【摘 要】
故事，是一种偏重于讲述一件事情前因后果的体裁。教师可把这种体裁融入到作文教学中，让学生从故事中吸收语文知识，提高作文教学的训练效果。教师要善于引导学生读故事，增加写作素材；引导学生学故事，提高写作技巧；引导学生写故事，发挥写作潜能。
【关键词】
语文故事 初中 作文 训练
故事是最古老的文学创作之一，语文故事非常受初中学生的欢迎，初中语文教师可在作文教学中引进语文故事，提高语文教学训练的效率。
一、引导学生读故事，增加写作素材
初中学生在写作文的时候，常常不知道该写什么事情，故事中有丰富的素材，学生如果能够积累这些素材，就能把这些素材转化成自己的知识，应用到写作中。
以教师引导学生以故事的角度阅读《两小儿辩日》这一篇文章为例，教师可引导学生理解到这篇故事以一个生动、典型的故事描写了两个小孩子关于太阳问题的讨论，得到一件事物从不同的角度看会得到不同结果的结论。这一个故事本身就能够成为一个题材。当学生日后写议论文，驳斥他人观点时，学生可直接应用这个故事说明一个事情的结论没有绝对性，一个问题从不同的角度看可能得到不同的结论。在语文故事的教学中，教师可引导学生吸收故事中的词汇知识、典型案例、故事思想等，这些都可成为未来学生写作的素材。
学生只有积累了丰富的写作素材，才能在写作的时候觉得有题材可写、有话可说，教师可引导学生在语文故事中找素材，吸收语文知识。
二、引导学生学故事，提高写作技巧
当学生找到写作素材以后，怎么写好作文，是许多初中学生要面对的难题，很多初中生没有足够的写作技巧，写出来的文章没有感染力。一篇好的故事，会被人反复的流传，是由于这个故事有独到之处，教师可引导学生在阅读语文故事时，发掘故事的独到之处，吸收故事中的写作技巧。
以教师引导学生学习《木兰诗》为例，教师可引导学生从故事的角度吸收这篇民间故事中的语文知识。首先，这个故事是一篇以顺叙的方法描写的故事，它从“唧唧复唧唧”开始，描写木兰要面对的困难，应用一个悬念勾起读者听故事的愿望。其次，它应用了排比的方式营造故事的氛围，这篇故事应用“东市……南市……西市……北市”等排比，该种排比方式说明了木兰选择从军，不是一时情急做出的决定，她在准备从军的过程中目标非常坚定，信念绝不动摇，排比的塑造方法强调了木兰的个性。再次，这个故事用非常形象的语言描述故事情凶，如《木兰诗》中谈到“朔气传金柝，寒光照铁衣；将军百战死，壮士十年归。”这二十个词生动的描述了战争之残酷、战争时间之长。故事没有直接的说明木兰怎样打仗，它从一个侧面的角度说明木兰能从残酷的战场生还，说是由于她具备大智大勇的缘故，这种侧面的渲染能够加强故事的生动性；最后，这篇故事用对比的描写说明木兰最初的女儿心，故事中说木兰“当窗理云鬓，对镜贴花黄”，将前文的战场描述与木兰日常生活相对比，故事说明了木兰虽然代父上战场，但是她有一颗十足的女儿心。由于《木兰诗》的描述非常具有艺术性，故事的内容十分令人信服，这个故事才被人们口口相传。
初中语文教师可引导学生剖析故事的描述技巧，学习经典故事的叙述手法，将这些技巧转化为写作技巧。
三、引导学生写故事，发挥写作潜能
评估一篇作文时，人们往往会评价它的思想性，一篇优秀的作品，必须有深刻的内容，有阐述这一思想内容的最佳切入点。初中生的阅历有限、生活经验有限，有时不能写出有深刻内容的作品。部分初中生为了刻意加深作品的内涵，在学作的时候“为赋新词强说愁”，反而让作文的艺术性打折扣。一篇优秀的故事背后往往隐含着深刻的内涵，语文教师可引导学生对比故事、揣摩故事，从故事中挖掘出自己的观点，激发写作潜能。
