帮助学生形成学习英语的持久动力
——从“兴趣盎然”到“兴趣索然”中谈起
《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确决定：小学开设英语课程是21世纪初基础教育课程改革的重要内容，在这种形势下，浙江教育学院的专家们于2001年5月在杭州举办了“浙江省首届小学英语教师研讨班”，对参加研讨班的教师进行问卷调查，其中学生的情况调查结果如下：
小学生天生好奇，他们对英语这门新课充满好奇心，能激发其学习英语的兴趣。上表反映出只有1%的教师认为他们的学生对英语“没有多大兴趣”。不过，有49%的教师发现学生的兴趣随着时间的推移而有所下降，其中兴趣下降的时期从第二学期开始，最为明显的是第三学期。对于这一问题我深有同感，几年以前，我们曾对我市部分三、五年级学生学习英语的兴趣作过一次调查。调查结果表明，初学英语的三年级学生中有80%的学生对学习英语有浓厚的兴趣，20%的学生认为英语很有趣，但是自己学不好，很想找到学习的好方法。五年级学生中喜欢英语的比例为30%，另有30%的学生是一般，还有40%的学生不太喜欢英语。学生从初学时的兴趣盎然，下降到后来的兴趣索然，这是一个令我们心寒的问题。如何维持小学生对英语学习的兴趣，形成学习英语的持久动力是一个值得研究的课题。
我们认为，教学内容、师生关系、教学手段和方法都直接影响着学生对该课程的兴趣。如果我们只注重教学形式的“轰轰烈烈”，仅在直观兴趣和表演上下功夫，没能设法帮助学生记住英语、学到英语，抓不出实效，渐渐地，学生便失去了初学时的浓厚兴趣。因此，激发学生学习英语的兴趣，培养学生坚强的意志和良好的学习英语的习惯，形成一股学习英语的持久动力是学习英语成功的关键所在。下面我以自己多年来的教学实践和体会，从理论、实践的角度来谈谈如何帮助学生形成学习英语的持久动力。
一、帮助学生形成正确的学习动机
英语学习的动机体现于学生愿意学习的程度、学习精力的投入、投入学习的持久性、学习兴趣的高低、对上课的喜欢程度及对学会目的语重要性的认识等诸多方面。从这些方面作用于动机的角度来看，大致可分为目的、努力、愿望和态度（信念、情感、倾向）。因此，按引起动机的原动力区别动机，可分为内部动因（drive ）引起的内部动机（intrinsic motivation ）和由外部诱因（incentive ）引起的外部动机（extrinsic motivation ）。从其功能来看，动机又可分为取得成功的 奉化市居敬小学 周幼红
动机和避免失败的动机。不论何种动机，激发和培养动机的目的在于满足学习者需要。人的活动的动机是个人的内部因素和外部的情境因素相结合的结果。心理学研究表明，儿童时期是学习语言的敏感期，在这时期，儿童有学习语言的强烈欲望和兴趣，这些欲望和兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生努力学习的动力。因此我们在教学工作中要利用和保护好学生的内部学习动机，满足其心理需要。正确的学习动机不是自发发生的，是在有计划、有目的的教育下逐步培养起来的。
1、建立民主平等的师生关系。古语云“亲其师而信其道”，小学生的学习兴趣与教师有直接联系，他们会因为喜欢你这个老师而喜欢上你所教的这门学科。民主、平等、友好的师生关系是愉快、和谐的课堂环境形成的基础。教师要把微笑带进课堂，将快乐带给学生，使自己成为学生心目中可以信赖的朋友。曾经碰到过这样一位学生，她告诉我，英语是她最讨厌的一门学科，因为她讨厌曾经的英语老师。再细细交谈，她才告诉我，因为有一次老师怀疑她的英语成绩，让她在同学面前抬不起头来，所以她恨那位英语老师，英语学科也成了她的死对头。于是，我和她评论起那位老师，评论结果得出：老师工作非常负责，就是方法有些不当。接着我建议我们来评评她自己：有正义感，但学习目的不明确，对自己的老师“疾恶如仇”。她不好意思地笑了笑， 接着，我又讲起了爱因斯坦小时候在同学和老师的嘲笑声中拿出自己亲手做的“糟糕”的板凳的故事。傲气的她终于涨红了脸，低下头说：“老师，您的意思我明白了，我一定要学好英语。”这件事给了我一个启示：老师的信任给了学生学习的动力，老师应该多与学生聊聊天，了解学生的情绪状态，对于教法不适，批评不当等引起的心理隔阂，教师要及早发现，“对症下药”，融洽师生之间的关系，为进一步开展教学工作做好铺垫。
