贵州高校青年教师岗前培训
教学设计
教学内容：1.1学前教育理论的建立及主要流派
学 校：
专 业：教育学
姓 名：
完成时间：2014年1月5 日
一、教学内容分析
1、本节课的知识结构 什么是学前教育
学前教育的实施形式和特征 学前教育理论的建立
2、本节课的基本概念 教育、学前教育、学前教育学 二、学情分析 1、学生年龄特点分析
大一学生刚进入校园不久，上一学期主要是学习基础课程，对所学专业的认识还处于模糊阶段，这一门作为主要专业课程，对引导学生踏入专业有至关重要的作用，同时第一章的学习是专业学习的第一课，因此，应该注重从基础入手，循序渐进。
2、学生已有知识经验分析
学前教育学这门课这学期才开始，学生之前也没有学习过相关专业知识，只是从自己受教育的过程中形成一定看法，因此，在初步学习此门课程中，注意引导学生从日常了解走向专业化。
3、学生学习能力分析
自学能力是大学生主要的学习能力之一，这种能力主要表现在学习的自觉性强，主动利用学校图书馆和现代媒体来获取知识，能够系统的学习知识。此外，操作能力也是大学生完成学业的专业训练所必备的能力，综合素质较好的大学生，既能掌握所学的知识，而且能将这些知识运用于实践。
4、学生学习风格分析
大学生不再像中小学生，思维更加成熟，独立学习和思考的能力较强，同时自己的想法也是较多，自我表现欲望增强，因此，在本课程学习中，灌输式的教学难以适应学生学习发展需要，也不符合社会培养人才的要求。应该在课堂中尽量多的调动学生自己学习的积极性，让学生参与到教学中，并通过一定的实践，让学生自主发现，自我反思。
三、教学目标
1、 知识方面
了解教育、学前教育、学前教育学的定义 了解学前教育实施形式和特征 了解学前教育不同阶段的教育理论
2、能力方面
掌握什么是学前教育，为什么学习这门课程，如何学习这门课程
3、情感态度与价值观方面
通过学习，使学生能从全面、系统的角度去思考问题，树立全面的学习态度和
积极的价值观。并通过教学相长的过程，用语言和情感的交流，使学生自信，学会用积极乐观的态度去对待人生，对待学习。
四、教学重点和难点
1、重点：
⑴学前教育的定义
⑵学前教育理论的建立以及理论流派的观点
2、难点：
各个时期教育家的学前教育思想
五、课前准备
教师：收集案例和知识，进行整合，准备课件 学生：预习电子数据交换的内容
六、课时安排
6个课时
七、教学方法：讲授法、讨论法 八、教学内容：
（一）什么是教育、学前教育、学前教育学
1、 教育
广义上——有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义上——主要指学校教育，教育者根据一定的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化。
2、 学前教育
广义上——胎儿从出生到入小学前所接受的所有教育，包括学前家庭教育和学前社会教育。
狭义上——特指幼儿园和其他专门开设的幼教机构的教育。指幼儿教育机构的教育，主要是指幼儿园的教育。是教师根据社会的要求，有目的、有计划、有组织地在德、智、体、美诸方面对3－6岁的幼儿施加的影响
3、 学前教育学
学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。
是专门研究从初生到6岁儿童教育规律的科学。即研究学前教育的任务、内容、教育的基本原则、方法和儿童身心发展规律，揭示教育者可以通过何种手段和方法对儿童施加教育影响，促进儿童身心全面和谐发展的学科。
（二）学前教育的年龄对象 （三）学前教育的实施形式
学前家庭教育的特征
1、领先性——儿童第一个生活环境
2、长久性——家教伴随着学前儿童成长的全过程 3、单独性——家教的对象是儿童个体
4、随意性——其教育受施教者意愿及能力水平的影响 5、随机性——家教具有随时随处、潜移默化的的特点 学前社会教育的特征
学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。例如：托儿所、幼儿园教育，特征如下：
1. 群体性——学前设施面向众多儿童 2. 目标性——具有确定性的培养目标 3. 计划性——有目的地、有步骤地实现目标 4. 多样性——施教机构的丰富多样
（四） 学前教育理论的建立
孕育阶段（十五世纪前）
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。
