教育基础知识试卷说明：
1、本试卷满分为 100 分，考试时间限为 120 分钟；
2、本试卷分为客观题和主观题两部分，客观题请在答题卡上作答，主观题请在答题纸上作答；在本试卷上作答的按零分处理。
客观题
一、单项选择题（本题共 20 小题，每小题 1 分，共 20 分。每小题列出的四个备 选项中只有一个是符合题目要求的，请在答题卡相应位置填涂其代码，错选、多 选或未选均不得分。）
1.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的，提供和谐教育的是古代（D）。
A.斯巴达
B.埃及
C.印度
D.雅典
2.1903 年，在美国出版第一本教育心理学著作（）的心理学家是（D）。
A.《教育心理学大纲》布鲁姆
B.《教育心理学大纲》斯金纳
C.《教育心理学》华生
D.《教育心理学》桑代克
3.20 世纪中叶美国心理学家班杜拉提出了社会学习理论，对这一理论描述有误的是（ C ）。
A.属于行为主义理论的新进展
B.认为观察学习是个体重要的学习形式
C.提出了两种强化——替代性强化和间隔性强化
D.提出交互决定观，认为个体、环境和行为相互影响
4.“喜欢交往、在交往中活跃主动，但常常采用不友好方式”的儿童属于（ B ）。
A.受欢迎型
B.被拒绝型
C.被忽视型
D.一般型
5.班级授课制始于 16 世纪的欧洲，（A）一书奠定了班级授课制的理论基础。
A.夸美纽斯《大教学论》
B.卢梭的《爱弥儿》
C.赫尔巴特《普通教育学》
D.洛克的《教育漫话》
6.学生为保持信息，对信息进行不断重复，以巩固所学知识，这种学习策略为（ A ）。
A.复述策略
B.调节策略
C.加工策略
D.计划策略
7.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种（ B ）。
A.智力活动
B.子目标
D.教学阶段
8.以下（D）观点不属于杜威的主张。
A.教育即生活
B.儿童中心
C.做中学
D.课堂中心
9.正迁移是指（ C ）。
A.一种学习对另一种学习的影响
B.先前学习对后继学习的影响
C.一种学习对另一种学习的积极的影响
D.一种学习对另一种相似学习的影响
10.采用对偶故事法对儿童道德发展进行研究的学者是（ C ）。
A.科尔伯格
B.弗洛伊德
C.皮亚杰
D.马斯洛
11.从评价角度而言，“机动车驾驶执照考试”与“高考”（D）。
A.两者均为常模参照评定
B.两者均为标准参照评价
C.分别为常模参照评价和标准参照评价
D.分别为标准参照评价和常模参照评价
12.奥苏泊尔认为，（ B ）是学生在课堂中的最佳学习方式。
A.有意义的发现学习
B.有意义的接受学习
C.机械的接受学习
D.机械的发现学习
13.以课程表现形式或者说影响学生的方式为依据可以把课程分为（ D ）。
A.分科课程与综合课程
B.必修课程与选修课程
C.学科课程与活动课程
D.显性课程与隐性课程
14.根据一定的教育目的和对教育过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是（C）。
A.教学目的
B.教学内容
C.教学原则
D.教学方法
15.颜回说：“夫子循循善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”这句话体现了下述（ D ）德育原则。
A.长善救失原则
B.尊重信任与严格要求相结合原则
C.理论和生活相结合原则
16.提倡课程内容应该是人类文化的“共同要素”的是（ A ）课程论。
A.学科中心主义
B.社会中心主义
C.经验主义
D.存在主义
17.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（B）。 A.维持动机作用
B.促进和维持功能
C.思想教育作用
D.培养纪律功能 18.教育的本质属性是（D）。
A.阶级性
B.生产性
C.文化性 D.培养人的社会实践活动
19.卡特尔的智力理论提出（ B ）是在一定社会文化背景中习得的，依赖后天的学习和经验。
A.流体智力
B.晶体智力
C.一般因素
D.特殊因素
20.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生（A）决定的。
A.人身自由权
B.隐私权
C.人格尊严权
D.名誉权
二、多项选择题（本题共 10 题，每小题 2 分，共 20 分。每小题列出的四个备选项中有两个或两个以上选项符合题意，请在答题卡相应位置填涂其代码，多选、少选、错选、未选均不得分。）
21.“学习”是教育心理学中的核心概念，以下对“学习”说法正确的是（ ABD ）。
A.学习是后天的
B.学习中必然包括某种改变
C.看电视一定不是学习
