苏轼[定风波]赏析 1

学教  

育苏

轼《定 风》 赏析 

波圄张 伟用 椽 

 容摘内要 苏:是轼代宋著名著名 学文家。苏轼在格 方面最人 大特的点就是宠不辱惊 ,随遇 而 安 ,论无遭 多  遇大 的人 磨难生, 能够乐 面观对。所以尽管 其一生宦海浮 沉, 都但始终表 出旷达现 、放的性豪 格而这。性格特一 点  在他 散的文、 词都有中应的表相 现。文本通过析赏著其 名词的作 《、诗 风定波》 了 解苏轼 的人 格点特 来。  键词 关:苏轼 风波 人定格特点 差有别境 差别定无   

苏 ( 0轼7~01 ) 字子瞻 ,1 311   , 东号坡士 ,北居 宋眉山 人。 著 是名 的文 家 ,学唐宋散 文大家 八 

~方

最面 的特 大就 点是宠 不惊 ,辱 

我们知道 , 人

生之从来就路 不

是平 坦 的 , 是坎坎 坷坷 , 风 雨  总 风

遏 而 安 ,无论 遭 遇 大 多 的人  生

磨难 ,

都能 乐观面够对 。以尽所 管其 一 生宦海浮沉, 但终始表现 出

 。

与 父苏 洵 ,苏 , 弟 被世辙称人

雨  不。经番几雨 风 ,便彻难 。东 悟

坡 一 生多 遭 顿困踬 踣 ,仕 途几 经 

“苏” 三 。 苏 于轼嘉 佑二 午  (0 7 中士 进 1,5) 任 福昌县 主 簿、 大   评 理 事、签 书凤 府节翔判度官 , 召   直史 馆 神。宗 元丰 年二 ( 90 知1 ) 湖7 时 州 以,讪 谤御史 系台 ,狱 年 

三达旷、 豪 放的性 格被贬黄。期州 间

  是也 如此 , 年 的谪 居生 活 , 官   长三

浮 ,谪生涯贬 然 占居去 命 的生  分之 三一 。而对苏 打轼最击 大的  大就概“是 台案诗 ”乌 。了17年 , 0 9  直正的苏 轼 为因写诗评 批新 法的 弊 而端逮捕 ,被 被并 下 , 狱关押被 数 之久 月 ,就是 “ 乌这诗台 ”案。   政敌 欲们置轼 苏于死 地 ,赖 多营  方,救 轼 苏才 以得罪 免宋神宗元。丰  三年( 00) 苏 虽轼 出然狱, 1 8年 ,  被但黄州贬 。被在贬谪黄 期州间 , 苏轼 的

思 是 想有一 个明 显的变 化 过   程 刚。被 贬 谪时 ,词 人 尚在叹  息

同的僚待厚, 乡野村 夫尊的爱 ,亦 能 略 慰 略 藉 那他 颗孤独 受 伤 的心。 渐地渐 , 东坡的从刚心被贬  谪绝的望 缓中和过 来 重,新开 始变 

得 乐 观 当。 然 不 那 是 种肤浅 的 乐   观, 是 经而 历 了 人生 波 折后 的 乐 

贬 黄团练使州, 室于东坡 ,筑 号 自

坡东 居士。后 量诸州 移哲宗元。 佑 元年 0 6(朝 还, 中书舍 人 18), 为   林 学翰 。 制士诰九。 , 年知又 劾被   讥斥 先奏 , 贬惠朝州 、 州 , 远 儋

元 符

三年 fl O 被 召,北 归 , 于 1) O始

常卒州 。

 观。

而这一他当时所在作的散文 、  

诗 、 中都 有 应相的 表现 , 词比如 下

 

这首面脍炙人作 的《口定风 波 》

: 月三 七沙 日 湖道中 遇 雨 。雨

 他学识 渊 ,博多 多才 , 书 艺在 法 、

画 、 、 词文各 方 面 都 有  绘 诗

具散 去 , 先同行皆狼 狈, 独 不觉 余 。  已遂晴 , 故而此。  作 听穿林莫叶声打, 何妨 吟啸  徐行。且杖竹芒鞋轻马胜 , 谁?一 怕蓑烟 雨任平生  。 峭春料风吹 

