式微 ，与整个社会 的浮躁紧密相关。功利性的教育观依 然根深蒂固 ， 学校 、教师 、家长要的 依然是一个可见 的分数 。尤其是作为 教育主角的语文教师 ，身在这种功利 性 的教 育氛 围之 中 ，如 何能 掉 以轻 心？如何能不如履薄冰？读 书是 重要 的， 但是读书的效果却不是立竿 见影 的 ，而是要经过一个很长的时间才能 种无 目的无对象化 的写作情形下 ， 学 生怎么会 有积极主动的写作态度，又 种让 人感到愉快 的事 情吗？ ”学生 若有所思。 “ 美是到处都存在的 ，关 键 是你有 没 有一双 善 于发现 美 的眼 睛。 ”学生点头。 “ 怎么写？ ”他依然 心里没底。 “ 先写它的花和叶 ，写一 百五 十字……” “ 一百五 十字？ ”他 吃惊的问 。 “ 然 ， 我教给他 ， 当 ” 显现出来 。但是分数的压力却使 教师 耐不得这么长时间的等待。于是 ，读 怎么不会 产生套用现成的作文以应付 书 自 然有其名无其实了。在如此功利 老师 的想 法 呢？只 要套 得巧 ，套得 化 的形势下 ，学 生的读书 ，读 好书 ， 好， 还很有可能得高分呢 ！ 时省力 读经典 的书 ，当然就不 是一件如何要 省省心，何乐而不为？怎样改变这种现 象呢？张志公先生认 为 ： “ 第一 ，无 对 象，无 目的的那种作 文题 目，可 以 紧的事 ，可以回避 ，可 以应景 ，可以 不 当回事。所以 ， 学生或是没有时间 “ 你看它 的花以及叶子 的颜色完全一 样吗？ “ ” 不一样。 “ ” 阳光 照在花叶 上 ，因角度 不 同 。产 生 的色泽 一样 吗？ “ 一样 。 “ ” 不 ” 你再 看它 的花 ”… …一番细心的指导后 ，学生终于 恍 然大悟 。 “ 师 。我会写 了。 老 ”于 是眉头舒展 ，伏案写作 ，再也不肯抬 头。三十多分钟后，洋洋洒洒八百字 的作文完成了。 由此可见 ，课堂写作教学的审题 指导该有多么重要 。因为这一点 。才 显 出语 文教 师的作用来 。说到这里 ， 不由得又想起另外的一个问题 。因语 文老师本 身素质 的高低不同 ， 指导学 和精力读书 ， 或是被 明确要求不读课 出，但是不宜多 ； 有对象 、有 目的 的 外书 ，于是乎，名著被冷落在图书橱 写作 ，应当作 为训练 的重点 。……后 里 ，少人 问津 ，学生被固定在 一张张 者不仅仅写出几个字作题 目，而是根 试卷里，反 复折腾 。 、 据 一种 实际情 况 ，明确 一种 具体 目 学不到好的语言 ，又如何 能进行 的，让 学生去写文章 。 ”李海林 老师 高质量的写作 呢？ 认为 ： “ 的言语任务 ；真实的言 ： 真实 学不到好的语 言，学生又如何能 语环境 ；真实 的言语成果。这是写好 ：不套作？ 文章的根本保 障和基本前 提 。 ”其 要 ， 世界上如以色列 日 本美 国等 国家 义也是指 向增强 作文教学 的 目的性 、 ・年人均读书量是相当可观 的，有几十 对象性 。有了这三个 “ 真实”作 为前 ・本之多 ，但中国作 为一个文化历史悠 提， 则学生的写作积极性 必将大大提 ：久的文明古国 ， 在这一点上却远远的 高 ， 还愿意去套 用别人 的东西 呢？ ：落后于先进国家。 “ 谁 一个人的阅读史 毕竟 ，写作应该是 件叫人愉快 的事 ， ： 就是一个人 的精神发 育史。 ”朱永 新 因为 ，它是创造 。而创造 ，应该是人 ： 教授的这 句话真可谓一针见血 ，这也 之 为人的一种天性 。 ： 是他发起 “ 新教育实验”的思想基础 生写作 的能力也不同。能力高者 自能 通 过 自己的探索提高指导学生写作 的 效果 ，而能力低者 暂时就有 些无 奈。 如果这时候能够有一套 相对 系统完善 的课堂写作指导教材 ， 该是一件多么 好的事情啊 。写作教学是语文教学的 半壁江山 ，而课本上 阅读教材一枝独 秀，写作教学材料萎缩简陋几近于无 的现实又让人倍 感无奈 。好多名家名 第 四，要 改变套话作 文的现状 ， ： 吧 。 最根本的乃在让学生多读 书。从学生 ： 要强健一个人的精神 ，就要靠多 的角度分析，之所 以形成 “ 套”作之 ｔ 读书来帮助他吸收更多的营养。有 了 不 良习气 ，根本 的原 因在于学生 自身 ・ 读书的滋养 ，思想的沉积 ， 套话 之风 思想的缺失，而思想 的缺失很重要的 ・ 才可能从根本上得 以扭转 。 ０ 原因是读书太少 。现在电视、网络超 级发达，内容丰富多彩 ，它们是 时代 ： 张风卿 。 文教 师，现居 山东淄 语 教 地 研天 的宠儿 ， 学生心 中的密友 ， 他们把太 ：博 。本文缩校 ：舒坦 ２０ ９ ０９０
套话作文之所以愈 演愈烈 ，原因 很多 ， 单是把套话作文之过完全加在 应试教育 的头上似乎过于简单 ，也于 事无补。我 以为 ， 为担任语文教学 作 主角的语文教师应该勇敢 的承担起套 话作 文 的过失 ，多从 自身 反思 ，如 此 ，对改革套话作文的弊端才会有本 质性意义。 纛 唤起学生一种类似于天然的写作兴趣 和 动力 ，让他 有情可抒 ，有话要说 。 张 风 鲫 这 ，就是我们语文老师最应该做的事 情 。做好 了这一点 ， 学生写作就有了 基本的保证 。而要想唤起学生的这种 类似于天然写作 的兴趣 和动力 ，产生 有情可抒 、 有话要说的需要 ，最重要 的是帮助学生审好题。课堂或考场作 文 的全部 “ 奥秘”都在题 目中。所有 的作文都要问三个问题 ： 写什么 、为 有鉴于此 ， 以为教师在提高学 我生 写作水 平上 至少应 该注 意 以下四 点： 什么写 、怎样写 。审题其实就是解决 这三个问题的一个过程。写什么 ，就 其一 ，教师要有 善写作 的本 事。 俗话说 ， “ 打铁先得 自身硬 ” ，要指 导学生写作 ，如果 自己没有一定的写 作能力恐 怕是不行的。如果没有 ，那 是要帮助学生打开写作的思路 ，尽快 在头脑的存储仓库中找到合适 的写作 素材。这一点 ，对于课 堂命题写作来 说最为重要 。 “ 巧妇难为无米之炊” ， 就要 “ ” 练 ，人非生而知之 ，又何来 生 而‘ “ 能 写”之 ？既 不能写 ，则 须 无 “ 米”可下锅 ， 学生写作的痛苦莫 过于此。如指导学生写作 以 “ 我的珍 藏”为题 的作文 。 “ 珍藏 ”显然是文 中之题 眼。所 谓 “ 藏”者 ，乃 因 珍 “ ”而 “ 珍 藏”也 。所 “ ”者 ，可 珍 以是一种实物 ，可以是一份感情 ，可 练 。写作 “ 下水 文 ”就是 一个好 办 法。只有写好下水文，才能亲尝其中 的滋味，指导起学生作文来才容易切 语文教师应对套话作文负责 中肯綮 ， 而不只是隔靴搔痒 。叶圣陶 先生早就对此有过深刻论述 ，然真能 写者有几 ？敢与学生同台竞技 ，一 比 高下者又有几？不是有很 多人都认为 语 文老师 好 当甚 至是 每个 人都 能干 吗？这真是我们语文老师的悲哀 。