摘 要：基于网络环境的综合型学习策略，汲取了各种学习模式的优点，排除了许多模式存在的弊端，能够获得更佳的学习效果。
关键词：网络环境；学习模式；综合学习策略
一、各种基于网络的学习模式比较
先讨论分析一下几种常见的学习模式的优势和缺陷。
1．个别化学习模式
基于网络的个别化学习模式即学习者在教学时空分离的状态下，利用或凭借网络技术，通过相关教育资源，以一定的方式进行自主学习的活动。
这种学习模式体现了学习者的高度自主性，它允许程度各异的学生都能按照自己的能力选择相应的学习内容，让每个学生都最大限度地获得学习效益，不仅能使学生掌握知识，还能使学生学会学习，培养学生独立思考和自主学习的能力，适应每个学生的个性发展。但同时我们也发现，个别化学习模式中的学习者与教师的交流之间存在一定的障碍，通过电子邮件交流学生可以随时向教师请教，但不能马上得到辅导。此外，采用个别化学习方式，学习者只有具备了丰富的学习资源和优美的学习环境，才能保持良好的学习状态和进度。另一方面，由于个别化学习自由度太大，缺乏学习的组织性和约束性。
2．协作式学习模式
基于网络的协作学习就是利用计算机网络建立协作学习的环境，通过小组或团队的形式组织学生进行学习，使教师与学生、学生与学生，针对明确的教学主题彼此讨论、交互与合作，直到对教学内容有比较深刻的理解与掌握的过程。
这种学习模式能够提高学习者的参与意识，增强学习者的团队精神。学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等协作性学习。学生、教师通过网络实现了资源共享，教师和学生之间可以在网上共同进行问题的研究探讨。
但这种学习模式仍然存在局限性。首先，合作学习的任务最好是团体任务，而不是个体性任务，即任务所要求的资源(信息、知识、技能、材料等)最好是个体学习者不可能全部具有的，最好是结构不良的问题，最好是开放式的、答案不唯一的问题，这样才能更引起学习者深层次的沟通。其次，协作学习要求学生要有良好的品德和良好的协作精神，对教师的要求则更高，教师要引导、指导学生学习，如果不注意引导、指导，就有可能造成学生过分依赖老师和其他学生，不利于学生独立思考和自主学习能力的形成。再次，当前技术还是以支持个别化学习为主，支持协作学习的技术还有待发展。
3．研究性学习模式
基于网络的研究性学习就是利用交互性网络平台，构建虚拟和现实相结合的研究性学习环境，提高学生的调查、尝试、说明和解释各种现象的能力，使学生在接近真实的学习环境中主动探索，形成研究的态度，提高认知能力。研究性学习需要丰富的学习资源支持(包括丰富的信息资源和导师资源)，现实世界由于教学资源的相对分散，收集困难，在一定程度上难以适应研究性学习对资源的需求。而网络中海量的信息资源，同步、异步并行的信息交流方式及超越时空传递信息的能力，解决了研究性学习信息资源和导师资源的不足，有利于学生探究真实生活中的实际问题。
这种学习模式有利于发现生活中的问题。这种基于真实问题的教学情境，使解决问题、完成任务成为了学习的内在动机，从而推动学生去掌握必需的知识与技能；网络开放性有利于促进尊重自我和实现自我，每一个人的观点都得到尊重，使得研究性学习过程中对问题的解释呈现多重性，有利于支持学生之间的合作与交流；网络的开放性有助于社会各界人士更为积极且深入地介入学习活动。这里教师和学习者的来源已不局限于单一的教育内部，任何教师，或者热心教育的人士，都可以在网络平台注册成为导师，接受或选择学生的辅导请求，起到教师的指导和督导作用，更有效地发挥教师的指导作用。
但基于网络的研究性学习的应用是有条件的，并不适用于所有的教学内容。它主要应用于学生研究性学习中信息的获取、交流、发布、评价，研究性学习仅靠网络环境还是不够的，需要将网络环境的研究性学习与真实情境中的交流、体验和应用结合起来，创造最佳的研究性学习情境。
4．自主学习模式