2、不断激发学生的求知欲。马克思说：“语言是一种实践，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。”小学生已经是初步具有个人意志、思想的个体，教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，激发学生对于掌握英语的迫切需要性，引导他们学习的积极性和主动性。学生初学英语时，我经常让学生唱、演一些节奏明快、朗朗上口、易学好记的诗歌、歌谣或英文歌曲。例如,PEP Primar y English Students’ Book 2 Unit 1中有这样一个歌谣， “A B C, follow me. It’s as easy as 1 2 3; 1 2 3, A B C. It’s so easy as you see!” 在欢快节奏的伴奏下，学生唱起来、动起来、演起来、乐起来了，充分享受到英语学习的乐趣。同样，故事对于儿童具有一种特别的吸引力。讲故事对儿童不仅是一种娱乐，也是一种很重要的学习方式。在英语课内外，我经常给我的学生讲讲浅显易懂的英语故事，如《The tiger and the fox》、《Pulling the radish》、《The crow and the fox》等等，有时让他们观看《Cartoons Follow Me》等英语故事。再加上PEP Primary English 这套教材中，每个单元都有趣味故事，这些都是激发学生求知欲的好资源。另外，让学生明确在当今社会中，外语和计算机技术已是现代人不可缺少的基本技能，外语不仅吸取着人类文明的成果，而且是对外交流合作的重要工具，特别是中国加入WTO 后，英语的地位显得更为突出，从而让他们感受到学好英语是多么的重要。
3、让学生获得成就感（sense of achievement ）。小学生具有强烈的表现欲，
喜欢受到老师和同学的表扬。在每一个环节中，我给予学生及时、恰当的评价，坚持鼓励性原则，善于发现学生的闪光点，增强学习的自信心，让他们不断获得成功的喜悦。在课堂上，我从不吝啬“Good ” 、“Wonderful ” 、“Well done” 、“Cool ” 等这些激励学生的言语。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”开展经常性的小组竞赛或各种有竞争性的游戏，尽可能的让学生有成功的机会，有为组争光的机会，增强自信心和成就感。经常性的成功和体验，可使学生的需要不断得到满足，学习更有劲头。当然，让学生有成就感，关键在于让学生学到真正的英语，在语言实践活动中有用武之地。为此，我经常组织一些不同层次的朗读、书写、表演等比赛， “学有所用”驱使着学生乐于参与语言实践，乐于学习英语激起了他们更强烈的求知欲，从而产生巨大的内动力。
教师要提高教学质量，必须了解学生的学习动机，采取有效的措施培养和激发学生的学习动机，从而帮助学生形成学习英语的持久动力。
二、创建以活动课为主的小学英语课堂教学模式
课堂教学是小学生学习英语的主要途径，一旦学生爱上了英语课，这种“爱”将会成为学生学习英语的持久动力。根据小学生的生理、心理以及认知发展水平，小学英语课堂应跳出传统教学的模式，坚持“学习活动化，活动生活化”的自主学习教学思想和学用一致的教学原则，提倡learning by looking, learning by playing, learning by doing, 通过游戏教学途径（a playing approach）和愉快教学途径（smile approach），以及全身反映法（TPR ）, 让学生在听、说、做、唱、玩、演等活动中学习英语。在设计各项课堂教学活动时，我们既要从教学需要和学生的实际出发，又要考虑趣味性、参与性和竞争性，教师要力求每一次活动都具有魅力，讲究活动的新鲜性和实效性。这样做不但能促使学生个性的发展，而且使学生对语言学习始终充满着好奇心与新鲜感，使学生与英语结下不解之缘。例如，在教学数字11到15时，我先让学生唱唱、跳跳、做做等活动复习数字1到10，接着创设了一系列的活动、情境让学生学习数字11到15，最后通过玩数字卡片、猜数字、排队数数等一系列游戏、比赛复习巩固所学数字，这样学生在不知不觉中完成了学习任务，达到了事半功倍的效果。当然，我们在提倡课堂教学“动”的同时，也不能忽略了“静”，我们要切切实实地落实读和写，不要搞那些形式上“轰轰烈烈”，而实际上毫无效果的活动，真正做到“活而不乱，静而不死。”