D.学习对个体具有重要意义
22.科尔伯格提出道德发展的阶段包括（BCD）。
A.准习俗水平
B.前习俗水平
C.后习俗水平
D.习俗水平
23.成就动机理论将动机解释为（ A ）和（D）的一种合成倾向。
B.追求成长
C.追求表现
D.避免失败
24.教育法律责任种类主要有（ABC）。 A.行政法律责任
B.民事法律责任
C.刑事法律责任
D.学校法律责任 25.以下与建构主义教师观不相符的是（ ABD ）。
A.知识是教师传授得到的
B.教师是教学活动的唯一主角
C.教师是学生的帮助者和促进者
D.教师应重点关注如何去教
26.我国义务教育具有的特征是( BCD)
A.科学性
B.强制性 C.基础性
D.普遍性
27.以下属于动作技能形成标志的是（ ABC）
A.动作自动化
B.能利用微弱线索
C.能在不利条件下维持正常操作水平
D.将动作整体逐一分解
28.以下对婴幼儿依恋特点描述正确的是（ACD ）
A.孩子不安时，依恋对象更能抚慰孩子
B.依恋对象可以不只一人
C.孩子最愿意与依恋对象呆在一起
D.依恋对象使孩子有安全感
29.以下对班级授课制描述正确的是（ ABC)
A.有利于提高教学效率
B.有利于发挥教师的主导作用
C.不利于学生主体性的发挥 D.有利于培养学生的创造性与动手能力
30.思维按照创新程度可以分为（ CD）
A.抽象思维
B.直觉思维 C.创造性思维
D.常规性思维
三、判断题（1*10=10 分）
31.教育行动研究是一种可以探明因果关系的研究方法。（
32.儿童动作发展遵循从上到下，从外周到中心的原则。（ F） F）
33.态度的情感成分是态度的核心成分。（T） 34.我国实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。（ T）
35.内部动机的满足在活动之内，不在活动之外。（T）
36.学习困难儿童一般有显著的智力缺陷。（F）
37.动机强度与学习效率之间是正比关系。（F） 38.合作学习是一种结构化、系统化的教学策略，由 2-6 名能力相当的学生组成
一个小组，共同完成学习目标。（ F）
39.教师与律师、医生一样是需要专业技术的专业人员。（T） 40.智育的任务就是教学生学习文化。（ F）
主观题
一、简答题（5*4=20 分）
1.简述布卢姆的教学目标分类。
美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。
（1）认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级；
（2）情感领域的教学目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念
系统、价值体系个性化五级；
（3）动作技能目标包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个层次。
2.教学过程中的基本规律有哪些？
（1）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）；
（2）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）；
（3）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）；
（4）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
3.简述维果茨基的最近发展区。
20 世纪 30 年代初，苏联心理学家维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
4.除了普通公民的权利，作为教师还有那些特有的权利？
（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；
（2）从事科学研究、学术交流，参加家专业的学术团队，在学术活动中充分发表意见；
（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（4）
（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；
（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；
（6）参加进修或者其他方式的培训。
二、案例分析题（10*3=30 分）
1.请阅读以下对两位同学的描述，回答问题。男生甲：他的数学成绩一向很好，语文成绩却总是班上倒数几名，每次上语文课他都坐如针毡。趁老师不注意他从课桌里拿出数学课外书津津有味地看了起来。下课铃响了，他赶忙收起课外书，飞速将同桌的答案抄在自己的作业