醒 ,酒冷 , 微 山 斜头 却照相 迎。 回

 

“ 恨 长身 此我非有 何 时忘 ,却营  营 《”( 临江 仙》 , 常 希望 能“ 非 小 ) 舟从此逝 ,江 海寄 生馀” 《( 临 江   仙 》可见 。, 当)时东 坡心里 ,的有 

是 对的仕 途 的 望失,对 未来的  迷

高造诣。他的 书与法蔡 、 襄黄 

庭坚 、 芾合称

“ 四家” 善 画竹   木米 ;

宋怪 石 ,画 , 其 论论书也 有 卓 见。 是 

宋北继欧 修 阳后 的文之坛领袖 , 

散 文欧 阳修与齐 ;名 歌诗与 庭 黄

坚 齐 名 ;词的 气磅礴 势 ,豪 格 他 风

放, 改 词 婉 约的 南 宋,辛 弃 疾  一与

惘, 对人生

无的 。奈悲其的情观  绪充于词句 之盈中 , 至直 出“ 世事 

首 发来向萧 处 瑟。 归去, 也无 风 也 

雨晴。  无 全 词是 紧 扣 去“ ,无 风   归 也雨

场大 , 梦生人 度秋凉 几《 ”  (江 月西》的 喟。但毕竟 叹轼苏在人  )格

并称“苏 ” 辛共为放派词人豪 。   盥,遨 

也无

晴” 一主 旨展 描写 开 情  这 、

抒学教

的 。“ 穿打林 ” 的叶雨声 说明风急 雨 骤 ,但 词人的 态度 却那么从 容  不 迫, 洒潇 得 ,自吟且 啸 ,步  且

向 前 。 “徐杖 芒 鞋 ” 了 他 明 着 装 表竹

春三

, 寒月风料峭 , 经 过历急风骤 雨  的礼洗之 后, 人变 更为清得醒 , 而 感在 微冷之到 后又 迎来却 山了 头 斜的 照 。 然界自的景 色且 如尚 此

人,生 与 仕 途中 的 程历又 何 尝  不 这 是 样 雨?霁 后是 天 , 晴 后 冷微

有 坦然 、 要超 、然然 的 态 度。安  然 ,也当 无风雨也 无”晴之中也   “

露 出佛教泯 透有无 、 然灭 失 得、超  

不忧乐牵 , 不 于著 怀的 世思处想,   但 正 是

在这 种 思 想和 任 运自在的  人 生 态 度 支的撑 ,苏下轼 才 安 然 

的轻

便与简陋 更重 要 ,的在还  于

他那 种冒 雨徐行 的 心 ,情他 为认  竹杖 芒鞋还 快 胜轻于 骑 马 ,可   见他对 风 的无 雨

所 畏 。惧 我 们知 ,   竹杖道、 鞋 鞋 ) (是村野 夫农 芒 草 本所 用之 物如, 今都 出 现在 人 身词 上  , 观 上客也 说 了明 词 早人已  

是太混 的阳脸笑 。正是 在种 景这 色

与 心 情 转的 换之 中 , 人词回 想 起 

度地过黄 时州 期贬的 谪涯 。生也  正是由于 达观、豪 放与超 然的人  生态 度,使得 轼苏 词的能 经超常 越

一己 得 失和 之 现之实 困境, 从

 刚才所 经历

的风雨 瑟 ,萧只 淡是

 然一 笑, 无 也风雨也 无晴 ()正  “情 ” 明 了表他 那 种 随 缘 得 的 宁自静 心 

高更远更 及以 主更动的层 次提上

升了 人生 的义意 ,让 暗晦 生的 命变

得一 片 澄 。明

 

迹平 之民 ,穿中着 为 与百姓行 无  二; 观上主 也我向传 递们了这 样

 

