摘 要：文言文阅读教学是语文教学中的一个薄弱环节，同时也是高考中失分较多的部分。故在此对文言文阅读技巧进行了分析，希望能够对文言文阅读教学有积极的启示。
关键词：文言文；阅读技巧；分析
文言文阅读是高考的必考试题，也是灌输传统文化的主阵地。那么，如何使文言文阅读教学更为有效，让学生掌握更多的阅读技巧呢？本文对此进行了分析，希望能够对文言文阅读教学有积极的启示。
一、创设阅读情境
高中生对于文言文的阅读大多不感兴趣，这也导致文言文阅读教学的效率低下。而新课程改革以来积极要求创设有效的情境进行教学，在文言文阅读教学中通过用音乐或图画等创设情境，可以有效地使学生感悟诗意。通过角色扮演创设情境，则可以使学生体悟文章中人物的情感等，从而提高阅读教学的效果。例如在《祭妹文》的阅读中就可以利用情境策略。文中亲情浓郁，悼亡伤逝，令许多经历人世沧桑的成年人潸然泪下，不忍卒读，而涉世未深的学生却很难动情。因此在教学中从现实生活中的手足之情、母子之情、祖孙之情、朋友之情等入手，加以必要的点拨，让学生通过丰富的联想，产生对情感的珍惜，这样学生对作者情思的体验就会深刻多了。
二、文言文要讲究美读
在文言文阅读中通过美读可以强化学生的语感，同时还能激发学生无穷的联想和想象，如吟、咏、唱、诵等美读形式都可以起到很好的教学效果。特别是在吟咏之前，教师已经酝酿好感情，就只等一触即发了。在这种美读教学中，能够有效地带领学生穿过语言的外壳进入文章的内涵，也使学生进入了作者的情感世界，提高了学生的语言感悟能力，让学生形成了良好的语感。可以看出，学生在这样的语言训练中，通过不断地咀嚼、涵泳，是不会感到文言文的枯燥无味的。此外，文言文美读中的吟唱法还会激发学生的情感因子，调动起学生的情感投入。教学中我们发现高中生大部分都喜欢唱，而且很多曲调学生也非常熟悉。我们可以用这些曲调来吟唱那些节奏感较强的文章，从而激发起学生学习古文的极大兴趣。美读时还要读出文章的不同节奏。读文言文时要注意语言的节奏，诸如《劝学》《陈情表》《阿房宫赋》《过秦论》等文章，读起来能使学生达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界，产生难以忘怀的情感共鸣，从而提高阅读效果。
三、文言文要进行个性化阅读
新课改强调在高中语文阅读教学中，应指向每一位学生的个体阅读。这就要求我们在文言文阅读中要摒弃以往的“一言堂”模式，因为那只是教师在进行个性化的解读，而不是学生的个性化阅读。而个性化阅读是尊重学生个体差异的一种阅读方式，我们老师要尊重学生由于自身心理积淀以及文化背景等方面造成的差异，让学生在个性化阅读中进行个性特色的思考和体验。例如，在《陈情表》的个性化阅读中，不同的学生读出了不同的感受，学生有的读到的是作者对祖母的拳拳孝心，有的读到的是李密形影相吊的孤寂，有的读到的是作者进退两难的苦境，还有的读到的是孝子恳切的哀告等，读出了学生的独特感受、体验和理解等。
总之，文言文是高中语文教学中的一项重要内容，也是高考的必考内容之一。因此，在今后的文言文阅读教学中，我们要充分联系学生的实际以及教学的具体内容，提高阅读教学的技巧，让学生更有效的学习和掌握文言文，实现文言文阅读教学的目标。
参考文献：
［1］翟启明.新课标语文教学论研究.四川大学出版社，2005.
［2］张沁.浅谈诵读在文言文教学中的重要性.玉溪师范学院学报，2005（3）.
［3］郭晓青.传统文言文教学与新课程下的文言文教学探微.甘肃科技纵横，2005（3）.