自主学习模式与个别化学习模式基本相同。远程教育学者迈克・G.穆尔认为，自主学习是指学习者对学习过程的自我控制。基于网络的自主学习模式，主要针对网络环境中，学习者主体科学地驾驭学习客体的行为模式及操作要领，并描述出学习者在网络教育学习中认知、情感和情绪、意识的心智变化规律。
基于网络的自主学习的步骤如下图所示。
通过对其学习步骤的分析我们可以发现，这种学习模式需要学习者有很高的学习主动性。所以这种模式较适用于成年人和学习主动性强的人。但对于年龄较小、学习自制能力较差的学习者来说，这种模式并不适用。
5．网络探究学习模式
该学习模式是在1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼・道格和汤姆・马奇创立的。目前全球已有数以千计的教师建立了自己的网络探究课程网页，并在课堂教学中广泛地开展了实践。
这种学习模式的主要思想是：教师先创设某个特定的情境，将学生引入其中，然后向学生提出某个具体的任务，要求其独立或者协作完成。在完成这个任务的过程中，各种网络资源是学生们的主要信息来源和制订解决方案的依据。教师在设计他的网络探究的时候，首先就要对网络的各种信息进行筛选过滤。通常的做法就是为学生们指出对其完成任务能够起到绝对的帮助作用的一系列的网站和链接。
从这种学习模式主题思想和实施过程我们可以看到，它对教师提出了很高的要求，教师要提出有助于创设学习情境的问题，并为学习者提供有益于学习进程的主要信息来源；从学习者角度来看，这种模式提高了学习者的学习兴趣，但教师太多的帮助限制了学习者的思维，限制了学习者主动去发现问题的积极性。
除上述几种常见的学习模式外，还有许多其他类型的学习模式。大量的实践和研究之后发现，各种单一的学习模式都有其优点，也都存在着弱点。因此众多学者都在积极探索更加有效、完善的网络学习模式。
二、基于网络的综合型学习策略
1．综合型学习策略的基本思想
网络的综合型学习模式基于建构主义学习理论和人本主义学习理论，充分体现以人为本的思想，发挥学习者的主观能动性，但它同时也强调了教师地位的不可替代性。这种学习策略以网络及多媒体技术为依托，是一种在线式的学习方式。
综合型学习策略的教学过程如下：
(1)选择或创建综合学习平台
教师和学习小组应该创建或者选择一个性能良好的站点或主页作为教师和学习者学习的平台，也可以叫做虚拟教室。学习者可以根据自己的学习需求和时空条件，注册、登陆该站点进入虚拟教室学习。
网络综合学习平台是综合学习模式实现的基础。它提
供了网络研究性学习、协作性学习的环境，包括虚拟教室、虚拟课堂、学习资源、虚拟教师和学习伙伴等。
(2)制订学习计划
教师或学习小组通过学习平台制订学习计划。学习计划包括学习课程、内容，讨论或研究的若干主题、协作的任务及课外作业等，约定虚拟的课堂(聚会)、讨论、协作和自主学习时间计划，以及课余相互通讯的方式等等。
教师主导性地根据教学进展定期或不定期地制定和更新学习内容，讨论协作的主题，学生也可以根据自己的需求选择学习的内容、提出问题或探索的议题。
一定要有明确的学习计划，它是弥补其他教学模式所存在弊端的重要措施。
(3)虚拟教室中的学习
在虚拟教室中，可以按学习内容、主题划分为若干个课堂或学习小组。学习者可以自主地选择进入各自感兴趣的课堂或学习小组。可以提供多种学习方式，包括教师讲授、课堂讨论和小组协作等。这种模式就是教师与学生、学生与学生之间的直接“互动”，同一(虚拟)教室中的不同对象可以面对面地同时(在线)讨论同一问题，消除时间和空间上的差异。学习者即使身处雪域高原或者天涯海角，他们的学习都能够达到良好的互动性。
对于无法在约定时间登陆课堂的学员，可以在自己适当的时间进入虚拟教室，通过浏览阅读有关虚拟课堂的学习内容或课堂记录，再现他人的议题、见解和协作的情况进行学习，可以通过留言、发帖子、电子邮件等提出个人的见解、问题和有关议题。