境和旷达的襟胸  。

名 学著 者王 维 先 国生 指曾出

 一

信 息—— 我 本愿 作一 介 姓百,

 

景切语 皆情 语也” 。苏 轼这的

 轼苏的 首《 这风定 》 波之所以

 绝妙千古 ,副无读 者数喜的爱, 受

就  在 于 词 人 表 面上写 的是日常 生 

爱 这 更竹杖 芒 ,鞋它 比们 皂靴 

定风 《波 》是此如。 “就 听 ” 莫两  劈字 而头来 便, 将那些风 风雨 雨 

部全抛 一边在 “。妨” 徐 ”   行何 二“

宝 马更

轻便 、 。仅好一 “个 更” 轻

字 , 刻 画 出 坡 那 满东 身 、心 的  便满

活中的风雨 阴晴 ,但 实际上 却 在写

所 遭遇他 到 政 的治上的 磨 难 , 

轻松来

谁怕。” ? “的反正诘建是 立

他在面 对 风 雨的 态 度之 上 的, 一 “ 蓑 烟 雨 任 平 ”生则 一 步进 出写了  

似在劝词人别, 际是在实 劝 自己 :  这 样的 小风 小 雨 算又得 了什 么

  呢 不 , 但 不 值 逃 得 , 而 避 以 可 它反

并从中 寓 寄着深刻 的 人生 哲 理:  

生人历 程 中总 会 上遇坎 坎坷坷 ,  

他 的任达与 倔强 ,并 自将然界  

的 风雨 与 人 生 路道 上的 风 雨 联 系起  来 。 其 中 的 “ 烟 雨蓑 ”表明 词   一

让 人既好好享地 一受下 。是真不一  样 襟怀 ,的不一 的感受啊 样不!是 

经 大历 大 雨风 焉。 如能 此? “ 谁

 遭

遇挫些折 磨与难, 但 要只能  够坦面对 然 持,观乐 的 绪情, 保就没 

有 过 不 去 的 关难, 何 又必过 在于

 

人愿将 自己作 农比人,同 时 又暗

示  他 一生 顶 笠披 都 出 没 蓑于政 治 

怕 以? 问反句 出之, ” 干 脆 落 ,利 掷

 地 有声 。什 么 地 样 都 吃 苦 过了, 还 

意生路人 上风的风雨雨 ,

坎坷 坷

呢 ? 

雨风之中。词人 在 序有 言 中 同: “ 行 皆狼 , 狈独不觉 ” 。为余何 “独 余 不 觉

呢”? 东 坡 正是 感在 这受风 

什怕么 “ ?微冷” 词准则确地传  一

出达词 人 此时 地 感受 ——这 些风 

作为读

者 ,我 也们可 从 以这首   词获 中得 意 有 的启 义 示 。每 一   个 的 人 人 生 遇境 是 有差 别的 , 同一

 

雨是轻 的 ,微 不 不令人 但害怕 反  倒可,作赏欣 最。后, 全篇 情感都 的

归 结到 “ ,去无 风 雨 无 晴 ”也归 也  

,雨借 风这 雨来 刷冲 中的块心垒 。   这 里

似乎在 表达 , 治 上 政 大 的风 

在生个 命不同中期时的 境 遇是 也

有差别 的 。 本 来 其平极常 。   许 但这

大雨都

过来 了 ,挺 这自 界然中的  小小 雨又风得算 了 么 ,更何什 况 还 有“山 斜 头照 前方” 相迎 呢。在  

此因此 时 坡东的 态 已心 与 刚贬谪 时 大不相同 了 了,份迷惘一   、 少

哀 ,叹了 一份 豁 达 和、。可 见 , 多平  在

上 。这~ 是句 众流传 口的 佳

却人不 开 看 ,一到 挫遇 ,折总 是

  天怨尤 人 对 ,于 各 名种利 得 之 则  喜, 之则忧 。其实毫无这 必要 。 失   苏 轼 则而不 一 样 ,因 为 他有 一  颗平 常心 , 论 遇 境 怎样变化 无常 , 无