假 以是一种信念 ，可以是一种理想 ， 等 等 。何以 “ 藏”之？或人去物 留，藉 以怀人 ；或人去情在 ， 以忘怀 ；或 难信念常在 ， 以励志 ；或理想暂时不 藉 能实现 ， 珍藏心底 ，留待来 Ｅ，以增 １ 人生之动力。而所 “ 藏”者 ，又多 珍 与经历有关 ，常常是因事而起 ，因事 而作。事不在 “ ，而在 “ ；情 大” 真” 不在 “ ，而在 “ 。这样指导之 烈” 切” 后 ，再指 导学 生互相 启发 ，开列 素 材 ，平 中选优 ，则学 生思 路必将 大 如我们每个语文老师都善属文 ，谁还 敢 这样说 ？只 是我们 自己不争 气罢 了。自己不能写 ，而又希望学生考场 写作 得高 分 ，则 套作 之风 自不 能免 矣。 其二 ，课 堂作 文写 作教 学 的指 导 ，最关键 的是帮助学生审好题 ，打 开写作思路。 （ 注意 ： 我说 的是 “ 课 堂作文写作教 学的指导 ” ，并非否定 对生活的观察感悟对素材的积 累，那 其实是更 重要的 。 ）何 以言之？ 因为 课 堂写作 和天然的写作是不 一样的 ， 有着很大的区别 。看不到这种 区别就 去写作的 。即是说 ， 者是有 “ ” 前 米 才 下 锅 ，而 后 者 则 是 有 锅 再 去 找 “ ，这里面就有很大的被动性。这 米” 时候学 生脑子里并没有现成的素材主 开， “ 写什 么”这一问题就解决 了。 至于 “ 为什么写” ，还在话下 吗？惟 抒 “ 真情 ” ，写 “ 真意 ”而已。再说 “ 怎么写” “ 。 怎么写”的问题 ，看似 技 巧 ，其 实不 然 。 “ 怎么 写” 的问 题 ，也就 是 情如 何 “ ” 抒 ，话 怎 样 旨以驱写作 ，而是要根据教师的题 目 去搜寻去挖掘去构思。即是说 ，学生 无法对学生写作进行有效的指导 。人 为什么要写作？总是因为他或有 了抒 发一己之 情思的需要 ， “ 仿佛感受一 种压迫” （ 叶圣陶语） 不吐则不快 ； ， 此时并没有产生写作 的兴趣 ，并没有 一“ ” 写 ，主题 才可突 出的 问题 。而这 些 ，也全看你对 “ 珍藏”之 “ ”的 珍种 急欲倾 吐 、不吐 则不快 的 “ 压 迫”感或实际的写作需要。如此则是 否可以说学生不必 写作 ，正如鲁迅先 或为实际之需要 。有了这两个 原因 ， 则非写不 可。这两种情形都是先有了 情思 、需要 ，总之 ，是先有 了内容 、 生所传 授 的 “ 写不 出来 的时候 不硬 写”呢？显然也不行 ，要是那样可 以 的话 ， 语文写作教学可以休矣 ！ 《 语 文课程标准》 可以不必费心费力的制 定写作 要求 与建议 了 。看清 楚这一 点， 则我们就知道课堂写作教学的指 理解。即是说 ，对所 “ ”者的体悟 珍 有多深 ，直接关系到 “ 怎样写”的问 题 。体悟越深 ， “ 怎样写 ”就变得越 简单。就不会只是简单 的在技法上取 巧 ，搞有 “ 口”无 “ ” 心 ，有 “ ” 文 无 “ ”的形式 主 义。诸 如详 略得 质 当、首尾呼应等作文常识就变得不再 神秘 ，而成为一种为 “ ”所驱 ，不 情 为而为的正常写作行为。真的再碰到 主题 ，才有 了写作的动力 ， 产生 了构 思为文的计 划。而课堂作 文写作则不 教研天 地 ２０ ９ ｏ９ ０ 如此。是先有 了教师的一个题 目，有 了一个要求学生写作的要求，学生才 导主要应该做什么了，那就是要努力 技法上的毛病 ，也不再是那 么难 以矫 正。 