中小学教师信息技术培训的现状与反思

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培训广 角  

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诤 小学 教 师信息技术培训的现状与反思 

警  

豢一 | 一  

。  

口 / 苏德龙 

中 小 学 教 师 继 续 教 育 规 定 》 和  中 小 学 教 师 信   息 技术培 训指导意 见 ( 行 ) 颁 布 后 , 全 国各 省 市  试 》

础 , 但 结 果 许 多 教 师 在 选 择 课 程 时 不 理 会 参 加 条 件  就 盲 目报 读 , 造 成 该 班 的 学 员 层 次 不 ~ , 甚 至 差 别 很 

纷 纷 开 展 了 教 师 信 息 技 术 培 训 活 动 。 本 文 就 当 前 中 

小 学 教 师 信 息 技 术 培 训 所 面 临 的 困 境 进 行 了 剖 析 与 

反 思 。  

一  

大 , 给 教 学 带 来 很 大 困难 ,难 免 会 顾 此 失 彼 。  

2.不 能 学 以 致 用 ,培 训 流 于 形 式 

很 多 教 师 在 培 训 结 束 后 不 能 学 以 致 用 , 导 致 所 

中 小 学 教 师 信 息 技 术 培 训 陷 入 困 境 

学 内容 在 ~ 段 时 间 后 所 剩 无 几 , 最 终 培 训 流 于 形 式 。  

分 析 其 原 因 主 要 有 三 个 :一 是 部 分 学 校 的 领 导 对 信 

教 师 既 然 需 要 提 升 信 息 技 术 水 平 , 那 么 信 息 技 

息 技 术 的 认 识 不 够 , 没 有 给 教 师 创 造 应 用 信 息 技 术  进 行 教 学 的 环 境 ; 二 是 部 分 教 师 在 忙 于 应 对 中 、 高 

考 ,没 时 间 、没 心 思 研 究 信 息 技术 ; 三 是 部 分 经 济 条 

术 培 训 本 应 该 是受 到 欢 迎 的 。但 是 , 当 各 种 形 式 、各  

个 部 门 组 织 的 信 息 技 术 培 训 蜂 拥 而 上 时 , 教 师 的 反  应 并 不 那 么 积 极 , 大 多 数 教 师 对 目 前 开 展 的 信 息 技 

件 不 好 的 学 校 没 有 足 够 的 硬 件 设 备 , 受 训 教 师 回 到 

学 校后 没有实 践 的机会 。  

术 培 训 并 不 叫 好 。 据 调 查 了解 , 大 多 数 培 训 机 构 开 设  

的 信 息 技 术 继 续 教 育 课 程 不 再 像 前 几 年 那 样 , 受 到  众 多 教 师 的 追 捧 , 而 今 甚 至 无 人 问 津 , 即 使 参 加 学 习  也 只 是 为 了完 成继 续 教 育 任 务 。本 应 是 “ 时 雨 ” 的  及

3. 培 训 承 办 部 门缺 乏 必 要 的考 核  对

主 讲 教 师 的 理 论 和 技 术 水 平 直 接 影 响 着 培 训 质 

量 。在 现 实 中, 我 们 往 往 忽 视 了对 承 办 部 门师 资 力 量 

信 息 技 术 培 训 成 为 教 师 排 斥 、埋 怨 的 众 矢 之 的 。这 无 

疑 是 陷 入 了 困 境 。 究 竟 是 什 么 原 因 导 致 这 种 状 况 的 

产 生 呢?  

的考 核 , 有 的 地 方 甚 至 出 现 培

训 教 师 理 论 陈 旧 、 技 术  水 平 不 如 学 员 的 现 象 , 使 学 员 对 培 训 怨 声 载 道 , 失 去  热 情 。 有 的 培 训 班 请 来 高 校 教 师 授 课 , 他 们 带 来 了 新  的 教 育 理 念 , 却 不 了 解 中 小 学 教 学 实 际 , 缺 乏 实 际 应  用 的经验 ,只能讲 授一些不 能联 系实 际的理论知 识 。   因此 ,在 培 训 过 程 中 ,不 仅 要对 学 员 的 学 习 成 果 进 行 

考 核, 对承 办部 门师资 的考 核也 是必需 的 。  

1. 训 内容 偏 离 教 师 的 需 求 , 缺 乏 实 效 性  培

教 师 的 信 息 技 术 水 平 参 差 不 齐 , 培 训 部 门 在 安  排 培 训 内容 时 , 应 深 入 调 查 、分 析 教 师 的 实 际水 平 和 

需 求 , 这 样 才 能 使 培 训 更 有 针 对 性 和 实 效 性 。 目前 ,   许 多 部 门 在 缺 少 调 查 研 究 的 情 况 下 , 想 当 然 地 将 培  训 内容 设 计 出来 。 这 就 造 成 了 培 训 班 中 部 分 信 息 技 

