印度说课稿
今天我要说的题目是人教版七年级下册第七单元第三节印度。我认为说课应该以新课程 理念为指导围绕说教材、说教法、说学法、说教学程序四个环节进行。首先我对本节教材做以下的分析
一、 说教材
本节教材属于世界地理分区部分。印度是南亚面积最大、人口最多、自然条件最具有代 表性的国家。教材集中反映了印度自然地理与人文地理的主要特征围绕环境──资源──人口这一主线阐明了人地关系为进一步学习区域地理奠定了基础。因此本节课是教材的重点。
二、 说学情
根据新课程标准的要求和学生的知识基础及认知能力我确定本节课的教学目标为以下 三个方面一是知识技能目标1.知道印度的人口数量及人口问题2.掌握印度地形和气候
的特点及其对农业生产的影响3.了解印度的工业概况。
二是过程方法目标通过对印度的地理位置、地形和气候的学习初步学会对一个国家 的自然地理条件进行综合评价。
三是情感态度与价值观目标从印度人口问题的严重性进一步懂得人类必须自觉控制
人口的重要性和必要性树立正确的人口观。
依据新课程标准的要求和教材内容我确定本节课的重一是印度水旱灾害的原因 二是印度的农作物分布及其与地形气候的关系。
本节教材的难点是印度水旱灾害的原因分析我确定这个难点的依据一是造成水旱灾害
的原因涉及地理位置、地形、气候等多方面的因素本身就是很复杂的问题。二是学生综合分析问题的能力还较差难以将诸多的地理因素综合在一起得出结论。 重点和难点已经确定怎样处理教材就水到渠成了。本节课我将用两个课时讲解详讲的内容是印度的人口问题、印度水旱灾害的原因。 那么如何把握重点突破难点实现本节课的教学目标呢？那就要采用适宜的教学方法和教学手段。教法的选择要根据教无定法、贵在得法和以学为法的原则这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。
在本节课教学活动中我采用讲练结合的启发引导式教学方法合作讨论法和利用图形展示直观教学法。我采用这种教法的依据有三一是现代教学研究证实真正的理解是学习者点内容对知识的主动再构建。知识再构建依靠提出问题引导推测鼓励大胆猜测与想象解决问题主动建构知识体系。二是根据“二期课改”精神教师转变课堂角色由知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。三是把抽象的地理事物通过直观的图形图表表现出来变难为易学生更容易理解。在教学手段上充分发挥多媒体课件的作用把多媒体信息如文字、图像、声音等有机集成并显示在屏幕上以强化教学的直观性帮助学生理解记忆提高教学课堂效率。 教学矛盾的主要方面是学生的学。教是手段学是中心会学才是目的。教师在教学中必须“授之于渔”培养学生独立获取知识的能力以实现新课程理念终生学习的目标。基于以上考虑本节课我主要从以下几个方面渗透学法。首先，在生理上青少年好动注意力易分散爱表现自己抓住这一生理特点创造多种机会和条件让学生参与进来提出自己解决问题的办法发挥学生学习的主动性使学生学会合作学
习。这样可使学生在探究性学习中掌握比较分析综合归纳总结等科学的学习方法。
其次有效利用互联网和图书馆知识量丰富、资源共享这些优点我鼓励学生从互联网和图书馆中获取知识向学生介绍一些网站搜索引擎和关键词教给学生独立获取知识的方法。 本节课教学总的思路是以知识结构为线索激发学生的学习动机通过师生问答把教师的认知结构转化为学生的认知结构。整个教学过程我将围绕“印度的人口概况印度自然环境农业和工业的状况”这一主线来组织教学。通过构建四大问题情景、两次合作讨论来完成。 激趣设悬导入新课采用多种直观手段有利于使学生的注意力始终集中在课堂上。本节课在导入过程中首先放映幻灯片泰姬陵、印度舞蹈、街上踱步的牛、恒河中沐浴的教徒、新德里城市风光等配以解说这是一个历史悠久的文明古国是佛教的发源地有着光辉灿烂的古代文明泰姬陵、歌舞享誉世界。这是一个视牛为神明的国家大街上牛可以自由漫步这也是一个人口大国人口已超过10亿仅次于中国„„猜一猜“这是哪一国家”使用直观的手段导入新课可以激发学生的学习兴趣。
揭晓答案─-印度转入新课。教材第一部分内容是印度的位置范围及地形。我将结合 多媒体课件围绕印度地图进行讲解通过读图让学生回答下列问题1.印度在世界中处于什么位置2.印度的临国主要有哪些它们在什么位置巴基斯坦、中国、尼泊尔、孟加拉国、缅甸、以及隔(ge)海相望的国家斯里兰卡3.找出喜马拉雅山、恒河平原、德干高原说说印度地形分布的特点。这样处理可使学生对印度有一个初步的认识还可以突出地理学科的特点即从地图中获取知识在地图中消化理解知识。
三、 教学过程
1、 导入新课
用视频引入课题（印度宝莱坞电影片段导入新课）.