三、培养学生坚强的意志品质，养成良好的学习习惯，形成持久的学习英语
的动力
良好的学习习惯能使人享用一生，当然良好习惯的养成并非是“一朝一夕”的事情，需经过严格的训练，长期的培养。学生的学习活动是一个艰苦的脑力活动过程。因此，学好英语光有兴趣和动机是远远不够的，要真正学好英语，必须有良好的学习习惯和坚强的意志品质。在教学过程中，我通过各种方法磨练学生的意志。比如，通过活生生榜样张海迪的事迹和45岁起努力学习英语的钟道隆教授的事迹教育学生要学好英语，就必须有坚强的毅力。我平时要求学生作业必须按时完成，并且书写规范；要求他们每天坚持复习旧知、预习新知、记忆单词；有时我还有意设计一些有坡度的练习，鼓励学生知难而进。对于那些学习有困难
或意志较薄弱的学生，我给予他们更多的厚爱，尽量采取不批评多鼓励，多谈心的方法，有时还给他们讲讲疯狂英语学派李阳的故事，学习他知难而进、奋起疾追的学习精神和坚强的意志品质。总之，无论什么时候，都严格要求学生，多方面培养学生的主动性、独立性、坚持性、果断性和自制力。比如，为培养学生养成听说英语的习惯。起初，我运用唱、演、诵等教学手段，让学生感觉到学习英语是一种美的熏陶。这样，学生就会感到要学地道的英语，就必须去听磁带，自觉进行朗读。当学生有了听说这个意识后，我定期给学生布置听英语作业和录音作业，要求学生在家先听指定的内容，然后把自己朗读的内容录在磁带上交给老师，再由老师给予打分、检查。有时抽出一定数量的磁带或优秀的录音放给全班同学听，由集体打分。在布置这一作业初期，我走访了很多家长，征得了他们的理解和支持。孩子们为能做到流利、标准，需要反复读练，这样一方面培养了他们听读的好习惯，另一方面也培养了他们坚强的意志品质。
四、不断开拓学生学习英语的领域，营造学习英语的氛围，丰富学生的学习
生活，激发他们学习的热情
丹麦著名语言学家杰斯帕森（Jespersen ）说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉浸在英语里面，而不是不时的喷淋一点水，他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳能手而左右逢源。”营造良好的英语氛围除了让学生一走进学校就能听到英语、看到英语外，还要经常性地开展一些丰富多彩的英语课外活动，开拓学生学习英语的领域。如举办英语歌曲比赛、讲故事比赛、朗读比赛、书写比赛、手抄报比赛、游戏、猜谜、小记者采访、英语晚会等多种形式的活动。所有的这些活动都能激发学生的求知欲，扩大学生的知识面，提高他们运用语言和用英语进行表演、交际的能力。例如，我近来开展了一个活动——“英语百货大楼”。活动的展示形式是举办一次英语商业街活动，包括超市、饭店、茶馆、花店、水果店等等，要求学生用英语进行贸易活动。为了搞好这次活动，我和同学们一起制定了一系列的活动、学习方案，然后每个同学就带着这一目标尽情地投入了，每一次的活动都是满载而归。在这一活动中，同学们学会了很多商品名称、商品的标价以及如何进行交易，还学会了查字典、上网解决问题，更重要的是培养了他们自主学习的能力和合作精神，而且激发了他们学习英语的兴趣。
五、注重形成性评价，使评价成为学生继续学习的持久动力
教学评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，评价应有益于学生树立自信心，形成继续学习的持久动力。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣、态度和合作能力为主，注重评价学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况。几年来，我一直注重于形成性评价的研究，曾经在《宁波教研》上发表过《小学英语评估与测试初探》这样一篇文章，具体阐述了形成性评价的各个方面。近几年来，小学英语教学评价越来越受到教学专家和老师的重视，形成性教学评价得到了进一步发展与完善，我对此也有了更深一步的理解，并对形成性评价的手段和方法做了进一步的完善，主要包括以下几个方面。