(4)课外的自主学习
综合型学习策略的学习者可以自定学习步调，除了自主参与虚拟课堂上的内容学习、协作、讨论外，可以在虚拟课堂外进行自主的学习。这样，既可以完全体现网络环境下个别化学习的所有优点，也可以体验群体或协作学习的情景和过程，弥补了个别化学习的盲目性和单调性的缺陷，达到共享他人的智慧和经验的目的。
(5)学习的评价
综合型学习策略也可以通过总结性评价和形成性评价相结合的方式进行。在学习的过程中，由于真实身份的可隐蔽性，学习者的性格基本都趋于开放型，能够大胆地发表各自的见解、认识，能够客观地体现学习者的认知水平和能力，随时做出自我评价，同伴之间也可以进行评价；通过一段时间的合作、交流和观察，教师能够对每一个学习者都做出客观的评价，小组成员之间也如此。
从上面的基本描述可知，综合学习策略主要汲取了网络探究模式架构，学习过程实行个别化学习模式和协作学习模式相结合，它的优越性是显而易见的。
2．综合型学习策略的特点
(1)学习的有组织性
虽然网络学习的学习者自由度很大，但是，由于综合学习策略特意创建的学习平台，有明确的学习内容、明确的讨论、研究、协作的主题和议题，登陆的学习者有一定的兴趣、爱好的相近性，或者说有相同的志趣，有约定的学习计划和学习方案，有时间上的约束性，这些使得该模式与其他模式相比有较强的学习过程的组织性。
(2)学习过程的互动性及情感交流性
互联网络超越地域限制，实现了良好的互动性。思想需要交流，也只有在交流中才能得到提升。网络产生的最初动因就是使信息的传播更快捷，使人的交流更便捷。综合型学习策略依托最先进的信息技术，实现了学习的互动性。
在虚拟教室中，老师和学生、同学和同学可以实现“面对面”地讨论问题，完全不受时间和空间的限制。大家可以对同一问题展开全班讨论，也可以根据兴趣爱好分成不同的兴趣小组。“下课”以后，大家还可以利用在线电话、电子邮箱或聊天工具进行进一步的交流。
在这种学习模式中，学习者不仅可以实现知识上的碰撞，思想情感的交流也丝毫不受阻碍。在虚拟教室中，大家可以为自己选择喜欢的头像，也可以上传自己的照片作为自己的形象。所以来自不同区域的学习者在虚拟教室中不仅可以听到彼此的声音，也可以看到彼此的形象，学习者在学习过程中同样可以接受老师或学习同伴的目光暗示。
(3)学习内容的自由选择性
在学校教育系统中，学习内容往往是由学校和老师决定的，学习者在学习内容的选择上没有任何的自主性，所以在某些课程的学习上，难以表现出学习的主动性。在网络的综合型学习策略中，学习内容完全由学习者自己做主。学习者通过网上的注册，可以进入一个完全适合个人特点的课程体系，并且可以向“社区”定制自己所需的课程、资源来满足自己的学习需求，完全体现了以学生为中心的新型教学模式的特点。
(4)学习时间的相对自由性
当学习者通过网上注册成为某个班的成员后，他就要接受这个班级的管理。班级管理员在征求全班同学的意见后，对一段时期内的课程做出最有效的时间安排。那么，如果某个学习者因故不能参加某次课堂，就要向管理员请假，管理员会酌情安排补救措施。
(5)学习结果评价的多样性
在学习的过程中，学习者可以根据自身情况进行自我的形成性评价，也可以咨询老师对自己的评价；每经过一段时间的学习，教师要对每一位学习者做出总结性评价，并给予鼓励或批评；学习同伴之间也可以开展积极的互评活动，以促进自己和同伴的共同进步。
三、结束语
基于网络的综合型学习策略，以人本主义学习理论和建构主义学习理论为基础，更好地突出学习者的主体作用和教师的主导作用，尤其是，这种学习策略继承了协作学习、个别化学习、探究学习和网络探究等模式的所有优点，克服了各模式单独实行时的弱点。这里提出的网络综合型学习策略仅仅是最基本的模型，具体应用时还有大量工作要做。
当然，这种学习策略也不是完美的，也存在着弱点。比如，学习者学习效果的终结性评价，由于学习空间的分散性，学习者的自由度大，就限制了最终评价的客观性。