 句

, 巧人用 双关 , 晴 ” 音 词 以 谐“

”“情 巧, 妙地 将然自 之 景和 心中  情之合起来 。 了无结 痕 。迹而“ ”  无

字在一 之 内句重地复 使 ,不用 仅

  音韵铿 锵 ,更 是 将 词 那人 无 种牵 无 挂 ,欲无 求, 淡平 和之 情   充无 冲分 地 露表 来 出 虚 词。 和动 词 的巧  

能都得之喜不, 失不忧 ,之 保持  心

的平静 灵 谓 ,是达到了 可 于有 “差 别 境 中能常 入 无 差 别 ”定 人的 生

这 首 定风 《》波, 一 蓑雨烟 ” “ 里 

征 着象社 会 生 尤活其 是 途 中 的风仕 

雨雨,作者 对于它 都 淡们然 视

之, 不雨。 风 惊 

结合 使妙用 有效, 地传达 词出 人 内 地 平心与静 淡冲。人 生必 有 须

境 界由此。见 可 苏轼成为,了后 代  知分子识慕 的仰象 ,对绝 偶非然。  

定坚的信念 坚 韧与的 意 志, 相 

要这 在首 《 风 波 定》的 下阕 ,   者作入写转 雨后景色 的与感 。早 受信 骤 雨 急风 后 会 有 定 头山斜  照迎 。尤其在处人于逆境之 生时中,  

张伟, 周梅 , 昭南 通学 中院 文系 教 云

学教  

育苏

轼《定 风》 赏析 

波圄张 伟用 椽 

 容摘内要 苏:是轼代宋著名著名 学文家。苏轼在格 方面最人 大特的点就是宠不辱惊 ,随遇 而 安 ,论无遭 多  遇大 的人 磨难生, 能够乐 面观对。所以尽管 其一生宦海浮 沉, 都但始终表 出旷达现 、放的性豪 格而这。性格特一 点  在他 散的文、 词都有中应的表相 现。文本通过析赏著其 名词的作 《、诗 风定波》 了 解苏轼 的人 格点特 来。  键词 关:苏轼 风波 人定格特点 差有别境 差别定无   

苏 ( 0轼7~01 ) 字子瞻 ,1 311   , 东号坡士 ,北居 宋眉山 人。 著 是名 的文 家 ,学唐宋散 文大家 八 

~方

最面 的特 大就 点是宠 不惊 ,辱 

我们知道 , 人

生之从来就路 不

是平 坦 的 , 是坎坎 坷坷 , 风 雨  总 风

遏 而 安 ,无论 遭 遇 大 多 的人  生

磨难 ,

都能 乐观面够对 。以尽所 管其 一 生宦海浮沉, 但终始表现 出

 。

与 父苏 洵 ,苏 , 弟 被世辙称人

雨  不。经番几雨 风 ,便彻难 。东 悟

坡 一 生多 遭 顿困踬 踣 ,仕 途几 经 

“苏” 三 。 苏 于轼嘉 佑二 午  (0 7 中士 进 1,5) 任 福昌县 主 簿、 大   评 理 事、签 书凤 府节翔判度官 , 召   直史 馆 神。宗 元丰 年二 ( 90 知1 ) 湖7 时 州 以,讪 谤御史 系台 ,狱 年 

三达旷、 豪 放的性 格被贬黄。期州 间

  是也 如此 , 年 的谪 居生 活 , 官   长三

浮 ,谪生涯贬 然 占居去 命 的生  分之 三一 。而对苏 打轼最击 大的  大就概“是 台案诗 ”乌 。了17年 , 0 9  直正的苏 轼 为因写诗评 批新 法的 弊 而端逮捕 ,被 被并 下 , 狱关押被 数 之久 月 ,就是 “ 乌这诗台 ”案。   政敌 欲们置轼 苏于死 地 ,赖 多营  方,救 轼 苏才 以得罪 免宋神宗元。丰  三年( 00) 苏 虽轼 出然狱, 1 8年 ,  被但黄州贬 。被在贬谪黄 期州间 , 苏轼 的