代表人物：古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德、昆体良的学前教育主张 1、柏拉图的学前教育思想 代表作《理想国》
（1）在世界上第一次提出了公共学前教育的主张。从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。
（2）重视学前期的教育
（3）重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动 （4）儿童的优生原则 2、亚里士多德 《政治观》
在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家，主张“教育遵循自然” （1）根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段
胎教思想；生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷；反对儿童进行课业学习或劳作；教育以良好习惯的养成为主要任务；提出教育年龄分期说；
（2）主张婴儿出生后喂母乳，从小多运动，并习于寒冷。 （3）五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。
3、昆体良的学前教育思想 《雄辩术原理》
提出人的教育应从摇篮里开始；注重他们语言的发展；强调周围环境对儿童的影响；重视游戏的重要作用；慎重选择儿童的看护者和教师；反对教育中的体罚现象；
萌芽阶段 16世纪—18世纪后期
16世纪后，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学
欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基
础。
代表人物：夸美纽斯 卢梭 欧文
2、卢梭 《爱弥儿》 法国教育家
（1）教育适应自然，“自然教育观” 注重孩子的天性， （2）重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验， 3、欧文 英国空想社会主义者《新社会观》、《论人类性格的形成》 “性格形成学说”——强调环境对人的发展的重要作用 1816年，欧文在英国新拉纳克创办了英国的第一所幼教机构 福禄贝尔创办世界上第一个幼儿园
1903年，湖北武昌创办湖北幼稚园，我国第一个公办幼儿园。
初创阶段 （18世纪----20世纪前半期）学前教育从普通教育学中分离出来，开始成为一门独立的科学。学前教育学的创立以福禄倍尔为标志。
1、福禄倍尔（1782～1852） 德国教育家 《人的教育》
1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收3—7岁的幼儿。1840年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。
基本的教育思想：
认为人具有天赋的力量，对儿童进行教育，就是通过各种活动使这种内在力量得以发展。他认真研究学前教育理论，把儿童年龄分为三个时期：哺乳期，教育的任务是发展儿童的外部感觉；童年期，是家庭教育、游戏、言语发展的时期；少年期，是学期教育期。系统的阐述了幼儿园的基本原理和教学方法。
（1）教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。
认为人具有天赋的力量，对儿童进行教育，就是通过各种活动使这种内在的力量得到发展。儿童具有四种本能。
（2）人的发展是循序渐进的，教育要适应儿童的发展阶段，不能盲目的“早熟”. 儿童的年龄分为3期：哺乳期，教育的主要任务是发展儿童的外部感觉；
童年期，是家庭教育、游戏、言语发展的时期； 少年期，是学前教育期。
（3）教育是以儿童的自我活动为基础 （4）非常重视游戏的教育价值。 教学方法：
（1）在游戏中得到发展，游戏在儿童发展中有重要价值。 历史上第一个承认游戏的价值，并将游戏活动列入教育历程中。
（2）游戏材料——恩物 为幼儿学习设计的一套玩具，通过恩物引起儿童的活
2、蒙台梭利 《童年的秘密》《蒙台梭利教学法》等 1907年在罗马贫民区建立了学前教育机构——儿童之家 基本教育思想：
（1）发现儿童——发现儿童生命的法则，儿童的生长是内在生命潜力的发展重新认识儿童，研究儿童的内在潜力和发展规律。
（2）自由原则——科学的教育要使儿童获得自由的发展，是儿童的弹性得以自然的表现。强调儿童的主体地位和自我教育。