本上。女生乙：她的成绩在全年级都名列前茅，老师刚布置完作业，她很快就写完了。有时候，她觉得这种题目太简单了。离下课还有十分钟，她又没事可干了，没办法，只能翻开书本预习下一课的内容。
（1）针对上述现象，教师在处理时应遵循什么样的原则？教学实践中该如何贯彻这一原则？
（2）你认为教师如何做才能促进两位学生更好的发展？ 答：（1）教师在处理时应遵循因材施教原则。因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教这一原则的要求有以下几点：第一，要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；第二，教师要了解学生，从实际出发进行教学；第三，教师要善于善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。
（2）针对男生甲的情况，教师应首先找其谈话交流，正确、客观地分析男生甲的实际状况，理性地分析男生甲出现偏科的原因。教师要多鼓励该学生，帮助他树立学好语文的信心，帮助他制订一个切实可行的计划，一步步地实施。同时，教师要做好对该生的动态观察，发现问题，及时解决。针对女生乙的情况，教师同样要找其谈话交流。教师要严格要求该生，防止自满，帮助她正确认识自身。教师要充分利用该生的优势，在她学有余力的情况下，帮助其他学困生，这样既可以解决她课堂上闲着无聊的状况，也能帮助其他学生进步。
2.阅读材料，并回答问题。
新课程改革倡导以建构主义理论指导教育教学变革，但很多人对该理论不太理解。实际上，陶行知所提出的“接知如接枝”就通俗地阐明了其基本内涵。他说：“比如接树：这一种树枝，可以接到另一种树枝上去，使它格外发荣滋长，开更美丽的花，结更好吃之果。如果把别人从经验里发生出来的真知识，接到从自己经验里发生出来的真知识上去，那么，我们的知识必定格外扩充，生活必可格外丰富。不过我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识，方才成为我们知识的一个有机部分。这样一来，别人的知识，在我们的经验里活着，我们的经验，也就要生长到别人的知识里去开花结果。至此，别人的知识变成了我们的真知识。其实，它已经不是别人的知识，而是自己的知识了。”
请结合陶行知先生的话，阐明按照建构主义理论，教育中应该如何看待知识、学生和学习过程。
答：从材料中可以看出，陶行知先生提出的“接知如接枝”这一主张，通俗地阐述了知识是动态生成的过程，知识并不是客观不变的，它必须以学习者已有的知识经验为基础，在此基础上，通过学习者的主动建构实现知识的再创造，这样就可以更好地用来解决具体的实际问题。材料中陶行知先生把学习的过程比作自然植物的嫁接过程，植物的嫁接需要外在的人工操作，但更重要的生长过程则必须靠自身来完成。这些就形象地说明了学生的学习并不是被动地接受知识，主要靠学生自身发挥其主观能动性，从而积极主动地学习并获得知识、技能等。材料中，别人与自己的知识之间相互做枝，这就充分体现了学习的社会互动性，学习需要与他人的共同合作才能完成。同时，才来也充分体现了学生经验的丰富性与差异性，学习必须以学生的经验为基础，充分发挥学生的巨大潜能。
3.阅读材料，并回答问题。
四岁的瑶瑶走进厨房，桌子上放着完全相同的两瓶牛奶。她看到妈妈打开一瓶，把牛奶倒进一个大玻璃坛子里。她的目光从那只仍装满牛奶的瓶子转回到坛子。这时妈妈问：“瑶瑶，那个牛奶多，瓶子里还是坛子里呢？”
（1）根据皮亚杰认知发展理论，瑶瑶会如何回答？ （2）请运用皮亚杰认知发展理论对瑶瑶的回答加以分析。
答：（1）皮亚杰把个体的认知发展分为四个阶段。感知运动阶段（0 岁~2 岁）；前运算阶段（2 岁~7 岁）；具体运算阶段（7 岁~11岁）；形式运算阶段（11 岁~成人）。根据皮亚杰认知发展理论，四岁的瑶瑶正处于前运算阶段。瑶瑶可能说坛子里的牛奶多，也可能说瓶子里的牛奶多。
（2）根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于前运算阶段的儿童思维具有自我中心性和不可逆性，该阶段儿童在注意食物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性。与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系，儿童尚未获得物体守恒的概念。守恒是指五天不论其形态如何变化，其物质总量是恒定不变的。这一阶段的儿童在作出判断的时只能运用一个标准或维度，尚不能同时考虑两个维度。瓶子比较窄，而坛子比较宽，牛奶在瓶子里面显得比较高，而在坛子里面就比较低，瑶瑶在分析问题时只能考虑高低或者宽窄一个维度，不能同时考虑两个维度。