摘 要：基于网络环境的综合型学习策略，汲取了各种学习模式的优点，排除了许多模式存在的弊端，能够获得更佳的学习效果。
关键词：网络环境；学习模式；综合学习策略
一、各种基于网络的学习模式比较
先讨论分析一下几种常见的学习模式的优势和缺陷。
1．个别化学习模式
基于网络的个别化学习模式即学习者在教学时空分离的状态下，利用或凭借网络技术，通过相关教育资源，以一定的方式进行自主学习的活动。
这种学习模式体现了学习者的高度自主性，它允许程度各异的学生都能按照自己的能力选择相应的学习内容，让每个学生都最大限度地获得学习效益，不仅能使学生掌握知识，还能使学生学会学习，培养学生独立思考和自主学习的能力，适应每个学生的个性发展。但同时我们也发现，个别化学习模式中的学习者与教师的交流之间存在一定的障碍，通过电子邮件交流学生可以随时向教师请教，但不能马上得到辅导。此外，采用个别化学习方式，学习者只有具备了丰富的学习资源和优美的学习环境，才能保持良好的学习状态和进度。另一方面，由于个别化学习自由度太大，缺乏学习的组织性和约束性。
2．协作式学习模式
基于网络的协作学习就是利用计算机网络建立协作学习的环境，通过小组或团队的形式组织学生进行学习，使教师与学生、学生与学生，针对明确的教学主题彼此讨论、交互与合作，直到对教学内容有比较深刻的理解与掌握的过程。
这种学习模式能够提高学习者的参与意识，增强学习者的团队精神。学生们可以突破地域和时间上的限制，进行同伴互教、讨论交流、课外兴趣活动等协作性学习。学生、教师通过网络实现了资源共享，教师和学生之间可以在网上共同进行问题的研究探讨。
但这种学习模式仍然存在局限性。首先，合作学习的任务最好是团体任务，而不是个体性任务，即任务所要求的资源(信息、知识、技能、材料等)最好是个体学习者不可能全部具有的，最好是结构不良的问题，最好是开放式的、答案不唯一的问题，这样才能更引起学习者深层次的沟通。其次，协作学习要求学生要有良好的品德和良好的协作精神，对教师的要求则更高，教师要引导、指导学生学习，如果不注意引导、指导，就有可能造成学生过分依赖老师和其他学生，不利于学生独立思考和自主学习能力的形成。再次，当前技术还是以支持个别化学习为主，支持协作学习的技术还有待发展。
3．研究性学习模式
基于网络的研究性学习就是利用交互性网络平台，构建虚拟和现实相结合的研究性学习环境，提高学生的调查、尝试、说明和解释各种现象的能力，使学生在接近真实的学习环境中主动探索，形成研究的态度，提高认知能力。研究性学习需要丰富的学习资源支持(包括丰富的信息资源和导师资源)，现实世界由于教学资源的相对分散，收集困难，在一定程度上难以适应研究性学习对资源的需求。而网络中海量的信息资源，同步、异步并行的信息交流方式及超越时空传递信息的能力，解决了研究性学习信息资源和导师资源的不足，有利于学生探究真实生活中的实际问题。
这种学习模式有利于发现生活中的问题。这种基于真实问题的教学情境，使解决问题、完成任务成为了学习的内在动机，从而推动学生去掌握必需的知识与技能；网络开放性有利于促进尊重自我和实现自我，每一个人的观点都得到尊重，使得研究性学习过程中对问题的解释呈现多重性，有利于支持学生之间的合作与交流；网络的开放性有助于社会各界人士更为积极且深入地介入学习活动。这里教师和学习者的来源已不局限于单一的教育内部，任何教师，或者热心教育的人士，都可以在网络平台注册成为导师，接受或选择学生的辅导请求，起到教师的指导和督导作用，更有效地发挥教师的指导作用。
但基于网络的研究性学习的应用是有条件的，并不适用于所有的教学内容。它主要应用于学生研究性学习中信息的获取、交流、发布、评价，研究性学习仅靠网络环境还是不够的，需要将网络环境的研究性学习与真实情境中的交流、体验和应用结合起来，创造最佳的研究性学习情境。
4．自主学习模式