思 是 想有一 个明 显的变 化 过   程 刚。被 贬 谪时 ,词 人 尚在叹  息

同的僚待厚, 乡野村 夫尊的爱 ,亦 能 略 慰 略 藉 那他 颗孤独 受 伤 的心。 渐地渐 , 东坡的从刚心被贬  谪绝的望 缓中和过 来 重,新开 始变 

得 乐 观 当。 然 不 那 是 种肤浅 的 乐   观, 是 经而 历 了 人生 波 折后 的 乐 

贬 黄团练使州, 室于东坡 ,筑 号 自

坡东 居士。后 量诸州 移哲宗元。 佑 元年 0 6(朝 还, 中书舍 人 18), 为   林 学翰 。 制士诰九。 , 年知又 劾被   讥斥 先奏 , 贬惠朝州 、 州 , 远 儋

元 符

三年 fl O 被 召,北 归 , 于 1) O始

常卒州 。

 观。

而这一他当时所在作的散文 、  

诗 、 中都 有 应相的 表现 , 词比如 下

 

这首面脍炙人作 的《口定风 波 》

: 月三 七沙 日 湖道中 遇 雨 。雨

 他学识 渊 ,博多 多才 , 书 艺在 法 、

画 、 、 词文各 方 面 都 有  绘 诗

具散 去 , 先同行皆狼 狈, 独 不觉 余 。  已遂晴 , 故而此。  作 听穿林莫叶声打, 何妨 吟啸  徐行。且杖竹芒鞋轻马胜 , 谁?一 怕蓑烟 雨任平生  。 峭春料风吹 

醒 ,酒冷 , 微 山 斜头 却照相 迎。 回

 

“ 恨 长身 此我非有 何 时忘 ,却营  营 《”( 临江 仙》 , 常 希望 能“ 非 小 ) 舟从此逝 ,江 海寄 生馀” 《( 临 江   仙 》可见 。, 当)时东 坡心里 ,的有 

是 对的仕 途 的 望失,对 未来的  迷

高造诣。他的 书与法蔡 、 襄黄 

庭坚 、 芾合称

“ 四家” 善 画竹   木米 ;

宋怪 石 ,画 , 其 论论书也 有 卓 见。 是 

宋北继欧 修 阳后 的文之坛领袖 , 

散 文欧 阳修与齐 ;名 歌诗与 庭 黄

坚 齐 名 ;词的 气磅礴 势 ,豪 格 他 风

放, 改 词 婉 约的 南 宋,辛 弃 疾  一与

惘, 对人生

无的 。奈悲其的情观  绪充于词句 之盈中 , 至直 出“ 世事 

首 发来向萧 处 瑟。 归去, 也无 风 也 

雨晴。  无 全 词是 紧 扣 去“ ,无 风   归 也雨

场大 , 梦生人 度秋凉 几《 ”  (江 月西》的 喟。但毕竟 叹轼苏在人  )格

并称“苏 ” 辛共为放派词人豪 。   盥,遨 

也无

晴” 一主 旨展 描写 开 情  这 、

抒学教

的 。“ 穿打林 ” 的叶雨声 说明风急 雨 骤 ,但 词人的 态度 却那么从 容  不 迫, 洒潇 得 ,自吟且 啸 ,步  且

向 前 。 “徐杖 芒 鞋 ” 了 他 明 着 装 表竹

春三

, 寒月风料峭 , 经 过历急风骤 雨  的礼洗之 后, 人变 更为清得醒 , 而 感在 微冷之到 后又 迎来却 山了 头 斜的 照 。 然界自的景 色且 如尚 此