1、口语测试，主要包括用英语进行问答和自编自演英语小品，师生共同评
议，以肯定成绩为主。
2、自制卡片，包括自制字母卡片、音标卡片、单词卡片、贺卡等等，教师
定期对学生的卡片进行打分，做好记录，同时展出部分优秀作品和有进步同学的作品。
3、演唱英文歌曲、说演歌谣、讲述简单英文故事，内容可以老师决定，也
可由学生自选，最后师生共同评议。
4、小组同学互评，互评内容包括英语课外活动的参与、平时口语的运用、小组合作情况等方面。
5、学生自我评价和家长参与评价，评价内容包括平时听读英语、作业、课
外阅读等方面。
总之，小学英语教学评价的主要目的是刺激学生的学习兴趣和积极性，让学生认识自我，从而实现自主学习和自主发展，形成学习英语的持久动力。
实践证明，我以上所做的努力对于激发学生学习英语的兴趣、养成良好的学习习惯、形成学习英语的持久动力有一定的积极作用。在最近学校调查学生最喜欢课程这一活动中，我所任教的五年级学生有40%写上了“英语”，我的心甜滋滋的，我尝到了成功的甜头。当然，帮助学生形成学习英语的持久动力，肯定还会有其他更好的途经。在今后的教学实践中，我将继续努力学习科学理论，并结合自己的教学体会，不断尝试出更好的方法，避免出现“兴趣索然”这一现象，让学生的英语学习呈现出由 “兴趣盎然”到“春意盎然”的景象。
主要参考文献：
1、刘朝彦 “小学英语教学现状分析”，《中小学外语教学》，2002年第3期。
2、赵淑红 “利用故事教儿童学英语”，《中小学外语教学》，2001年第12期。
3、北京教科院教研中心外语教研室课题组 “对中小学外语学习评价的初步研究”，《中小学外语教学》，2001年第8期。
4、王耕、叶忠林，林崇德著《小学生心理学》， 浙江教育出版社，1997年版。 （论文荣获宁波市二等奖、全国一等奖，发表与《宁波课改与教研2004年第3期》）
帮助学生形成学习英语的持久动力
——从“兴趣盎然”到“兴趣索然”中谈起
《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确决定：小学开设英语课程是21世纪初基础教育课程改革的重要内容，在这种形势下，浙江教育学院的专家们于2001年5月在杭州举办了“浙江省首届小学英语教师研讨班”，对参加研讨班的教师进行问卷调查，其中学生的情况调查结果如下：
小学生天生好奇，他们对英语这门新课充满好奇心，能激发其学习英语的兴趣。上表反映出只有1%的教师认为他们的学生对英语“没有多大兴趣”。不过，有49%的教师发现学生的兴趣随着时间的推移而有所下降，其中兴趣下降的时期从第二学期开始，最为明显的是第三学期。对于这一问题我深有同感，几年以前，我们曾对我市部分三、五年级学生学习英语的兴趣作过一次调查。调查结果表明，初学英语的三年级学生中有80%的学生对学习英语有浓厚的兴趣，20%的学生认为英语很有趣，但是自己学不好，很想找到学习的好方法。五年级学生中喜欢英语的比例为30%，另有30%的学生是一般，还有40%的学生不太喜欢英语。学生从初学时的兴趣盎然，下降到后来的兴趣索然，这是一个令我们心寒的问题。如何维持小学生对英语学习的兴趣，形成学习英语的持久动力是一个值得研究的课题。
我们认为，教学内容、师生关系、教学手段和方法都直接影响着学生对该课程的兴趣。如果我们只注重教学形式的“轰轰烈烈”，仅在直观兴趣和表演上下功夫，没能设法帮助学生记住英语、学到英语，抓不出实效，渐渐地，学生便失去了初学时的浓厚兴趣。因此，激发学生学习英语的兴趣，培养学生坚强的意志和良好的学习英语的习惯，形成一股学习英语的持久动力是学习英语成功的关键所在。下面我以自己多年来的教学实践和体会，从理论、实践的角度来谈谈如何帮助学生形成学习英语的持久动力。
一、帮助学生形成正确的学习动机