以教师引导学生阅读名著《西游记》为例，教师可引导学生比较《西游记》中哪吒的故事与《封神演义》中哪吒的故事，这两个故事虽然描写了同一个人物，描写的侧重点却有不同。《封神演义》中的故事侧重描写哪吒的成长过程，它用描述哪吒从人到神的过程说明哪吒性格的复杂性，在封神演义的故事中，哪吒的性格既热烈如火、又行事鲁莽，却也重情重义，英勇不屈。教师可引导学生结合哪吒的个性与哪吒生活的环境思考这则故事背后所表达的内容。教师可再引导学生阅读《西游记》这个故事中，西游记的故事中也简述了哪吒的生平与职位。教师可引导学生思考哪吒的生平与孙悟空的生平有哪些共通性，在《西游记》的故事中，哪吒这个角色承载的内涵是什么。
教师可引导学生理解故事不仅仅是故事，它会被人们口口相传，是由于这个故事的内涵被人们认同，同时部分故事内涵被人们再改变。教师可引导学生关注故事角色的变化、文化背景的变化、整体价值观的变化。如果教师引导学生从纵向的角度来理解故事，就可以令学生深入的理解什么是故事背后的内涵，以后学生在写作的时候，可以尝试在作文中融入人生观、价值观的思考，从而提高作文的艺术价值。
教师引导学生从故事着手，挖掘故事的艺术价值，实则就是引导学生以个性化的角度阅读故事，将故事转化为属于自己的知识，学生在思考与转化的过程中能形成自己的思考，未来，学生将能写出个性化的作文。
【结 语】
故事，是一种偏重于讲述一件事情前因后果的体裁，它适合口头流传。一则故事被创作出来后，经过反复的流传，故事本身会产生演变。教师可把这种体裁融入到作文教学中，让学生从故事中吸收语文知识，提高作文教学的训练效果。
【参考文献】
【1】赵艳红.初中片段作文写作与训练【D】. 华中师范大学，2013
【2】刘洋.初中作文有序教学实践研究【D】. 哈尔滨师范大学，2013
【3】石艳威.初中最佳作文批改方式研究【D】.哈尔滨师范大学，2013
【4】李淦.叶圣陶作文教学观的应用研究【D】.江西师范大学，2013
【5】高庆.中学生生活化作文教学研究【D】. 陕西师范大学，2013
【摘 要】
故事，是一种偏重于讲述一件事情前因后果的体裁。教师可把这种体裁融入到作文教学中，让学生从故事中吸收语文知识，提高作文教学的训练效果。教师要善于引导学生读故事，增加写作素材；引导学生学故事，提高写作技巧；引导学生写故事，发挥写作潜能。
【关键词】
语文故事 初中 作文 训练
故事是最古老的文学创作之一，语文故事非常受初中学生的欢迎，初中语文教师可在作文教学中引进语文故事，提高语文教学训练的效率。
一、引导学生读故事，增加写作素材
初中学生在写作文的时候，常常不知道该写什么事情，故事中有丰富的素材，学生如果能够积累这些素材，就能把这些素材转化成自己的知识，应用到写作中。
以教师引导学生以故事的角度阅读《两小儿辩日》这一篇文章为例，教师可引导学生理解到这篇故事以一个生动、典型的故事描写了两个小孩子关于太阳问题的讨论，得到一件事物从不同的角度看会得到不同结果的结论。这一个故事本身就能够成为一个题材。当学生日后写议论文，驳斥他人观点时，学生可直接应用这个故事说明一个事情的结论没有绝对性，一个问题从不同的角度看可能得到不同的结论。在语文故事的教学中，教师可引导学生吸收故事中的词汇知识、典型案例、故事思想等，这些都可成为未来学生写作的素材。
学生只有积累了丰富的写作素材，才能在写作的时候觉得有题材可写、有话可说，教师可引导学生在语文故事中找素材，吸收语文知识。
二、引导学生学故事，提高写作技巧
当学生找到写作素材以后，怎么写好作文，是许多初中学生要面对的难题，很多初中生没有足够的写作技巧，写出来的文章没有感染力。一篇好的故事，会被人反复的流传，是由于这个故事有独到之处，教师可引导学生在阅读语文故事时，发掘故事的独到之处，吸收故事中的写作技巧。