（作者单位 河北省安国中学）
摘 要：文言文阅读教学是语文教学中的一个薄弱环节，同时也是高考中失分较多的部分。故在此对文言文阅读技巧进行了分析，希望能够对文言文阅读教学有积极的启示。
关键词：文言文；阅读技巧；分析
文言文阅读是高考的必考试题，也是灌输传统文化的主阵地。那么，如何使文言文阅读教学更为有效，让学生掌握更多的阅读技巧呢？本文对此进行了分析，希望能够对文言文阅读教学有积极的启示。
一、创设阅读情境
高中生对于文言文的阅读大多不感兴趣，这也导致文言文阅读教学的效率低下。而新课程改革以来积极要求创设有效的情境进行教学，在文言文阅读教学中通过用音乐或图画等创设情境，可以有效地使学生感悟诗意。通过角色扮演创设情境，则可以使学生体悟文章中人物的情感等，从而提高阅读教学的效果。例如在《祭妹文》的阅读中就可以利用情境策略。文中亲情浓郁，悼亡伤逝，令许多经历人世沧桑的成年人潸然泪下，不忍卒读，而涉世未深的学生却很难动情。因此在教学中从现实生活中的手足之情、母子之情、祖孙之情、朋友之情等入手，加以必要的点拨，让学生通过丰富的联想，产生对情感的珍惜，这样学生对作者情思的体验就会深刻多了。
二、文言文要讲究美读
在文言文阅读中通过美读可以强化学生的语感，同时还能激发学生无穷的联想和想象，如吟、咏、唱、诵等美读形式都可以起到很好的教学效果。特别是在吟咏之前，教师已经酝酿好感情，就只等一触即发了。在这种美读教学中，能够有效地带领学生穿过语言的外壳进入文章的内涵，也使学生进入了作者的情感世界，提高了学生的语言感悟能力，让学生形成了良好的语感。可以看出，学生在这样的语言训练中，通过不断地咀嚼、涵泳，是不会感到文言文的枯燥无味的。此外，文言文美读中的吟唱法还会激发学生的情感因子，调动起学生的情感投入。教学中我们发现高中生大部分都喜欢唱，而且很多曲调学生也非常熟悉。我们可以用这些曲调来吟唱那些节奏感较强的文章，从而激发起学生学习古文的极大兴趣。美读时还要读出文章的不同节奏。读文言文时要注意语言的节奏，诸如《劝学》《陈情表》《阿房宫赋》《过秦论》等文章，读起来能使学生达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界，产生难以忘怀的情感共鸣，从而提高阅读效果。
三、文言文要进行个性化阅读
新课改强调在高中语文阅读教学中，应指向每一位学生的个体阅读。这就要求我们在文言文阅读中要摒弃以往的“一言堂”模式，因为那只是教师在进行个性化的解读，而不是学生的个性化阅读。而个性化阅读是尊重学生个体差异的一种阅读方式，我们老师要尊重学生由于自身心理积淀以及文化背景等方面造成的差异，让学生在个性化阅读中进行个性特色的思考和体验。例如，在《陈情表》的个性化阅读中，不同的学生读出了不同的感受，学生有的读到的是作者对祖母的拳拳孝心，有的读到的是李密形影相吊的孤寂，有的读到的是作者进退两难的苦境，还有的读到的是孝子恳切的哀告等，读出了学生的独特感受、体验和理解等。
总之，文言文是高中语文教学中的一项重要内容，也是高考的必考内容之一。因此，在今后的文言文阅读教学中，我们要充分联系学生的实际以及教学的具体内容，提高阅读教学的技巧，让学生更有效的学习和掌握文言文，实现文言文阅读教学的目标。
参考文献：
［1］翟启明.新课标语文教学论研究.四川大学出版社，2005.
［2］张沁.浅谈诵读在文言文教学中的重要性.玉溪师范学院学报，2005（3）.
［3］郭晓青.传统文言文教学与新课程下的文言文教学探微.甘肃科技纵横，2005（3）.
（作者单位 河北省安国中学）