教育基础知识试卷说明：
1、本试卷满分为 100 分，考试时间限为 120 分钟；
2、本试卷分为客观题和主观题两部分，客观题请在答题卡上作答，主观题请在答题纸上作答；在本试卷上作答的按零分处理。
客观题
一、单项选择题（本题共 20 小题，每小题 1 分，共 20 分。每小题列出的四个备 选项中只有一个是符合题目要求的，请在答题卡相应位置填涂其代码，错选、多 选或未选均不得分。）
1.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的，提供和谐教育的是古代（D）。
A.斯巴达
B.埃及
C.印度
D.雅典
2.1903 年，在美国出版第一本教育心理学著作（）的心理学家是（D）。
A.《教育心理学大纲》布鲁姆
B.《教育心理学大纲》斯金纳
C.《教育心理学》华生
D.《教育心理学》桑代克
3.20 世纪中叶美国心理学家班杜拉提出了社会学习理论，对这一理论描述有误的是（ C ）。
A.属于行为主义理论的新进展
B.认为观察学习是个体重要的学习形式
C.提出了两种强化——替代性强化和间隔性强化
D.提出交互决定观，认为个体、环境和行为相互影响
4.“喜欢交往、在交往中活跃主动，但常常采用不友好方式”的儿童属于（ B ）。
A.受欢迎型
B.被拒绝型
C.被忽视型
D.一般型
5.班级授课制始于 16 世纪的欧洲，（A）一书奠定了班级授课制的理论基础。
A.夸美纽斯《大教学论》
B.卢梭的《爱弥儿》
C.赫尔巴特《普通教育学》
D.洛克的《教育漫话》
6.学生为保持信息，对信息进行不断重复，以巩固所学知识，这种学习策略为（ A ）。
A.复述策略
B.调节策略
C.加工策略
D.计划策略
7.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种（ B ）。
A.智力活动
B.子目标
D.教学阶段
8.以下（D）观点不属于杜威的主张。
A.教育即生活
B.儿童中心
C.做中学
D.课堂中心
9.正迁移是指（ C ）。
A.一种学习对另一种学习的影响
B.先前学习对后继学习的影响
C.一种学习对另一种学习的积极的影响
D.一种学习对另一种相似学习的影响
10.采用对偶故事法对儿童道德发展进行研究的学者是（ C ）。
A.科尔伯格
B.弗洛伊德
C.皮亚杰
D.马斯洛
11.从评价角度而言，“机动车驾驶执照考试”与“高考”（D）。
A.两者均为常模参照评定
B.两者均为标准参照评价
C.分别为常模参照评价和标准参照评价
D.分别为标准参照评价和常模参照评价
12.奥苏泊尔认为，（ B ）是学生在课堂中的最佳学习方式。
A.有意义的发现学习
B.有意义的接受学习
C.机械的接受学习
D.机械的发现学习
13.以课程表现形式或者说影响学生的方式为依据可以把课程分为（ D ）。
A.分科课程与综合课程
B.必修课程与选修课程
C.学科课程与活动课程
D.显性课程与隐性课程
14.根据一定的教育目的和对教育过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是（C）。
A.教学目的
B.教学内容
C.教学原则
D.教学方法
15.颜回说：“夫子循循善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”这句话体现了下述（ D ）德育原则。
A.长善救失原则
B.尊重信任与严格要求相结合原则
C.理论和生活相结合原则
16.提倡课程内容应该是人类文化的“共同要素”的是（ A ）课程论。
A.学科中心主义
B.社会中心主义
C.经验主义
D.存在主义
17.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（B）。 A.维持动机作用
B.促进和维持功能
C.思想教育作用
D.培养纪律功能 18.教育的本质属性是（D）。
A.阶级性
B.生产性
C.文化性 D.培养人的社会实践活动
19.卡特尔的智力理论提出（ B ）是在一定社会文化背景中习得的，依赖后天的学习和经验。
A.流体智力
B.晶体智力
C.一般因素
D.特殊因素
20.教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生（A）决定的。
A.人身自由权
B.隐私权
C.人格尊严权
D.名誉权
二、多项选择题（本题共 10 题，每小题 2 分，共 20 分。每小题列出的四个备选项中有两个或两个以上选项符合题意，请在答题卡相应位置填涂其代码，多选、少选、错选、未选均不得分。）
21.“学习”是教育心理学中的核心概念，以下对“学习”说法正确的是（ ABD ）。
A.学习是后天的