以教师引导学生学习《木兰诗》为例，教师可引导学生从故事的角度吸收这篇民间故事中的语文知识。首先，这个故事是一篇以顺叙的方法描写的故事，它从“唧唧复唧唧”开始，描写木兰要面对的困难，应用一个悬念勾起读者听故事的愿望。其次，它应用了排比的方式营造故事的氛围，这篇故事应用“东市……南市……西市……北市”等排比，该种排比方式说明了木兰选择从军，不是一时情急做出的决定，她在准备从军的过程中目标非常坚定，信念绝不动摇，排比的塑造方法强调了木兰的个性。再次，这个故事用非常形象的语言描述故事情凶，如《木兰诗》中谈到“朔气传金柝，寒光照铁衣；将军百战死，壮士十年归。”这二十个词生动的描述了战争之残酷、战争时间之长。故事没有直接的说明木兰怎样打仗，它从一个侧面的角度说明木兰能从残酷的战场生还，说是由于她具备大智大勇的缘故，这种侧面的渲染能够加强故事的生动性；最后，这篇故事用对比的描写说明木兰最初的女儿心，故事中说木兰“当窗理云鬓，对镜贴花黄”，将前文的战场描述与木兰日常生活相对比，故事说明了木兰虽然代父上战场，但是她有一颗十足的女儿心。由于《木兰诗》的描述非常具有艺术性，故事的内容十分令人信服，这个故事才被人们口口相传。
初中语文教师可引导学生剖析故事的描述技巧，学习经典故事的叙述手法，将这些技巧转化为写作技巧。
三、引导学生写故事，发挥写作潜能
评估一篇作文时，人们往往会评价它的思想性，一篇优秀的作品，必须有深刻的内容，有阐述这一思想内容的最佳切入点。初中生的阅历有限、生活经验有限，有时不能写出有深刻内容的作品。部分初中生为了刻意加深作品的内涵，在学作的时候“为赋新词强说愁”，反而让作文的艺术性打折扣。一篇优秀的故事背后往往隐含着深刻的内涵，语文教师可引导学生对比故事、揣摩故事，从故事中挖掘出自己的观点，激发写作潜能。
以教师引导学生阅读名著《西游记》为例，教师可引导学生比较《西游记》中哪吒的故事与《封神演义》中哪吒的故事，这两个故事虽然描写了同一个人物，描写的侧重点却有不同。《封神演义》中的故事侧重描写哪吒的成长过程，它用描述哪吒从人到神的过程说明哪吒性格的复杂性，在封神演义的故事中，哪吒的性格既热烈如火、又行事鲁莽，却也重情重义，英勇不屈。教师可引导学生结合哪吒的个性与哪吒生活的环境思考这则故事背后所表达的内容。教师可再引导学生阅读《西游记》这个故事中，西游记的故事中也简述了哪吒的生平与职位。教师可引导学生思考哪吒的生平与孙悟空的生平有哪些共通性，在《西游记》的故事中，哪吒这个角色承载的内涵是什么。
教师可引导学生理解故事不仅仅是故事，它会被人们口口相传，是由于这个故事的内涵被人们认同，同时部分故事内涵被人们再改变。教师可引导学生关注故事角色的变化、文化背景的变化、整体价值观的变化。如果教师引导学生从纵向的角度来理解故事，就可以令学生深入的理解什么是故事背后的内涵，以后学生在写作的时候，可以尝试在作文中融入人生观、价值观的思考，从而提高作文的艺术价值。
教师引导学生从故事着手，挖掘故事的艺术价值，实则就是引导学生以个性化的角度阅读故事，将故事转化为属于自己的知识，学生在思考与转化的过程中能形成自己的思考，未来，学生将能写出个性化的作文。
【结 语】
故事，是一种偏重于讲述一件事情前因后果的体裁，它适合口头流传。一则故事被创作出来后，经过反复的流传，故事本身会产生演变。教师可把这种体裁融入到作文教学中，让学生从故事中吸收语文知识，提高作文教学的训练效果。
【参考文献】
【1】赵艳红.初中片段作文写作与训练【D】. 华中师范大学，2013
【2】刘洋.初中作文有序教学实践研究【D】. 哈尔滨师范大学，2013
【3】石艳威.初中最佳作文批改方式研究【D】.哈尔滨师范大学，2013
【4】李淦.叶圣陶作文教学观的应用研究【D】.江西师范大学，2013
【5】高庆.中学生生活化作文教学研究【D】. 陕西师范大学，2013