《只有一个地球》评课 继红小学 关军
姚丽娟老师执教的《只有一个地球》一课对于语文课如何落实新大纲精神，贯彻阅读达标实验的精神，改革课堂教学结构，更好地发挥学生的主体作用，培养学生的综合能力提供了很好的素材。这节课主要体现了我校语文学科的“自读发现——选读探究——品读感悟”教学模式初步研究的成果，下面就结合这一教学模式对本节课进行点评：
“自读发现” 是教学的起始阶段。是教师根据学生情况、教材特点、阅读心理，精心设计教学环节引入新课的阶段。姚老师先直接引导学生发现“切入点”，即第四段游太空的宇航员发出的感．．
叹一句；通过快速阅读理清层次后，再次引导学生发现资源有限这一段突出体现了地球的容易破碎，．．
作为重点，探究它与切入点的关系。这实际上就是阅读达标的一个变式，即激发学生发现目标、明确目标，创设实现目标的情景自主实现目标。这就抓住了要语、要点、以及学生必须弄懂之处，避免造成“虽有大雨倾盆，难有几滴润心”的平均主义。
“选读探究”是教学的探究阶段。即根据“切入点” 选择目标，自主地确定最能说明问题的一方面深入探究。第二段到第一段再到第三段这些跳跃式的环节教学都是选读探究的阶段。这一阶段在纵向上突出了“五种能力”， 横向上注意了“一个联系”。
在纵向上突出了“五种能力”。
第二段则主要突出对学生“质疑解疑的能力”和 “团结协作的能力”和“创造力”的培养。擅于发现问题和解决问题，这将成为未来人生存的必备能力。姚老师先引导学生通过默读汇报了解主要内容，然后再提出问题，通过默读、利用资料、小组交流、师生交流等途径解决问题，同时培养了团结协作的精神。“质疑——交流——解疑” 的环节就是让学生把注意力从学习的结果转向认知的过程。引导他们在实践中自主获取知识，形成适合自己的自学能力，有创新的体验，为将来的持续发展和创造打好基础。第一段突出了朗读感悟能力。第三段则突出了处理和运用信息能力（搜集和处理信息是构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的重要纽带，是树立大语文观的有效途径。
第三段教师引导学生利用具体的感性材料理解“为什么以地球为中心的40万亿公里内没有适合人类居住的第二个星球”和“提出设想要实现很遥远”加深了对宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破裂碎”的进一步感受。），
横向上注意了“一个联系”
新大纲提出语文教学要注意知识、能力、情感之间的内在横向的联系，那么从认识论的角度看这节课的设计，教师注意了语文知识的训练，能力的培养，以及向学生进行环保教育的有机结合，激发了学生保护环境爱护家园的情感。“资源有限”一部分的教学体现最为明显，引导理解“但是”这一关联词语的作用后，通过录像片和资料引导学生应用“但是”进行发散练习，同时强化了学生对资源有限保互环境重要性的认识。
“品读感悟” 是深入感知、运用迁移阶段。
语文学科的感悟能力致关重要，有所感悟才会培养爱美、审美情趣，提高对语言文字的鉴赏力和内涵的深刻感受力。“活动范围有限”这一段的教学“如何感受到地球的美丽壮观、和蔼可亲”，教者主要是通过课件演示来激发，通过朗读来感悟地球与人类的密切关系；“活动范围的小”则主要是通过朗读、评价感受到地球的渺小，“好文不厌百回读”通过反复品味、细细感悟，就可感悟文道的统一，内化积累，形成能力，这是繁琐的讲解无法达到的。就整体而言在从“活动范围小”“资源有限”“不能移居” 探究的基础上，深入感受宇航员发出“可爱、易碎”这一感叹的心境，达到情．．．．
感上的共鸣。在结尾处，教师设计一项扩展应用性的作业“画一幅宣传画或写一句广告语写一篇读后感，宣传保护环境的重要性”同时回扣文题“只有一个地球”，这样设计就是激发学生的想象，得到一些文中没有写出来的东西或文章背后暗含的启示，促进了读写结合，培养了学生的想象力和创造力。
总之教者尝试构建课堂教学新模式，注意知识与能力的纵向延伸与横向联系，对于培养学生的主体意识，促进形成学生的综合能力做出了有益的探索。
《只有一个地球》教学片断
01-3-4 阅读230次
如珠妙语出真情——《只有一个地球》教学片断
江苏省武进市湖塘桥实验小学 蒋晓燕
师：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。同学们，我们只有一个地球，你们能根据课文的理解动笔写写保护地球的宣传语吗？
（顿时课堂里热闹了起来，各学习小组展开了热烈的讨论，大家各抒已见，跃跃欲试。）
师：写好了就上台来读读吧！
（学生争先恐后，大步走上讲台，高声宣读。）
生：精心保护地球，造福子孙后代。
生：还大地绿色，让天空蔚蓝。
生：人人齐动手，保护大地球。
生：为了生存，保护地球。
生：除了脚步印，什么也别留下。
生：保护地球=热爱妈妈。
生：为了我们的地球母亲，请不要向她的血管里注入废水。
……
师：（把学生读的一条条宣传语写在黑板上）太好了！同学们，你们写的宣传口号非常响亮，很有感染力、号召力。地球妈妈听到这些话肯定会很欣慰的。让我们再来一起有感情地读一读。