英语学习的动机体现于学生愿意学习的程度、学习精力的投入、投入学习的持久性、学习兴趣的高低、对上课的喜欢程度及对学会目的语重要性的认识等诸多方面。从这些方面作用于动机的角度来看，大致可分为目的、努力、愿望和态度（信念、情感、倾向）。因此，按引起动机的原动力区别动机，可分为内部动因（drive ）引起的内部动机（intrinsic motivation ）和由外部诱因（incentive ）引起的外部动机（extrinsic motivation ）。从其功能来看，动机又可分为取得成功的 奉化市居敬小学 周幼红
动机和避免失败的动机。不论何种动机，激发和培养动机的目的在于满足学习者需要。人的活动的动机是个人的内部因素和外部的情境因素相结合的结果。心理学研究表明，儿童时期是学习语言的敏感期，在这时期，儿童有学习语言的强烈欲望和兴趣，这些欲望和兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生努力学习的动力。因此我们在教学工作中要利用和保护好学生的内部学习动机，满足其心理需要。正确的学习动机不是自发发生的，是在有计划、有目的的教育下逐步培养起来的。
1、建立民主平等的师生关系。古语云“亲其师而信其道”，小学生的学习兴趣与教师有直接联系，他们会因为喜欢你这个老师而喜欢上你所教的这门学科。民主、平等、友好的师生关系是愉快、和谐的课堂环境形成的基础。教师要把微笑带进课堂，将快乐带给学生，使自己成为学生心目中可以信赖的朋友。曾经碰到过这样一位学生，她告诉我，英语是她最讨厌的一门学科，因为她讨厌曾经的英语老师。再细细交谈，她才告诉我，因为有一次老师怀疑她的英语成绩，让她在同学面前抬不起头来，所以她恨那位英语老师，英语学科也成了她的死对头。于是，我和她评论起那位老师，评论结果得出：老师工作非常负责，就是方法有些不当。接着我建议我们来评评她自己：有正义感，但学习目的不明确，对自己的老师“疾恶如仇”。她不好意思地笑了笑， 接着，我又讲起了爱因斯坦小时候在同学和老师的嘲笑声中拿出自己亲手做的“糟糕”的板凳的故事。傲气的她终于涨红了脸，低下头说：“老师，您的意思我明白了，我一定要学好英语。”这件事给了我一个启示：老师的信任给了学生学习的动力，老师应该多与学生聊聊天，了解学生的情绪状态，对于教法不适，批评不当等引起的心理隔阂，教师要及早发现，“对症下药”，融洽师生之间的关系，为进一步开展教学工作做好铺垫。
2、不断激发学生的求知欲。马克思说：“语言是一种实践，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。”小学生已经是初步具有个人意志、思想的个体，教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，激发学生对于掌握英语的迫切需要性，引导他们学习的积极性和主动性。学生初学英语时，我经常让学生唱、演一些节奏明快、朗朗上口、易学好记的诗歌、歌谣或英文歌曲。例如,PEP Primar y English Students’ Book 2 Unit 1中有这样一个歌谣， “A B C, follow me. It’s as easy as 1 2 3; 1 2 3, A B C. It’s so easy as you see!” 在欢快节奏的伴奏下，学生唱起来、动起来、演起来、乐起来了，充分享受到英语学习的乐趣。同样，故事对于儿童具有一种特别的吸引力。讲故事对儿童不仅是一种娱乐，也是一种很重要的学习方式。在英语课内外，我经常给我的学生讲讲浅显易懂的英语故事，如《The tiger and the fox》、《Pulling the radish》、《The crow and the fox》等等，有时让他们观看《Cartoons Follow Me》等英语故事。再加上PEP Primary English 这套教材中，每个单元都有趣味故事，这些都是激发学生求知欲的好资源。另外，让学生明确在当今社会中，外语和计算机技术已是现代人不可缺少的基本技能，外语不仅吸取着人类文明的成果，而且是对外交流合作的重要工具，特别是中国加入WTO 后，英语的地位显得更为突出，从而让他们感受到学好英语是多么的重要。
3、让学生获得成就感（sense of achievement ）。小学生具有强烈的表现欲，