师 对此 已有很 多 呼吁并 有实 际 的行 动 ，如程翔老师、李海林老师 、郑桂 多的时间和经历放在 了这些上面 ，而 纸质文化的读 书却备受冷落。名著 的 ——某次让学生写作 以 “ 初冬的—— ”的半命题作文 。见一男生 老长 时间 了还未下笔，便 问他为何还 不 写 。他一脸 无奈 的说 不 知道写 什 么。我随 即指着他临近的窗 台上的一 盆海棠花说 ： “ 写它 。 生惊奇 就 ”学 的问 ： “ 写它 ？ 以为我 在开 玩笑 ， ” 在他看来 ，一盆花能写成一篇六百字 华老师等 ，都进行 了这方面的颇有成 效的努力 ， 期待这方面的教材尽快的 推广普及于中学写作教学 ，庶几可解 作文教学之窘 困，则套作之风或许 可 以减轻许多。 第三 ，要改变 套话作文 的现状 ， 增强 平时作 文写 作 的 目的性非 常重 要。张志公先 生对 这一点感慨 颇深 ， 一阅读更是 如此 。虽然不少学校都 申请 了书香校 园建设 的课题 ， 并做 了一些 工作 ，但从总体上看 ， 在这上面认认 真真、扎扎实实深人下去搞 的毕竟还 是少 ，多是 “ 名”大于 “ ” 实 ，学生 学期下来 。接触的主要还是薄薄的 册课本 ，能力上积 累上又能提高和 一增加多少？ 以上 的作 文？ “ 为什 么写它？ ”他 随 即又 问。 “ 难道你没有看到它和你以 及你 们的关 系吗 ？ “ ” 和我 的关 系 ？ 它和我有什 么关系？ “ ” 如果它不 在 教室 ， 我作 势要将 它搬走 ）“ 么 ”（ 那 你肯定和它没有什么关系。但是 ，现 在它就在你 的身边 ，它就一定和你有 关系。 ”学生 似懂非懂 。 “ 道你没 难 有觉 得有这样一盆鲜艳的花盛开在初 冬的季节里并且放在你们 的教室里是 一他说 ： “传 统的命题作 文）使写作 （ 神秘化 ， 让学生视写作为畏途 ；另一 方 面，又把写作庸俗化 ，形成学生一 种无 对象 、无 目的 ，为写作而 写作 ， 视 写作 为文 字游戏 的态度 。 ”对此 ， 李海林老师也有论及 ： “ 中小学作文 教 学 存 在 的最 大 问 题 是 虚 假 的 作 文。 “ ” 根本不需要写作却偏要你写； 根本没有一个具体 的语境 ……”在这 阅读 之风 日 渐式微 ，与整个社会 的浮躁紧密相关。功利性的教育观依 然根深蒂固 ， 学校 、教师 、家长要的 依然是一个可见 的分数 。尤其是作为 教育主角的语文教师 ，身在这种功利 性 的教 育氛 围之 中 ，如 何能 掉 以轻 心？如何能不如履薄冰？读 书是 重要 的， 但是读书的效果却不是立竿 见影 的 ，而是要经过一个很长的时间才能 种无 目的无对象化 的写作情形下 ， 学 生怎么会 有积极主动的写作态度，又 种让 人感到愉快 的事 情吗？ ”学生 若有所思。 “ 美是到处都存在的 ，关 键 是你有 没 有一双 善 于发现 美 的眼 睛。 ”学生点头。 “ 怎么写？ ”他依然 心里没底。 “ 先写它的花和叶 ，写一 百五 十字……” “ 一百五 十字？ ”他 吃惊的问 。 “ 然 ， 我教给他 ， 当 ” 显现出来 。但是分数的压力却使 教师 耐不得这么长时间的等待。于是 ，读 怎么不会 产生套用现成的作文以应付 书 自 然有其名无其实了。在如此功利 老师 的想 法 呢？只 要套 得巧 ，套得 化 的形势下 ，学 生的读书 ，读 好书 ， 好， 还很有可能得高分呢 ！ 