小学数学教学策略
学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率有目的有意识地拟定有效的学习规则、方法、技巧及调控方式，是个体调节自己的感知、记忆、想象、思维等各种认知活动的高级认知技能。新课程中的基本理念是以学生的发展为根本，让学生在获取数学知识的过程中，培养他们的探究能力、合作能力、实践能力，为其今后的可持续性发展奠定坚实的基础，探讨数学教学策略正是为了在教学中体现这一理念。
一、教学目标多元化，实现目标整合
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的核心动力，它是实现有效教学的首要条件。“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，知识与技能既是新课程的重要目标，又是载体，学生解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
二、建立和谐平等的师生关系，使教学过程轻松有趣 每一次数学教学活动是师生交往、互动与共同成长的过程。 - 1 -
宽松的氛围，愉快的心境，良好的师生关系，是学生积极主动参与学习的保证。在教学中，教师首先应理解学生，关注每个学生的学习情感变化，多表扬鼓励，使“教”为“学”服务。一年级的学生在学习的过程中往往是表现欲望强烈，但由于年龄小，表达不清楚，缺乏条理性，教师更应该尊重学生的想法，从中找出深入学习的切入点更好地引导学生学习。 其次，教师要根据学生的心理特点和接受能力，把抽象的材料形象化、具体化、生活化，静态的知识动态化，让学生轻松地学习。学生在熟悉而优美的意境中快乐地学习数学，师生关系和谐融洽，教学活动开展地轻松有趣。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的学习伙伴。
三、创设有趣情境，让学生享受快乐数学
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。情境教学尤其是符合一年级儿童年龄特点，更具有强大的吸引力。
四、新课标下的激励评价策略
1.建立多元评价标准
新课程改革十分关注评价方法的改革，强调努力构建评价目 - 2 -
标、评价主体和评价手段的多元化，既关心学生学习结果又关心学习过程，使学生成为数学学习的主人。多元智能理论认为人有多种智能，教师评价学生不要以一概全。要想想面对的学生将来不仅有科学家、文学家，也有艺术家，还有运动员，但更多的是普通的社会人，只有多角度地看待学生，才能看到展现在自己面前的不是单一图案，而是五颜六色、丰富多彩的画卷。
2.评价不仅注重结果，还要强调过程，突出形成性评价 要使学生得到充分发展，就必须重视教育的过程。学生是否成才，不要只看今天，而应看他未来的发展。以成长记录袋的方式就不失为一种好办法，从学生个人纵向发展的过程来评价学生才是真正针对个体的符合学生个人特点的评价。
3.鼓励学生进行自我评价和对他人评价
通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。
指导学生形成学习策略，要根据不同年龄段的学生的心理特点来确定。现在的教师，要更加懂得借助多种形式来帮助有效学习策略的实施。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、理念与观念，丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。
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小学数学教学策略
学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率有目的有意识地拟定有效的学习规则、方法、技巧及调控方式，是个体调节自己的感知、记忆、想象、思维等各种认知活动的高级认知技能。新课程中的基本理念是以学生的发展为根本，让学生在获取数学知识的过程中，培养他们的探究能力、合作能力、实践能力，为其今后的可持续性发展奠定坚实的基础，探讨数学教学策略正是为了在教学中体现这一理念。
一、教学目标多元化，实现目标整合
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的核心动力，它是实现有效教学的首要条件。“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，知识与技能既是新课程的重要目标，又是载体，学生解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
二、建立和谐平等的师生关系，使教学过程轻松有趣 每一次数学教学活动是师生交往、互动与共同成长的过程。 - 1 -
宽松的氛围，愉快的心境，良好的师生关系，是学生积极主动参与学习的保证。在教学中，教师首先应理解学生，关注每个学生的学习情感变化，多表扬鼓励，使“教”为“学”服务。一年级的学生在学习的过程中往往是表现欲望强烈，但由于年龄小，表达不清楚，缺乏条理性，教师更应该尊重学生的想法，从中找出深入学习的切入点更好地引导学生学习。 其次，教师要根据学生的心理特点和接受能力，把抽象的材料形象化、具体化、生活化，静态的知识动态化，让学生轻松地学习。学生在熟悉而优美的意境中快乐地学习数学，师生关系和谐融洽，教学活动开展地轻松有趣。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的学习伙伴。
三、创设有趣情境，让学生享受快乐数学
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。情境教学尤其是符合一年级儿童年龄特点，更具有强大的吸引力。
四、新课标下的激励评价策略
1.建立多元评价标准
新课程改革十分关注评价方法的改革，强调努力构建评价目 - 2 -
标、评价主体和评价手段的多元化，既关心学生学习结果又关心学习过程，使学生成为数学学习的主人。多元智能理论认为人有多种智能，教师评价学生不要以一概全。要想想面对的学生将来不仅有科学家、文学家，也有艺术家，还有运动员，但更多的是普通的社会人，只有多角度地看待学生，才能看到展现在自己面前的不是单一图案，而是五颜六色、丰富多彩的画卷。
2.评价不仅注重结果，还要强调过程，突出形成性评价 要使学生得到充分发展，就必须重视教育的过程。学生是否成才，不要只看今天，而应看他未来的发展。以成长记录袋的方式就不失为一种好办法，从学生个人纵向发展的过程来评价学生才是真正针对个体的符合学生个人特点的评价。
3.鼓励学生进行自我评价和对他人评价
通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。
指导学生形成学习策略，要根据不同年龄段的学生的心理特点来确定。现在的教师，要更加懂得借助多种形式来帮助有效学习策略的实施。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、理念与观念，丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。
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