人,生 与 仕 途中 的 程历又 何 尝  不 这 是 样 雨?霁 后是 天 , 晴 后 冷微

有 坦然 、 要超 、然然 的 态 度。安  然 ,也当 无风雨也 无”晴之中也   “

露 出佛教泯 透有无 、 然灭 失 得、超  

不忧乐牵 , 不 于著 怀的 世思处想,   但 正 是

在这 种 思 想和 任 运自在的  人 生 态 度 支的撑 ,苏下轼 才 安 然 

的轻

便与简陋 更重 要 ,的在还  于

他那 种冒 雨徐行 的 心 ,情他 为认  竹杖 芒鞋还 快 胜轻于 骑 马 ,可   见他对 风 的无 雨

所 畏 。惧 我 们知 ,   竹杖道、 鞋 鞋 ) (是村野 夫农 芒 草 本所 用之 物如, 今都 出 现在 人 身词 上  , 观 上客也 说 了明 词 早人已  

是太混 的阳脸笑 。正是 在种 景这 色

与 心 情 转的 换之 中 , 人词回 想 起 

度地过黄 时州 期贬的 谪涯 。生也  正是由于 达观、豪 放与超 然的人  生态 度,使得 轼苏 词的能 经超常 越

一己 得 失和 之 现之实 困境, 从

 刚才所 经历

的风雨 瑟 ,萧只 淡是

 然一 笑, 无 也风雨也 无晴 ()正  “情 ” 明 了表他 那 种 随 缘 得 的 宁自静 心 

高更远更 及以 主更动的层 次提上

升了 人生 的义意 ,让 暗晦 生的 命变

得一 片 澄 。明

 

迹平 之民 ,穿中着 为 与百姓行 无  二; 观上主 也我向传 递们了这 样

 

境和旷达的襟胸  。

名 学著 者王 维 先 国生 指曾出

 一

信 息—— 我 本愿 作一 介 姓百,

 

景切语 皆情 语也” 。苏 轼这的

 轼苏的 首《 这风定 》 波之所以

 绝妙千古 ,副无读 者数喜的爱, 受

就  在 于 词 人 表 面上写 的是日常 生 

爱 这 更竹杖 芒 ,鞋它 比们 皂靴 

定风 《波 》是此如。 “就 听 ” 莫两  劈字 而头来 便, 将那些风 风雨 雨 

部全抛 一边在 “。妨” 徐 ”   行何 二“

宝 马更

轻便 、 。仅好一 “个 更” 轻

字 , 刻 画 出 坡 那 满东 身 、心 的  便满

活中的风雨 阴晴 ,但 实际上 却 在写

所 遭遇他 到 政 的治上的 磨 难 , 

轻松来

谁怕。” ? “的反正诘建是 立

他在面 对 风 雨的 态 度之 上 的, 一 “ 蓑 烟 雨 任 平 ”生则 一 步进 出写了  

似在劝词人别, 际是在实 劝 自己 :  这 样的 小风 小 雨 算又得 了什 么

  呢 不 , 但 不 值 逃 得 , 而 避 以 可 它反

并从中 寓 寄着深刻 的 人生 哲 理:  

生人历 程 中总 会 上遇坎 坎坷坷 ,  

他 的任达与 倔强 ,并 自将然界  

的 风雨 与 人 生 路道 上的 风 雨 联 系起  来 。 其 中 的 “ 烟 雨蓑 ”表明 词   一

让 人既好好享地 一受下 。是真不一  样 襟怀 ,的不一 的感受啊 样不!是 

经 大历 大 雨风 焉。 如能 此? “ 谁

 遭

遇挫些折 磨与难, 但 要只能  够坦面对 然 持,观乐 的 绪情, 保就没 

有 过 不 去 的 关难, 何 又必过 在于

 

人愿将 自己作 农比人,同 时 又暗

示  他 一生 顶 笠披 都 出 没 蓑于政 治 

怕 以? 问反句 出之, ” 干 脆 落 ,利 掷

 地 有声 。什 么 地 样 都 吃 苦 过了, 还 

意生路人 上风的风雨雨 ,

坎坷 坷

呢 ? 