B.学习中必然包括某种改变
C.看电视一定不是学习
D.学习对个体具有重要意义
22.科尔伯格提出道德发展的阶段包括（BCD）。
A.准习俗水平
B.前习俗水平
C.后习俗水平
D.习俗水平
23.成就动机理论将动机解释为（ A ）和（D）的一种合成倾向。
B.追求成长
C.追求表现
D.避免失败
24.教育法律责任种类主要有（ABC）。 A.行政法律责任
B.民事法律责任
C.刑事法律责任
D.学校法律责任 25.以下与建构主义教师观不相符的是（ ABD ）。
A.知识是教师传授得到的
B.教师是教学活动的唯一主角
C.教师是学生的帮助者和促进者
D.教师应重点关注如何去教
26.我国义务教育具有的特征是( BCD)
A.科学性
B.强制性 C.基础性
D.普遍性
27.以下属于动作技能形成标志的是（ ABC）
A.动作自动化
B.能利用微弱线索
C.能在不利条件下维持正常操作水平
D.将动作整体逐一分解
28.以下对婴幼儿依恋特点描述正确的是（ACD ）
A.孩子不安时，依恋对象更能抚慰孩子
B.依恋对象可以不只一人
C.孩子最愿意与依恋对象呆在一起
D.依恋对象使孩子有安全感
29.以下对班级授课制描述正确的是（ ABC)
A.有利于提高教学效率
B.有利于发挥教师的主导作用
C.不利于学生主体性的发挥 D.有利于培养学生的创造性与动手能力
30.思维按照创新程度可以分为（ CD）
A.抽象思维
B.直觉思维 C.创造性思维
D.常规性思维
三、判断题（1*10=10 分）
31.教育行动研究是一种可以探明因果关系的研究方法。（
32.儿童动作发展遵循从上到下，从外周到中心的原则。（ F） F）
33.态度的情感成分是态度的核心成分。（T） 34.我国实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。（ T）
35.内部动机的满足在活动之内，不在活动之外。（T）
36.学习困难儿童一般有显著的智力缺陷。（F）
37.动机强度与学习效率之间是正比关系。（F） 38.合作学习是一种结构化、系统化的教学策略，由 2-6 名能力相当的学生组成
一个小组，共同完成学习目标。（ F）
39.教师与律师、医生一样是需要专业技术的专业人员。（T） 40.智育的任务就是教学生学习文化。（ F）
主观题
一、简答题（5*4=20 分）
1.简述布卢姆的教学目标分类。
美国教育心理学家布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域的目标又从低级到高级分成若干层次。
（1）认知领域的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级；
（2）情感领域的教学目标分为接受、反应、形成价值观念、组织价值观念
系统、价值体系个性化五级；
（3）动作技能目标包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个层次。
2.教学过程中的基本规律有哪些？
（1）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）；
（2）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）；
（3）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）；
（4）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）
3.简述维果茨基的最近发展区。
20 世纪 30 年代初，苏联心理学家维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
4.除了普通公民的权利，作为教师还有那些特有的权利？
（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；
（2）从事科学研究、学术交流，参加家专业的学术团队，在学术活动中充分发表意见；
（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；（4）
（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；
（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；
（6）参加进修或者其他方式的培训。
二、案例分析题（10*3=30 分）
1.请阅读以下对两位同学的描述，回答问题。男生甲：他的数学成绩一向很好，语文成绩却总是班上倒数几名，每次上语文课他都坐如针毡。趁老师不注意他从课桌里拿出数学课外书津津有味地看了起来。下课铃响了，他赶忙收起课外书，飞速将同桌的答案抄在自己的作业