《只有一个地球》评课 继红小学 关军
姚丽娟老师执教的《只有一个地球》一课对于语文课如何落实新大纲精神，贯彻阅读达标实验的精神，改革课堂教学结构，更好地发挥学生的主体作用，培养学生的综合能力提供了很好的素材。这节课主要体现了我校语文学科的“自读发现——选读探究——品读感悟”教学模式初步研究的成果，下面就结合这一教学模式对本节课进行点评：
“自读发现” 是教学的起始阶段。是教师根据学生情况、教材特点、阅读心理，精心设计教学环节引入新课的阶段。姚老师先直接引导学生发现“切入点”，即第四段游太空的宇航员发出的感．．
叹一句；通过快速阅读理清层次后，再次引导学生发现资源有限这一段突出体现了地球的容易破碎，．．
作为重点，探究它与切入点的关系。这实际上就是阅读达标的一个变式，即激发学生发现目标、明确目标，创设实现目标的情景自主实现目标。这就抓住了要语、要点、以及学生必须弄懂之处，避免造成“虽有大雨倾盆，难有几滴润心”的平均主义。
“选读探究”是教学的探究阶段。即根据“切入点” 选择目标，自主地确定最能说明问题的一方面深入探究。第二段到第一段再到第三段这些跳跃式的环节教学都是选读探究的阶段。这一阶段在纵向上突出了“五种能力”， 横向上注意了“一个联系”。
在纵向上突出了“五种能力”。
第二段则主要突出对学生“质疑解疑的能力”和 “团结协作的能力”和“创造力”的培养。擅于发现问题和解决问题，这将成为未来人生存的必备能力。姚老师先引导学生通过默读汇报了解主要内容，然后再提出问题，通过默读、利用资料、小组交流、师生交流等途径解决问题，同时培养了团结协作的精神。“质疑——交流——解疑” 的环节就是让学生把注意力从学习的结果转向认知的过程。引导他们在实践中自主获取知识，形成适合自己的自学能力，有创新的体验，为将来的持续发展和创造打好基础。第一段突出了朗读感悟能力。第三段则突出了处理和运用信息能力（搜集和处理信息是构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的重要纽带，是树立大语文观的有效途径。
第三段教师引导学生利用具体的感性材料理解“为什么以地球为中心的40万亿公里内没有适合人类居住的第二个星球”和“提出设想要实现很遥远”加深了对宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破裂碎”的进一步感受。），
横向上注意了“一个联系”
新大纲提出语文教学要注意知识、能力、情感之间的内在横向的联系，那么从认识论的角度看这节课的设计，教师注意了语文知识的训练，能力的培养，以及向学生进行环保教育的有机结合，激发了学生保护环境爱护家园的情感。“资源有限”一部分的教学体现最为明显，引导理解“但是”这一关联词语的作用后，通过录像片和资料引导学生应用“但是”进行发散练习，同时强化了学生对资源有限保互环境重要性的认识。
“品读感悟” 是深入感知、运用迁移阶段。
语文学科的感悟能力致关重要，有所感悟才会培养爱美、审美情趣，提高对语言文字的鉴赏力和内涵的深刻感受力。“活动范围有限”这一段的教学“如何感受到地球的美丽壮观、和蔼可亲”，教者主要是通过课件演示来激发，通过朗读来感悟地球与人类的密切关系；“活动范围的小”则主要是通过朗读、评价感受到地球的渺小，“好文不厌百回读”通过反复品味、细细感悟，就可感悟文道的统一，内化积累，形成能力，这是繁琐的讲解无法达到的。就整体而言在从“活动范围小”“资源有限”“不能移居” 探究的基础上，深入感受宇航员发出“可爱、易碎”这一感叹的心境，达到情．．．．
感上的共鸣。在结尾处，教师设计一项扩展应用性的作业“画一幅宣传画或写一句广告语写一篇读后感，宣传保护环境的重要性”同时回扣文题“只有一个地球”，这样设计就是激发学生的想象，得到一些文中没有写出来的东西或文章背后暗含的启示，促进了读写结合，培养了学生的想象力和创造力。
总之教者尝试构建课堂教学新模式，注意知识与能力的纵向延伸与横向联系，对于培养学生的主体意识，促进形成学生的综合能力做出了有益的探索。
《只有一个地球》教学片断
01-3-4 阅读230次
如珠妙语出真情——《只有一个地球》教学片断
江苏省武进市湖塘桥实验小学 蒋晓燕
师：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。同学们，我们只有一个地球，你们能根据课文的理解动笔写写保护地球的宣传语吗？
（顿时课堂里热闹了起来，各学习小组展开了热烈的讨论，大家各抒已见，跃跃欲试。）
师：写好了就上台来读读吧！
（学生争先恐后，大步走上讲台，高声宣读。）
生：精心保护地球，造福子孙后代。
生：还大地绿色，让天空蔚蓝。
生：人人齐动手，保护大地球。
生：为了生存，保护地球。
生：除了脚步印，什么也别留下。
生：保护地球=热爱妈妈。
生：为了我们的地球母亲，请不要向她的血管里注入废水。
……
师：（把学生读的一条条宣传语写在黑板上）太好了！同学们，你们写的宣传口号非常响亮，很有感染力、号召力。地球妈妈听到这些话肯定会很欣慰的。让我们再来一起有感情地读一读。