喜欢受到老师和同学的表扬。在每一个环节中，我给予学生及时、恰当的评价，坚持鼓励性原则，善于发现学生的闪光点，增强学习的自信心，让他们不断获得成功的喜悦。在课堂上，我从不吝啬“Good ” 、“Wonderful ” 、“Well done” 、“Cool ” 等这些激励学生的言语。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”开展经常性的小组竞赛或各种有竞争性的游戏，尽可能的让学生有成功的机会，有为组争光的机会，增强自信心和成就感。经常性的成功和体验，可使学生的需要不断得到满足，学习更有劲头。当然，让学生有成就感，关键在于让学生学到真正的英语，在语言实践活动中有用武之地。为此，我经常组织一些不同层次的朗读、书写、表演等比赛， “学有所用”驱使着学生乐于参与语言实践，乐于学习英语激起了他们更强烈的求知欲，从而产生巨大的内动力。
教师要提高教学质量，必须了解学生的学习动机，采取有效的措施培养和激发学生的学习动机，从而帮助学生形成学习英语的持久动力。
二、创建以活动课为主的小学英语课堂教学模式
课堂教学是小学生学习英语的主要途径，一旦学生爱上了英语课，这种“爱”将会成为学生学习英语的持久动力。根据小学生的生理、心理以及认知发展水平，小学英语课堂应跳出传统教学的模式，坚持“学习活动化，活动生活化”的自主学习教学思想和学用一致的教学原则，提倡learning by looking, learning by playing, learning by doing, 通过游戏教学途径（a playing approach）和愉快教学途径（smile approach），以及全身反映法（TPR ）, 让学生在听、说、做、唱、玩、演等活动中学习英语。在设计各项课堂教学活动时，我们既要从教学需要和学生的实际出发，又要考虑趣味性、参与性和竞争性，教师要力求每一次活动都具有魅力，讲究活动的新鲜性和实效性。这样做不但能促使学生个性的发展，而且使学生对语言学习始终充满着好奇心与新鲜感，使学生与英语结下不解之缘。例如，在教学数字11到15时，我先让学生唱唱、跳跳、做做等活动复习数字1到10，接着创设了一系列的活动、情境让学生学习数字11到15，最后通过玩数字卡片、猜数字、排队数数等一系列游戏、比赛复习巩固所学数字，这样学生在不知不觉中完成了学习任务，达到了事半功倍的效果。当然，我们在提倡课堂教学“动”的同时，也不能忽略了“静”，我们要切切实实地落实读和写，不要搞那些形式上“轰轰烈烈”，而实际上毫无效果的活动，真正做到“活而不乱，静而不死。”
三、培养学生坚强的意志品质，养成良好的学习习惯，形成持久的学习英语
的动力
良好的学习习惯能使人享用一生，当然良好习惯的养成并非是“一朝一夕”的事情，需经过严格的训练，长期的培养。学生的学习活动是一个艰苦的脑力活动过程。因此，学好英语光有兴趣和动机是远远不够的，要真正学好英语，必须有良好的学习习惯和坚强的意志品质。在教学过程中，我通过各种方法磨练学生的意志。比如，通过活生生榜样张海迪的事迹和45岁起努力学习英语的钟道隆教授的事迹教育学生要学好英语，就必须有坚强的毅力。我平时要求学生作业必须按时完成，并且书写规范；要求他们每天坚持复习旧知、预习新知、记忆单词；有时我还有意设计一些有坡度的练习，鼓励学生知难而进。对于那些学习有困难
或意志较薄弱的学生，我给予他们更多的厚爱，尽量采取不批评多鼓励，多谈心的方法，有时还给他们讲讲疯狂英语学派李阳的故事，学习他知难而进、奋起疾追的学习精神和坚强的意志品质。总之，无论什么时候，都严格要求学生，多方面培养学生的主动性、独立性、坚持性、果断性和自制力。比如，为培养学生养成听说英语的习惯。起初，我运用唱、演、诵等教学手段，让学生感觉到学习英语是一种美的熏陶。这样，学生就会感到要学地道的英语，就必须去听磁带，自觉进行朗读。当学生有了听说这个意识后，我定期给学生布置听英语作业和录音作业，要求学生在家先听指定的内容，然后把自己朗读的内容录在磁带上交给老师，再由老师给予打分、检查。有时抽出一定数量的磁带或优秀的录音放给全班同学听，由集体打分。在布置这一作业初期，我走访了很多家长，征得了他们的理解和支持。孩子们为能做到流利、标准，需要反复读练，这样一方面培养了他们听读的好习惯，另一方面也培养了他们坚强的意志品质。