2、 展示教学目标
3、 自主学习完成导学提纲（5分）
4、 展示答案（每组5号回答）
5、 能力提升
小组讨论：
（1） 说出印度的范围
（2） 说出印度的旱季、雨季的时间、风向、降水。
6、 小结
四、 总结反思
不足之处：
1、 视频时间长
2、 各环节之间过渡语不完善，衔接不自然
3、 指令不明确
4、 语言繁琐，不够简洁
印度说课稿
今天我要说的题目是人教版七年级下册第七单元第三节印度。我认为说课应该以新课程 理念为指导围绕说教材、说教法、说学法、说教学程序四个环节进行。首先我对本节教材做以下的分析
一、 说教材
本节教材属于世界地理分区部分。印度是南亚面积最大、人口最多、自然条件最具有代 表性的国家。教材集中反映了印度自然地理与人文地理的主要特征围绕环境──资源──人口这一主线阐明了人地关系为进一步学习区域地理奠定了基础。因此本节课是教材的重点。
二、 说学情
根据新课程标准的要求和学生的知识基础及认知能力我确定本节课的教学目标为以下 三个方面一是知识技能目标1.知道印度的人口数量及人口问题2.掌握印度地形和气候
的特点及其对农业生产的影响3.了解印度的工业概况。
二是过程方法目标通过对印度的地理位置、地形和气候的学习初步学会对一个国家 的自然地理条件进行综合评价。
三是情感态度与价值观目标从印度人口问题的严重性进一步懂得人类必须自觉控制
人口的重要性和必要性树立正确的人口观。
依据新课程标准的要求和教材内容我确定本节课的重一是印度水旱灾害的原因 二是印度的农作物分布及其与地形气候的关系。
本节教材的难点是印度水旱灾害的原因分析我确定这个难点的依据一是造成水旱灾害
的原因涉及地理位置、地形、气候等多方面的因素本身就是很复杂的问题。二是学生综合分析问题的能力还较差难以将诸多的地理因素综合在一起得出结论。 重点和难点已经确定怎样处理教材就水到渠成了。本节课我将用两个课时讲解详讲的内容是印度的人口问题、印度水旱灾害的原因。 那么如何把握重点突破难点实现本节课的教学目标呢？那就要采用适宜的教学方法和教学手段。教法的选择要根据教无定法、贵在得法和以学为法的原则这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。
在本节课教学活动中我采用讲练结合的启发引导式教学方法合作讨论法和利用图形展示直观教学法。我采用这种教法的依据有三一是现代教学研究证实真正的理解是学习者点内容对知识的主动再构建。知识再构建依靠提出问题引导推测鼓励大胆猜测与想象解决问题主动建构知识体系。二是根据“二期课改”精神教师转变课堂角色由知识的传播者转变为学生主动学习活动的指导者、合作者与促进者。三是把抽象的地理事物通过直观的图形图表表现出来变难为易学生更容易理解。在教学手段上充分发挥多媒体课件的作用把多媒体信息如文字、图像、声音等有机集成并显示在屏幕上以强化教学的直观性帮助学生理解记忆提高教学课堂效率。 教学矛盾的主要方面是学生的学。教是手段学是中心会学才是目的。教师在教学中必须“授之于渔”培养学生独立获取知识的能力以实现新课程理念终生学习的目标。基于以上考虑本节课我主要从以下几个方面渗透学法。首先，在生理上青少年好动注意力易分散爱表现自己抓住这一生理特点创造多种机会和条件让学生参与进来提出自己解决问题的办法发挥学生学习的主动性使学生学会合作学
习。这样可使学生在探究性学习中掌握比较分析综合归纳总结等科学的学习方法。
其次有效利用互联网和图书馆知识量丰富、资源共享这些优点我鼓励学生从互联网和图书馆中获取知识向学生介绍一些网站搜索引擎和关键词教给学生独立获取知识的方法。 本节课教学总的思路是以知识结构为线索激发学生的学习动机通过师生问答把教师的认知结构转化为学生的认知结构。整个教学过程我将围绕“印度的人口概况印度自然环境农业和工业的状况”这一主线来组织教学。通过构建四大问题情景、两次合作讨论来完成。 激趣设悬导入新课采用多种直观手段有利于使学生的注意力始终集中在课堂上。本节课在导入过程中首先放映幻灯片泰姬陵、印度舞蹈、街上踱步的牛、恒河中沐浴的教徒、新德里城市风光等配以解说这是一个历史悠久的文明古国是佛教的发源地有着光辉灿烂的古代文明泰姬陵、歌舞享誉世界。这是一个视牛为神明的国家大街上牛可以自由漫步这也是一个人口大国人口已超过10亿仅次于中国„„猜一猜“这是哪一国家”使用直观的手段导入新课可以激发学生的学习兴趣。
揭晓答案─-印度转入新课。教材第一部分内容是印度的位置范围及地形。我将结合 多媒体课件围绕印度地图进行讲解通过读图让学生回答下列问题1.印度在世界中处于什么位置2.印度的临国主要有哪些它们在什么位置巴基斯坦、中国、尼泊尔、孟加拉国、缅甸、以及隔(ge)海相望的国家斯里兰卡3.找出喜马拉雅山、恒河平原、德干高原说说印度地形分布的特点。这样处理可使学生对印度有一个初步的认识还可以突出地理学科的特点即从地图中获取知识在地图中消化理解知识。
三、 教学过程
1、 导入新课
用视频引入课题（印度宝莱坞电影片段导入新课）.
2、 展示教学目标
3、 自主学习完成导学提纲（5分）
4、 展示答案（每组5号回答）
5、 能力提升
小组讨论：
（1） 说出印度的范围
（2） 说出印度的旱季、雨季的时间、风向、降水。
6、 小结
四、 总结反思
不足之处：
1、 视频时间长
2、 各环节之间过渡语不完善，衔接不自然
3、 指令不明确
4、 语言繁琐，不够简洁