（3）非常重视教育环境的作用，教师的作用在于为儿童提供一个又准备的、合适的环境，这个环境是有规律、有秩序的生活环境，让儿童在这个环境中获得丰富的感觉刺激，得到自由而充分的发展。
（4）注重感官训练，设计发展感官的教学材料。动作教育、和语言教育。 （5）教具——活动材料，儿童活动主要是通过教具进行的，为儿童提供活动的环境和活动的材料，才能激发儿童活动的兴趣和愿望。
（6）教师的作用——在于帮儿童提供又准备的、合适的环境，布置一个合适的活动场所。发挥示范作用。
进入20世纪以后，学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。 杜威的儿童观及其学前教育理论（儿童中心论） 1、杜威的儿童观。
儿童具有与生俱来的本能、冲动和需要，具有自我生长的能力；儿童通过与环境的相互作用而得以发展；儿童的发展存在个别差异。
2、杜威对教育本质的看法。
教育即生长——教育即促进儿童本能和生理机能不不断生长。教育的目的就是促进儿童的生长。
教育即生活——学校即社会。学校学习和校外生活应该是结合在一起的。 教育即经验改造——教育即让儿童体验获得各种直接经验，是儿童通过活动不断增加和改造自己的亲身经验。
3、杜威提出了“儿童中心说”。教育从传统的教材中心、教师中心中脱离出来。
（五）我国的学前教育思想
西汉时期，《大戴礼》记载了胎教。
魏晋南北朝，颜之推《颜氏家训》中论述了对幼儿的家庭教育。 南宋朱熹《童蒙须知》和《小学》提到了胎教。 我国学前教育学的建立和发展
1、清末维新运动，领导人康有为在《大同书》中第一次提出我国实施学前社会
2、蔡元培 民主教育家
（1）提出了完整的学前社会公共教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。
（2）提出从胎儿期开始进行教育，提出儿童本位，让儿童个性得以自然、自由的发展。提出学前养育机构代替家庭教育是不现实的。
4、陈鹤琴 活教育
1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心—南京鼓楼幼稚园
（1）、提倡适合国情的中国化幼儿教育，反对半殖民地半封建地的幼儿教育 必须是幼儿“自动的学习、自发的学习”，自己去动手用脑获得知识，教师必须尊重幼儿的自主性
（2）、反对死教育，提倡活教育
活教育的三大目标——1做人、做中国人、做现代中国人（教育目的）：2做中教、做中学、做中求进步（教育方法）:3大自然、大社会是我们的活教材（教学内容）
（3）幼儿园课程理论
根据儿童的环境——自然的环境、社会的环境作幼稚园课程系统的中心 把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，被称为“五指活动”。 提倡综合单元教学，以社会自然为中心的“整个教学”；主张游戏式的教学
（4）、重视幼儿园与家庭的合作 （5）主张多在户外活动。
5、陶行知 生活教育理论 主张教学做合一的教育方法 1、开拓农村幼儿教育事业
改革外国化的、费钱的富贵的幼儿园。批判我国幼稚园的三种病症：外国病、花钱病、富贵病。在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼儿园
2、重视学前教育，“学前教育是为人生之基础”。是“根本之根本” 3、生活是教育的中心，生活即教育，游戏即工作 4、教、学、做合一的教育方法。
5、解放儿童的创造力：解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间 解放儿童的头脑，他他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来； 解放儿童的双手，给儿童动手的机会；
解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许他们发问； 解放儿童的空间，让他们接触大自然、大社会；
解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间
（六）改革开放以来，我国学前教育理论发展的主要观点（六点P26）
课后习题
一. 名词解释
1. 恩物 2. 学前社会教育 3. 学前教育年龄对象 二. 简述古希腊哲学家柏拉图的学前教育主张有哪些？ 三. 简述蒙台梭利法包含的基本内容。
四. 简述班图拉社会学习理论对学前教育有哪些影响？ 五. 简述皮亚杰的学前教育思想。
六. 试述我国改革开放以来学前教育理论发展的主要观点。
