《光的行进》教学设计
教学目标：
1、 知道会发光的物体叫做“光源”。
2、 会设计光在空气中沿直线行进的的实验方案。
3、亲身经历光的直线传播过程，知道光在同一种物质中是沿直线传播的。
4、培养学生合作学习能力，激发学科学习的兴趣。
教学重点 ：
通过实验了解光是沿直线行进。
教学难点 ：
动手进行试验，进一步验证光是沿直线传播的。
教学准备
手电筒、卡纸三张（中间钻孔）、一张卡纸
教学过程：
一、 激情导入
1、谈话：同学读小诗，（是谁 为花儿披上斑斓的舞衣------）猜猜这里的“谁”指的是什么？
2、谈话：对了就是光，那么光重要吗？
3、谈话：你觉得哪些地方需要光呢？
4、小结：从同学们的发言中可以看出在生活上、生产上、医疗、军事等方面都需要光，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有了光，世界一片黑暗，人类将无法生存。
二、提出问题，自主学习
（一） 认识光源，给光源分类。
1、谈话：同学们，你们知道光都来自哪里呢？
2、讲解：科学上把自己本身能够发光的物体叫做光源。
3、谈话：我们认识了这么多的光源，你能给这些光源分分类吗？可以用不同的分类标准，小组先讨论，再全班交流。
4、学生交流、汇报。
天然光源、人工光源、动物、植物------
5、教师小结：同学们说的很好，分类的标准很多，但是通常我们有两种分类方法，第一是把它们分成自然光源和人造光源，刚才已经有小组说了。第二种，是按发光时是否产生热量来分类，产生热量的是热光源。例如：太阳、电灯等。不产生热量的叫冷光源。例如：萤火虫。
6、出示图片：它们是光源吗？为什么？
三、交流点拨，解决问题
（一）．指导学生认识光是怎样传播的。
1、交流：
（1）谈话：看老师是沿什么路线行走的？
（2）谈话：同学们，看屏幕上的不同光猜一猜它是沿什么路线传播的。
2、点拨：
（1）光沿直线行进，只是你们的假设。要想验证我们的想法对不对，还要通过实验来证明。今天老师给同学们准备了电筒、带孔的卡纸，你能用这些材料证明你的假设吗？
学生设计实验：将带孔的卡纸隔一小段距离排开，三个小孔在一条直线上，让光线穿过所有
的孔照射在书上。
（2）学生分组实验、汇报交流。
（3）同学们，刚才我们用实验证明了光线是沿着直线传播的，
四、巩固总结，拓展应用
1、提问：回顾今天科学课上，你们研究了什么？有什么收获？ 板书设计：光的行进
光源
分类：自然光源 人造光源
光是沿直线传播的
《光的行进》教学设计
教学目标：
1、 知道会发光的物体叫做“光源”。
2、 会设计光在空气中沿直线行进的的实验方案。
3、亲身经历光的直线传播过程，知道光在同一种物质中是沿直线传播的。
4、培养学生合作学习能力，激发学科学习的兴趣。
教学重点 ：
通过实验了解光是沿直线行进。
教学难点 ：
动手进行试验，进一步验证光是沿直线传播的。
教学准备
手电筒、卡纸三张（中间钻孔）、一张卡纸
教学过程：
一、 激情导入
1、谈话：同学读小诗，（是谁 为花儿披上斑斓的舞衣------）猜猜这里的“谁”指的是什么？
2、谈话：对了就是光，那么光重要吗？
3、谈话：你觉得哪些地方需要光呢？
4、小结：从同学们的发言中可以看出在生活上、生产上、医疗、军事等方面都需要光，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有了光，世界一片黑暗，人类将无法生存。
二、提出问题，自主学习
（一） 认识光源，给光源分类。
1、谈话：同学们，你们知道光都来自哪里呢？
2、讲解：科学上把自己本身能够发光的物体叫做光源。
3、谈话：我们认识了这么多的光源，你能给这些光源分分类吗？可以用不同的分类标准，小组先讨论，再全班交流。
4、学生交流、汇报。
天然光源、人工光源、动物、植物------
5、教师小结：同学们说的很好，分类的标准很多，但是通常我们有两种分类方法，第一是把它们分成自然光源和人造光源，刚才已经有小组说了。第二种，是按发光时是否产生热量来分类，产生热量的是热光源。例如：太阳、电灯等。不产生热量的叫冷光源。例如：萤火虫。
6、出示图片：它们是光源吗？为什么？
三、交流点拨，解决问题
（一）．指导学生认识光是怎样传播的。
1、交流：
（1）谈话：看老师是沿什么路线行走的？
（2）谈话：同学们，看屏幕上的不同光猜一猜它是沿什么路线传播的。
2、点拨：
（1）光沿直线行进，只是你们的假设。要想验证我们的想法对不对，还要通过实验来证明。今天老师给同学们准备了电筒、带孔的卡纸，你能用这些材料证明你的假设吗？
学生设计实验：将带孔的卡纸隔一小段距离排开，三个小孔在一条直线上，让光线穿过所有
的孔照射在书上。
（2）学生分组实验、汇报交流。
（3）同学们，刚才我们用实验证明了光线是沿着直线传播的，
四、巩固总结，拓展应用
1、提问：回顾今天科学课上，你们研究了什么？有什么收获？ 板书设计：光的行进
光源
分类：自然光源 人造光源
光是沿直线传播的