四、不断开拓学生学习英语的领域，营造学习英语的氛围，丰富学生的学习
生活，激发他们学习的热情
丹麦著名语言学家杰斯帕森（Jespersen ）说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉浸在英语里面，而不是不时的喷淋一点水，他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳能手而左右逢源。”营造良好的英语氛围除了让学生一走进学校就能听到英语、看到英语外，还要经常性地开展一些丰富多彩的英语课外活动，开拓学生学习英语的领域。如举办英语歌曲比赛、讲故事比赛、朗读比赛、书写比赛、手抄报比赛、游戏、猜谜、小记者采访、英语晚会等多种形式的活动。所有的这些活动都能激发学生的求知欲，扩大学生的知识面，提高他们运用语言和用英语进行表演、交际的能力。例如，我近来开展了一个活动——“英语百货大楼”。活动的展示形式是举办一次英语商业街活动，包括超市、饭店、茶馆、花店、水果店等等，要求学生用英语进行贸易活动。为了搞好这次活动，我和同学们一起制定了一系列的活动、学习方案，然后每个同学就带着这一目标尽情地投入了，每一次的活动都是满载而归。在这一活动中，同学们学会了很多商品名称、商品的标价以及如何进行交易，还学会了查字典、上网解决问题，更重要的是培养了他们自主学习的能力和合作精神，而且激发了他们学习英语的兴趣。
五、注重形成性评价，使评价成为学生继续学习的持久动力
教学评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，评价应有益于学生树立自信心，形成继续学习的持久动力。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣、态度和合作能力为主，注重评价学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况。几年来，我一直注重于形成性评价的研究，曾经在《宁波教研》上发表过《小学英语评估与测试初探》这样一篇文章，具体阐述了形成性评价的各个方面。近几年来，小学英语教学评价越来越受到教学专家和老师的重视，形成性教学评价得到了进一步发展与完善，我对此也有了更深一步的理解，并对形成性评价的手段和方法做了进一步的完善，主要包括以下几个方面。
1、口语测试，主要包括用英语进行问答和自编自演英语小品，师生共同评
议，以肯定成绩为主。
2、自制卡片，包括自制字母卡片、音标卡片、单词卡片、贺卡等等，教师
定期对学生的卡片进行打分，做好记录，同时展出部分优秀作品和有进步同学的作品。
3、演唱英文歌曲、说演歌谣、讲述简单英文故事，内容可以老师决定，也
可由学生自选，最后师生共同评议。
4、小组同学互评，互评内容包括英语课外活动的参与、平时口语的运用、小组合作情况等方面。
5、学生自我评价和家长参与评价，评价内容包括平时听读英语、作业、课
外阅读等方面。
总之，小学英语教学评价的主要目的是刺激学生的学习兴趣和积极性，让学生认识自我，从而实现自主学习和自主发展，形成学习英语的持久动力。
实践证明，我以上所做的努力对于激发学生学习英语的兴趣、养成良好的学习习惯、形成学习英语的持久动力有一定的积极作用。在最近学校调查学生最喜欢课程这一活动中，我所任教的五年级学生有40%写上了“英语”，我的心甜滋滋的，我尝到了成功的甜头。当然，帮助学生形成学习英语的持久动力，肯定还会有其他更好的途经。在今后的教学实践中，我将继续努力学习科学理论，并结合自己的教学体会，不断尝试出更好的方法，避免出现“兴趣索然”这一现象，让学生的英语学习呈现出由 “兴趣盎然”到“春意盎然”的景象。
主要参考文献：
1、刘朝彦 “小学英语教学现状分析”，《中小学外语教学》，2002年第3期。
2、赵淑红 “利用故事教儿童学英语”，《中小学外语教学》，2001年第12期。
3、北京教科院教研中心外语教研室课题组 “对中小学外语学习评价的初步研究”，《中小学外语教学》，2001年第8期。
4、王耕、叶忠林，林崇德著《小学生心理学》， 浙江教育出版社，1997年版。 （论文荣获宁波市二等奖、全国一等奖，发表与《宁波课改与教研2004年第3期》）