贵州高校青年教师岗前培训
教学设计
教学内容：1.1学前教育理论的建立及主要流派
学 校：
专 业：教育学
姓 名：
完成时间：2014年1月5 日
一、教学内容分析
1、本节课的知识结构 什么是学前教育
学前教育的实施形式和特征 学前教育理论的建立
2、本节课的基本概念 教育、学前教育、学前教育学 二、学情分析 1、学生年龄特点分析
大一学生刚进入校园不久，上一学期主要是学习基础课程，对所学专业的认识还处于模糊阶段，这一门作为主要专业课程，对引导学生踏入专业有至关重要的作用，同时第一章的学习是专业学习的第一课，因此，应该注重从基础入手，循序渐进。
2、学生已有知识经验分析
学前教育学这门课这学期才开始，学生之前也没有学习过相关专业知识，只是从自己受教育的过程中形成一定看法，因此，在初步学习此门课程中，注意引导学生从日常了解走向专业化。
3、学生学习能力分析
自学能力是大学生主要的学习能力之一，这种能力主要表现在学习的自觉性强，主动利用学校图书馆和现代媒体来获取知识，能够系统的学习知识。此外，操作能力也是大学生完成学业的专业训练所必备的能力，综合素质较好的大学生，既能掌握所学的知识，而且能将这些知识运用于实践。
4、学生学习风格分析
大学生不再像中小学生，思维更加成熟，独立学习和思考的能力较强，同时自己的想法也是较多，自我表现欲望增强，因此，在本课程学习中，灌输式的教学难以适应学生学习发展需要，也不符合社会培养人才的要求。应该在课堂中尽量多的调动学生自己学习的积极性，让学生参与到教学中，并通过一定的实践，让学生自主发现，自我反思。
三、教学目标
1、 知识方面
了解教育、学前教育、学前教育学的定义 了解学前教育实施形式和特征 了解学前教育不同阶段的教育理论
2、能力方面
掌握什么是学前教育，为什么学习这门课程，如何学习这门课程
3、情感态度与价值观方面
通过学习，使学生能从全面、系统的角度去思考问题，树立全面的学习态度和
积极的价值观。并通过教学相长的过程，用语言和情感的交流，使学生自信，学会用积极乐观的态度去对待人生，对待学习。
四、教学重点和难点
1、重点：
⑴学前教育的定义
⑵学前教育理论的建立以及理论流派的观点
2、难点：
各个时期教育家的学前教育思想
五、课前准备
教师：收集案例和知识，进行整合，准备课件 学生：预习电子数据交换的内容
六、课时安排
6个课时
七、教学方法：讲授法、讨论法 八、教学内容：
（一）什么是教育、学前教育、学前教育学
1、 教育
广义上——有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义上——主要指学校教育，教育者根据一定的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化。
2、 学前教育
广义上——胎儿从出生到入小学前所接受的所有教育，包括学前家庭教育和学前社会教育。
狭义上——特指幼儿园和其他专门开设的幼教机构的教育。指幼儿教育机构的教育，主要是指幼儿园的教育。是教师根据社会的要求，有目的、有计划、有组织地在德、智、体、美诸方面对3－6岁的幼儿施加的影响
3、 学前教育学
学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。
是专门研究从初生到6岁儿童教育规律的科学。即研究学前教育的任务、内容、教育的基本原则、方法和儿童身心发展规律，揭示教育者可以通过何种手段和方法对儿童施加教育影响，促进儿童身心全面和谐发展的学科。
（二）学前教育的年龄对象 （三）学前教育的实施形式
学前家庭教育的特征
1、领先性——儿童第一个生活环境
2、长久性——家教伴随着学前儿童成长的全过程 3、单独性——家教的对象是儿童个体
4、随意性——其教育受施教者意愿及能力水平的影响 5、随机性——家教具有随时随处、潜移默化的的特点 学前社会教育的特征
学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。例如：托儿所、幼儿园教育，特征如下：
1. 群体性——学前设施面向众多儿童 2. 目标性——具有确定性的培养目标 3. 计划性——有目的地、有步骤地实现目标 4. 多样性——施教机构的丰富多样
（四） 学前教育理论的建立
孕育阶段（十五世纪前）
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。