本上。女生乙：她的成绩在全年级都名列前茅，老师刚布置完作业，她很快就写完了。有时候，她觉得这种题目太简单了。离下课还有十分钟，她又没事可干了，没办法，只能翻开书本预习下一课的内容。
（1）针对上述现象，教师在处理时应遵循什么样的原则？教学实践中该如何贯彻这一原则？
（2）你认为教师如何做才能促进两位学生更好的发展？ 答：（1）教师在处理时应遵循因材施教原则。因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教这一原则的要求有以下几点：第一，要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；第二，教师要了解学生，从实际出发进行教学；第三，教师要善于善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。
（2）针对男生甲的情况，教师应首先找其谈话交流，正确、客观地分析男生甲的实际状况，理性地分析男生甲出现偏科的原因。教师要多鼓励该学生，帮助他树立学好语文的信心，帮助他制订一个切实可行的计划，一步步地实施。同时，教师要做好对该生的动态观察，发现问题，及时解决。针对女生乙的情况，教师同样要找其谈话交流。教师要严格要求该生，防止自满，帮助她正确认识自身。教师要充分利用该生的优势，在她学有余力的情况下，帮助其他学困生，这样既可以解决她课堂上闲着无聊的状况，也能帮助其他学生进步。
2.阅读材料，并回答问题。
新课程改革倡导以建构主义理论指导教育教学变革，但很多人对该理论不太理解。实际上，陶行知所提出的“接知如接枝”就通俗地阐明了其基本内涵。他说：“比如接树：这一种树枝，可以接到另一种树枝上去，使它格外发荣滋长，开更美丽的花，结更好吃之果。如果把别人从经验里发生出来的真知识，接到从自己经验里发生出来的真知识上去，那么，我们的知识必定格外扩充，生活必可格外丰富。不过我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识，方才成为我们知识的一个有机部分。这样一来，别人的知识，在我们的经验里活着，我们的经验，也就要生长到别人的知识里去开花结果。至此，别人的知识变成了我们的真知识。其实，它已经不是别人的知识，而是自己的知识了。”
请结合陶行知先生的话，阐明按照建构主义理论，教育中应该如何看待知识、学生和学习过程。
答：从材料中可以看出，陶行知先生提出的“接知如接枝”这一主张，通俗地阐述了知识是动态生成的过程，知识并不是客观不变的，它必须以学习者已有的知识经验为基础，在此基础上，通过学习者的主动建构实现知识的再创造，这样就可以更好地用来解决具体的实际问题。材料中陶行知先生把学习的过程比作自然植物的嫁接过程，植物的嫁接需要外在的人工操作，但更重要的生长过程则必须靠自身来完成。这些就形象地说明了学生的学习并不是被动地接受知识，主要靠学生自身发挥其主观能动性，从而积极主动地学习并获得知识、技能等。材料中，别人与自己的知识之间相互做枝，这就充分体现了学习的社会互动性，学习需要与他人的共同合作才能完成。同时，才来也充分体现了学生经验的丰富性与差异性，学习必须以学生的经验为基础，充分发挥学生的巨大潜能。
3.阅读材料，并回答问题。
四岁的瑶瑶走进厨房，桌子上放着完全相同的两瓶牛奶。她看到妈妈打开一瓶，把牛奶倒进一个大玻璃坛子里。她的目光从那只仍装满牛奶的瓶子转回到坛子。这时妈妈问：“瑶瑶，那个牛奶多，瓶子里还是坛子里呢？”
（1）根据皮亚杰认知发展理论，瑶瑶会如何回答？ （2）请运用皮亚杰认知发展理论对瑶瑶的回答加以分析。
答：（1）皮亚杰把个体的认知发展分为四个阶段。感知运动阶段（0 岁~2 岁）；前运算阶段（2 岁~7 岁）；具体运算阶段（7 岁~11岁）；形式运算阶段（11 岁~成人）。根据皮亚杰认知发展理论，四岁的瑶瑶正处于前运算阶段。瑶瑶可能说坛子里的牛奶多，也可能说瓶子里的牛奶多。
（2）根据皮亚杰的认知发展阶段理论，处于前运算阶段的儿童思维具有自我中心性和不可逆性，该阶段儿童在注意食物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性。与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系，儿童尚未获得物体守恒的概念。守恒是指五天不论其形态如何变化，其物质总量是恒定不变的。这一阶段的儿童在作出判断的时只能运用一个标准或维度，尚不能同时考虑两个维度。瓶子比较窄，而坛子比较宽，牛奶在瓶子里面显得比较高，而在坛子里面就比较低，瑶瑶在分析问题时只能考虑高低或者宽窄一个维度，不能同时考虑两个维度。