自主学习模式与个别化学习模式基本相同。远程教育学者迈克・G.穆尔认为，自主学习是指学习者对学习过程的自我控制。基于网络的自主学习模式，主要针对网络环境中，学习者主体科学地驾驭学习客体的行为模式及操作要领，并描述出学习者在网络教育学习中认知、情感和情绪、意识的心智变化规律。
基于网络的自主学习的步骤如下图所示。
通过对其学习步骤的分析我们可以发现，这种学习模式需要学习者有很高的学习主动性。所以这种模式较适用于成年人和学习主动性强的人。但对于年龄较小、学习自制能力较差的学习者来说，这种模式并不适用。
5．网络探究学习模式
该学习模式是在1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼・道格和汤姆・马奇创立的。目前全球已有数以千计的教师建立了自己的网络探究课程网页，并在课堂教学中广泛地开展了实践。
这种学习模式的主要思想是：教师先创设某个特定的情境，将学生引入其中，然后向学生提出某个具体的任务，要求其独立或者协作完成。在完成这个任务的过程中，各种网络资源是学生们的主要信息来源和制订解决方案的依据。教师在设计他的网络探究的时候，首先就要对网络的各种信息进行筛选过滤。通常的做法就是为学生们指出对其完成任务能够起到绝对的帮助作用的一系列的网站和链接。
从这种学习模式主题思想和实施过程我们可以看到，它对教师提出了很高的要求，教师要提出有助于创设学习情境的问题，并为学习者提供有益于学习进程的主要信息来源；从学习者角度来看，这种模式提高了学习者的学习兴趣，但教师太多的帮助限制了学习者的思维，限制了学习者主动去发现问题的积极性。
除上述几种常见的学习模式外，还有许多其他类型的学习模式。大量的实践和研究之后发现，各种单一的学习模式都有其优点，也都存在着弱点。因此众多学者都在积极探索更加有效、完善的网络学习模式。
二、基于网络的综合型学习策略
1．综合型学习策略的基本思想
网络的综合型学习模式基于建构主义学习理论和人本主义学习理论，充分体现以人为本的思想，发挥学习者的主观能动性，但它同时也强调了教师地位的不可替代性。这种学习策略以网络及多媒体技术为依托，是一种在线式的学习方式。
综合型学习策略的教学过程如下：
(1)选择或创建综合学习平台
教师和学习小组应该创建或者选择一个性能良好的站点或主页作为教师和学习者学习的平台，也可以叫做虚拟教室。学习者可以根据自己的学习需求和时空条件，注册、登陆该站点进入虚拟教室学习。
网络综合学习平台是综合学习模式实现的基础。它提
供了网络研究性学习、协作性学习的环境，包括虚拟教室、虚拟课堂、学习资源、虚拟教师和学习伙伴等。
(2)制订学习计划
教师或学习小组通过学习平台制订学习计划。学习计划包括学习课程、内容，讨论或研究的若干主题、协作的任务及课外作业等，约定虚拟的课堂(聚会)、讨论、协作和自主学习时间计划，以及课余相互通讯的方式等等。
教师主导性地根据教学进展定期或不定期地制定和更新学习内容，讨论协作的主题，学生也可以根据自己的需求选择学习的内容、提出问题或探索的议题。
一定要有明确的学习计划，它是弥补其他教学模式所存在弊端的重要措施。
(3)虚拟教室中的学习
在虚拟教室中，可以按学习内容、主题划分为若干个课堂或学习小组。学习者可以自主地选择进入各自感兴趣的课堂或学习小组。可以提供多种学习方式，包括教师讲授、课堂讨论和小组协作等。这种模式就是教师与学生、学生与学生之间的直接“互动”，同一(虚拟)教室中的不同对象可以面对面地同时(在线)讨论同一问题，消除时间和空间上的差异。学习者即使身处雪域高原或者天涯海角，他们的学习都能够达到良好的互动性。
对于无法在约定时间登陆课堂的学员，可以在自己适当的时间进入虚拟教室，通过浏览阅读有关虚拟课堂的学习内容或课堂记录，再现他人的议题、见解和协作的情况进行学习，可以通过留言、发帖子、电子邮件等提出个人的见解、问题和有关议题。
(4)课外的自主学习