时省力 读经典 的书 ，当然就不 是一件如何要 省省心，何乐而不为？怎样改变这种现 象呢？张志公先生认 为 ： “ 第一 ，无 对 象，无 目的的那种作 文题 目，可 以 紧的事 ，可以回避 ，可 以应景 ，可以 不 当回事。所以 ， 学生或是没有时间 “ 你看它 的花以及叶子 的颜色完全一 样吗？ “ ” 不一样。 “ ” 阳光 照在花叶 上 ，因角度 不 同 。产 生 的色泽 一样 吗？ “ 一样 。 “ ” 不 ” 你再 看它 的花 ”… …一番细心的指导后 ，学生终于 恍 然大悟 。 “ 师 。我会写 了。 老 ”于 是眉头舒展 ，伏案写作 ，再也不肯抬 头。三十多分钟后，洋洋洒洒八百字 的作文完成了。 由此可见 ，课堂写作教学的审题 指导该有多么重要 。因为这一点 。才 显 出语 文教 师的作用来 。说到这里 ， 不由得又想起另外的一个问题 。因语 文老师本 身素质 的高低不同 ， 指导学 和精力读书 ， 或是被 明确要求不读课 出，但是不宜多 ； 有对象 、有 目的 的 外书 ，于是乎，名著被冷落在图书橱 写作 ，应当作 为训练 的重点 。……后 里 ，少人 问津 ，学生被固定在 一张张 者不仅仅写出几个字作题 目，而是根 试卷里，反 复折腾 。 、 据 一种 实际情 况 ，明确 一种 具体 目 学不到好的语言 ，又如何 能进行 的，让 学生去写文章 。 ”李海林 老师 高质量的写作 呢？ 认为 ： “ 的言语任务 ；真实的言 ： 真实 学不到好的语 言，学生又如何能 语环境 ；真实 的言语成果。这是写好 ：不套作？ 文章的根本保 障和基本前 提 。 ”其 要 ， 世界上如以色列 日 本美 国等 国家 义也是指 向增强 作文教学 的 目的性 、 ・年人均读书量是相当可观 的，有几十 对象性 。有了这三个 “ 真实”作 为前 ・本之多 ，但中国作 为一个文化历史悠 提， 则学生的写作积极性 必将大大提 ：久的文明古国 ， 在这一点上却远远的 高 ， 还愿意去套 用别人 的东西 呢？ ：落后于先进国家。 “ 谁 一个人的阅读史 毕竟 ，写作应该是 件叫人愉快 的事 ， ： 就是一个人 的精神发 育史。 ”朱永 新 因为 ，它是创造 。而创造 ，应该是人 ： 教授的这 句话真可谓一针见血 ，这也 之 为人的一种天性 。 ： 是他发起 “ 新教育实验”的思想基础 生写作 的能力也不同。能力高者 自能 通 过 自己的探索提高指导学生写作 的 效果 ，而能力低者 暂时就有 些无 奈。 如果这时候能够有一套 相对 系统完善 的课堂写作指导教材 ， 该是一件多么 好的事情啊 。写作教学是语文教学的 半壁江山 ，而课本上 阅读教材一枝独 秀，写作教学材料萎缩简陋几近于无 的现实又让人倍 感无奈 。好多名家名 第 四，要 改变套话作 文的现状 ， ： 吧 。 最根本的乃在让学生多读 书。从学生 ： 要强健一个人的精神 ，就要靠多 的角度分析，之所 以形成 “ 套”作之 ｔ 读书来帮助他吸收更多的营养。有 了 不 良习气 ，根本 的原 因在于学生 自身 ・ 读书的滋养 ，思想的沉积 ， 套话 之风 思想的缺失，而思想 的缺失很重要的 ・ 才可能从根本上得 以扭转 。 ０ 原因是读书太少 。现在电视、网络超 级发达，内容丰富多彩 ，它们是 时代 ： 张风卿 。 文教 师，现居 山东淄 语 教 地 研天 的宠儿 ， 学生心 中的密友 ， 他们把太 ：博 。本文缩校 ：舒坦 ２０ ９ ０９０