代表人物：古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德、昆体良的学前教育主张 1、柏拉图的学前教育思想 代表作《理想国》
（1）在世界上第一次提出了公共学前教育的主张。从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。
（2）重视学前期的教育
（3）重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动 （4）儿童的优生原则 2、亚里士多德 《政治观》
在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家，主张“教育遵循自然” （1）根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段
胎教思想；生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷；反对儿童进行课业学习或劳作；教育以良好习惯的养成为主要任务；提出教育年龄分期说；
（2）主张婴儿出生后喂母乳，从小多运动，并习于寒冷。 （3）五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。
3、昆体良的学前教育思想 《雄辩术原理》
提出人的教育应从摇篮里开始；注重他们语言的发展；强调周围环境对儿童的影响；重视游戏的重要作用；慎重选择儿童的看护者和教师；反对教育中的体罚现象；
萌芽阶段 16世纪—18世纪后期
16世纪后，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学
欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基
础。
代表人物：夸美纽斯 卢梭 欧文
2、卢梭 《爱弥儿》 法国教育家
（1）教育适应自然，“自然教育观” 注重孩子的天性， （2）重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验， 3、欧文 英国空想社会主义者《新社会观》、《论人类性格的形成》 “性格形成学说”——强调环境对人的发展的重要作用 1816年，欧文在英国新拉纳克创办了英国的第一所幼教机构 福禄贝尔创办世界上第一个幼儿园
1903年，湖北武昌创办湖北幼稚园，我国第一个公办幼儿园。
初创阶段 （18世纪----20世纪前半期）学前教育从普通教育学中分离出来，开始成为一门独立的科学。学前教育学的创立以福禄倍尔为标志。
1、福禄倍尔（1782～1852） 德国教育家 《人的教育》
1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收3—7岁的幼儿。1840年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。
基本的教育思想：
认为人具有天赋的力量，对儿童进行教育，就是通过各种活动使这种内在力量得以发展。他认真研究学前教育理论，把儿童年龄分为三个时期：哺乳期，教育的任务是发展儿童的外部感觉；童年期，是家庭教育、游戏、言语发展的时期；少年期，是学期教育期。系统的阐述了幼儿园的基本原理和教学方法。
（1）教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。
认为人具有天赋的力量，对儿童进行教育，就是通过各种活动使这种内在的力量得到发展。儿童具有四种本能。
（2）人的发展是循序渐进的，教育要适应儿童的发展阶段，不能盲目的“早熟”. 儿童的年龄分为3期：哺乳期，教育的主要任务是发展儿童的外部感觉；
童年期，是家庭教育、游戏、言语发展的时期； 少年期，是学前教育期。
（3）教育是以儿童的自我活动为基础 （4）非常重视游戏的教育价值。 教学方法：
（1）在游戏中得到发展，游戏在儿童发展中有重要价值。 历史上第一个承认游戏的价值，并将游戏活动列入教育历程中。
（2）游戏材料——恩物 为幼儿学习设计的一套玩具，通过恩物引起儿童的活
2、蒙台梭利 《童年的秘密》《蒙台梭利教学法》等 1907年在罗马贫民区建立了学前教育机构——儿童之家 基本教育思想：
（1）发现儿童——发现儿童生命的法则，儿童的生长是内在生命潜力的发展重新认识儿童，研究儿童的内在潜力和发展规律。
（2）自由原则——科学的教育要使儿童获得自由的发展，是儿童的弹性得以自然的表现。强调儿童的主体地位和自我教育。