综合型学习策略的学习者可以自定学习步调，除了自主参与虚拟课堂上的内容学习、协作、讨论外，可以在虚拟课堂外进行自主的学习。这样，既可以完全体现网络环境下个别化学习的所有优点，也可以体验群体或协作学习的情景和过程，弥补了个别化学习的盲目性和单调性的缺陷，达到共享他人的智慧和经验的目的。
(5)学习的评价
综合型学习策略也可以通过总结性评价和形成性评价相结合的方式进行。在学习的过程中，由于真实身份的可隐蔽性，学习者的性格基本都趋于开放型，能够大胆地发表各自的见解、认识，能够客观地体现学习者的认知水平和能力，随时做出自我评价，同伴之间也可以进行评价；通过一段时间的合作、交流和观察，教师能够对每一个学习者都做出客观的评价，小组成员之间也如此。
从上面的基本描述可知，综合学习策略主要汲取了网络探究模式架构，学习过程实行个别化学习模式和协作学习模式相结合，它的优越性是显而易见的。
2．综合型学习策略的特点
(1)学习的有组织性
虽然网络学习的学习者自由度很大，但是，由于综合学习策略特意创建的学习平台，有明确的学习内容、明确的讨论、研究、协作的主题和议题，登陆的学习者有一定的兴趣、爱好的相近性，或者说有相同的志趣，有约定的学习计划和学习方案，有时间上的约束性，这些使得该模式与其他模式相比有较强的学习过程的组织性。
(2)学习过程的互动性及情感交流性
互联网络超越地域限制，实现了良好的互动性。思想需要交流，也只有在交流中才能得到提升。网络产生的最初动因就是使信息的传播更快捷，使人的交流更便捷。综合型学习策略依托最先进的信息技术，实现了学习的互动性。
在虚拟教室中，老师和学生、同学和同学可以实现“面对面”地讨论问题，完全不受时间和空间的限制。大家可以对同一问题展开全班讨论，也可以根据兴趣爱好分成不同的兴趣小组。“下课”以后，大家还可以利用在线电话、电子邮箱或聊天工具进行进一步的交流。
在这种学习模式中，学习者不仅可以实现知识上的碰撞，思想情感的交流也丝毫不受阻碍。在虚拟教室中，大家可以为自己选择喜欢的头像，也可以上传自己的照片作为自己的形象。所以来自不同区域的学习者在虚拟教室中不仅可以听到彼此的声音，也可以看到彼此的形象，学习者在学习过程中同样可以接受老师或学习同伴的目光暗示。
(3)学习内容的自由选择性
在学校教育系统中，学习内容往往是由学校和老师决定的，学习者在学习内容的选择上没有任何的自主性，所以在某些课程的学习上，难以表现出学习的主动性。在网络的综合型学习策略中，学习内容完全由学习者自己做主。学习者通过网上的注册，可以进入一个完全适合个人特点的课程体系，并且可以向“社区”定制自己所需的课程、资源来满足自己的学习需求，完全体现了以学生为中心的新型教学模式的特点。
(4)学习时间的相对自由性
当学习者通过网上注册成为某个班的成员后，他就要接受这个班级的管理。班级管理员在征求全班同学的意见后，对一段时期内的课程做出最有效的时间安排。那么，如果某个学习者因故不能参加某次课堂，就要向管理员请假，管理员会酌情安排补救措施。
(5)学习结果评价的多样性
在学习的过程中，学习者可以根据自身情况进行自我的形成性评价，也可以咨询老师对自己的评价；每经过一段时间的学习，教师要对每一位学习者做出总结性评价，并给予鼓励或批评；学习同伴之间也可以开展积极的互评活动，以促进自己和同伴的共同进步。
三、结束语
基于网络的综合型学习策略，以人本主义学习理论和建构主义学习理论为基础，更好地突出学习者的主体作用和教师的主导作用，尤其是，这种学习策略继承了协作学习、个别化学习、探究学习和网络探究等模式的所有优点，克服了各模式单独实行时的弱点。这里提出的网络综合型学习策略仅仅是最基本的模型，具体应用时还有大量工作要做。
当然，这种学习策略也不是完美的，也存在着弱点。比如，学习者学习效果的终结性评价，由于学习空间的分散性，学习者的自由度大，就限制了最终评价的客观性。