雨风之中。词人 在 序有 言 中 同: “ 行 皆狼 , 狈独不觉 ” 。为余何 “独 余 不 觉

呢”? 东 坡 正是 感在 这受风 

什怕么 “ ?微冷” 词准则确地传  一

出达词 人 此时 地 感受 ——这 些风 

作为读

者 ,我 也们可 从 以这首   词获 中得 意 有 的启 义 示 。每 一   个 的 人 人 生 遇境 是 有差 别的 , 同一

 

雨是轻 的 ,微 不 不令人 但害怕 反  倒可,作赏欣 最。后, 全篇 情感都 的

归 结到 “ ,去无 风 雨 无 晴 ”也归 也  

,雨借 风这 雨来 刷冲 中的块心垒 。   这 里

似乎在 表达 , 治 上 政 大 的风 

在生个 命不同中期时的 境 遇是 也

有差别 的 。 本 来 其平极常 。   许 但这

大雨都

过来 了 ,挺 这自 界然中的  小小 雨又风得算 了 么 ,更何什 况 还 有“山 斜 头照 前方” 相迎 呢。在  

此因此 时 坡东的 态 已心 与 刚贬谪 时 大不相同 了 了,份迷惘一   、 少

哀 ,叹了 一份 豁 达 和、。可 见 , 多平  在

上 。这~ 是句 众流传 口的 佳

却人不 开 看 ,一到 挫遇 ,折总 是

  天怨尤 人 对 ,于 各 名种利 得 之 则  喜, 之则忧 。其实毫无这 必要 。 失   苏 轼 则而不 一 样 ,因 为 他有 一  颗平 常心 , 论 遇 境 怎样变化 无常 , 无

 句

, 巧人用 双关 , 晴 ” 音 词 以 谐“

”“情 巧, 妙地 将然自 之 景和 心中  情之合起来 。 了无结 痕 。迹而“ ”  无

字在一 之 内句重地复 使 ,不用 仅

  音韵铿 锵 ,更 是 将 词 那人 无 种牵 无 挂 ,欲无 求, 淡平 和之 情   充无 冲分 地 露表 来 出 虚 词。 和动 词 的巧  

能都得之喜不, 失不忧 ,之 保持  心

的平静 灵 谓 ,是达到了 可 于有 “差 别 境 中能常 入 无 差 别 ”定 人的 生

这 首 定风 《》波, 一 蓑雨烟 ” “ 里 

征 着象社 会 生 尤活其 是 途 中 的风仕 

雨雨,作者 对于它 都 淡们然 视

之, 不雨。 风 惊 

结合 使妙用 有效, 地传达 词出 人 内 地 平心与静 淡冲。人 生必 有 须

境 界由此。见 可 苏轼成为,了后 代  知分子识慕 的仰象 ,对绝 偶非然。  

定坚的信念 坚 韧与的 意 志, 相 

要这 在首 《 风 波 定》的 下阕 ,   者作入写转 雨后景色 的与感 。早 受信 骤 雨 急风 后 会 有 定 头山斜  照迎 。尤其在处人于逆境之 生时中,  

张伟, 周梅 , 昭南 通学 中院 文系 教 云


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  • 苏轼 三月三日沙湖道中遇雨, 雨具先去,同行皆狼狈, 余不觉. 已而遂晴,故作此. 莫听穿林打叶声, 何妨吟啸且徐行. 竹杖芒鞋轻胜马.苏轼:定风波.谁怕! 一蓑烟雨任平生. 料峭春风吹酒醒,微冷, 山头斜照却相迎. 回首向来萧瑟处. 归去 ...查看


  • [定风波]苏轼
  • <定风波>苏轼 教育目标: 1. 学生能用自己的语言概括出词人的形象. <课程目标>:培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养. 2. 学生能从词人一反常态的行动心理中概括出词 ...查看


  • 苏轼词两首1
  • <苏轼词两首>教学设计 济源六中 李改艳 教学设计思路: 1.教学理念:通过教师的引导,让学生通过独立思考.合作探究,以实现其在教学活动中的主体地位.词的意境应通过学生诵读来体会,老师设置一系列的引导性的问题,实现对词作的赏析. ...查看


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