（3）非常重视教育环境的作用，教师的作用在于为儿童提供一个又准备的、合适的环境，这个环境是有规律、有秩序的生活环境，让儿童在这个环境中获得丰富的感觉刺激，得到自由而充分的发展。
（4）注重感官训练，设计发展感官的教学材料。动作教育、和语言教育。 （5）教具——活动材料，儿童活动主要是通过教具进行的，为儿童提供活动的环境和活动的材料，才能激发儿童活动的兴趣和愿望。
（6）教师的作用——在于帮儿童提供又准备的、合适的环境，布置一个合适的活动场所。发挥示范作用。
进入20世纪以后，学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。 杜威的儿童观及其学前教育理论（儿童中心论） 1、杜威的儿童观。
儿童具有与生俱来的本能、冲动和需要，具有自我生长的能力；儿童通过与环境的相互作用而得以发展；儿童的发展存在个别差异。
2、杜威对教育本质的看法。
教育即生长——教育即促进儿童本能和生理机能不不断生长。教育的目的就是促进儿童的生长。
教育即生活——学校即社会。学校学习和校外生活应该是结合在一起的。 教育即经验改造——教育即让儿童体验获得各种直接经验，是儿童通过活动不断增加和改造自己的亲身经验。
3、杜威提出了“儿童中心说”。教育从传统的教材中心、教师中心中脱离出来。
（五）我国的学前教育思想
西汉时期，《大戴礼》记载了胎教。
魏晋南北朝，颜之推《颜氏家训》中论述了对幼儿的家庭教育。 南宋朱熹《童蒙须知》和《小学》提到了胎教。 我国学前教育学的建立和发展
1、清末维新运动，领导人康有为在《大同书》中第一次提出我国实施学前社会
2、蔡元培 民主教育家
（1）提出了完整的学前社会公共教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。
（2）提出从胎儿期开始进行教育，提出儿童本位，让儿童个性得以自然、自由的发展。提出学前养育机构代替家庭教育是不现实的。
4、陈鹤琴 活教育
1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心—南京鼓楼幼稚园
（1）、提倡适合国情的中国化幼儿教育，反对半殖民地半封建地的幼儿教育 必须是幼儿“自动的学习、自发的学习”，自己去动手用脑获得知识，教师必须尊重幼儿的自主性
（2）、反对死教育，提倡活教育
活教育的三大目标——1做人、做中国人、做现代中国人（教育目的）：2做中教、做中学、做中求进步（教育方法）:3大自然、大社会是我们的活教材（教学内容）
（3）幼儿园课程理论
根据儿童的环境——自然的环境、社会的环境作幼稚园课程系统的中心 把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，被称为“五指活动”。 提倡综合单元教学，以社会自然为中心的“整个教学”；主张游戏式的教学
（4）、重视幼儿园与家庭的合作 （5）主张多在户外活动。
5、陶行知 生活教育理论 主张教学做合一的教育方法 1、开拓农村幼儿教育事业
改革外国化的、费钱的富贵的幼儿园。批判我国幼稚园的三种病症：外国病、花钱病、富贵病。在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼儿园
2、重视学前教育，“学前教育是为人生之基础”。是“根本之根本” 3、生活是教育的中心，生活即教育，游戏即工作 4、教、学、做合一的教育方法。
5、解放儿童的创造力：解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间 解放儿童的头脑，他他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来； 解放儿童的双手，给儿童动手的机会；
解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许他们发问； 解放儿童的空间，让他们接触大自然、大社会；
解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间
（六）改革开放以来，我国学前教育理论发展的主要观点（六点P26）
课后习题
一. 名词解释
1. 恩物 2. 学前社会教育 3. 学前教育年龄对象 二. 简述古希腊哲学家柏拉图的学前教育主张有哪些？ 三. 简述蒙台梭利法包含的基本内容。
四. 简述班图拉社会学习理论对学前教育有哪些影响？ 五. 简述皮亚杰的学前教育思想。
六. 试述我国改革开放以来学前教育理论发展的主要观点。