术水平 相对低 的学员 “吃 不 消 ”, 而 信 息 技 术 水 平 相  

4. 师 对 参 加 信 息 技 术 培 训 的 动 机 不 明 确  教

经 过 几 年 的 中小 学 教 师 的信 息 技 术 全 员 培 训 和 考  核 ,教 师 已基 本 掌 握 了信 息 技术 的 基 础 知 识 , 并 且 也  能 够 结 合 课 堂 教 学 进 行 简 单 的 应 用 , 能 够 解 决 一 些 操  作 问 题 。 笔 者 在 中 小 学 调 研 中 发 现 , 教 师 制 作 课 件 的  工 具 主 要 是 Po r i , 他 们 认 为 Po r we P0 nt we P0i nt既 

对 高 的 学 员 又 “ 不 饱 ” 这 种 培 训 缺 乏 针 对 性 , 久  吃 。

而久之 , 教师对 此 失去 了兴趣 。  

在 对 我 区 的 中 小 学 教 师 进 行 的 信 息 技 术 应 用 调  查 中 发 现 , 许 多 教 师 在 参 加 继 续 教 育 培 训 课 程 中 找 

不 到 自 己 要 学 的 内 容 , 大 大 打 击 了 教 师 参 加 学 习 的 

积 极 性 。对 于 这 一 点 , 笔 者 作 为 信 息 技 术 培 训 者 深 有  体 会 。我 曾经 开 设 过 几 次 Fl  h课 件 制 作 高 级 培 训     s a 班 , 但 结 果 在 教 学 过 程 中不 得 不 培 训 初 级 内 容 。 事 实   上 , 该 班 在 招 生 时 , 要 求 参 加 者 具 有 一 定 的 F1 s   a h基    

简 单 又 易 操 作 , 而 其 他 课 件 制 作 工 具 则 较 少 使 用 。对 

此 , 多 数 教 师 误 认 为 自 己所 掌 握 的 信 息 技 术 已 能 满 

足 日常 教 学 的 需 要 , 没 有 必 要 有 更 高 的 追 求 。其 实 ,  

他 们 也 感 觉 到 Po wer Poi nt在 教 学 应 用 上 的 极 大 局 限  性 ,但 由 于没 有 一 定 的激 励

机 制促 使 他 们 去 学 习, 部 

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叫  量 n  随爨   舅

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培 甸l广 角  I

分 教 师 职 称 又 到 了 相 应 学 校 级 别 的 极 限 , 再 没 有 晋  升 的 可 能 , 因 此 深 入 学 习 的积 极 性 不 高 。教 师参 加 继 

关 注 信 息 技 术 教 育 普 及 转 向提 高 教 育 教 学 质 量 。 其 

培 训 对 象 主 要 针 对 那 些 已掌 握 了 一 定 信 息 技 术 的学 科  教 师 , 以实 际应 用 教 学 实 例 进 行 教学 交 流 为 主 , 使学   科 教 师 在 教 学 过 程 中 , 在 先 进 的 教 育 思 想 和 理 论 指 

续教育 课程 , 完全 是为 了完 成继续 教育 任务 。  

二  对 中 小 学 教 师 信 息 技 术 培 训 的 反 思 

教 师 信 息 技 术 培 训 存 在 的 这 些 问 题 应 如 何 解  决 ? 传 统 的 培 训 模 式 是 否 真 的 无 可 救 药 了 ? 我 们 现 

在 以 及 今 后 的 教 师 培 训 应 当 如 何 避 免 重 蹈 覆 辙 ? 这  既 是 对 以 往 教 师 信 息 技 术 培 训 工 作 的 追 问 , 也 是 对  正 在 进 行 和 将 持 续 进 行 的 教 师 信 息 技 术 培 训 工 作 的  提 醒 。 追 问 引 起 反 思 :我 们 的 教 师 究 竟 需 要 怎 样 的 信  息 技术 培 训 ?  

导 下 , 将 信 息 技 术 作 为 学 生 自主学 习 的 认 知 工 具 、 激 

励 工 具 与 教 学 环 境 创 设 工具 , 使 各 种 教 学 资 源 、 各 个 

教 学 要 素 经 过 整 合 , 在 整 体 优 化 的 基 础 上 产 生 聚 集 

效 应 , 从 而 促 进 传 统 的 以教 师 为 中 心 的 教 学 结 构 与  教 学 模 式 发 生 根 本 变 革 ,提 高 课 堂 教 学 的有 效 性 , 培  养学 生创 新精 神及 实 践能力 。   另 外 , 要 实 现分 层 培 训 , 还 要 加 强 培 训 的 组 织 管  理 ,避 免 形 式 上 分 层 而 实 际 混 合 的现 象 , 以提 高 培 训 

的针对 性和 实 效性 。  

“ 课 程 背 景 下 , 我 们 需 要 更 新 的 是 培 训 的 理  新

念 , 而 不 是 培 训 本 身 这 一 概 念 。 南 京 师 范 大 学 彭 智  ”

3. 训 方 式 要 更 灵 活 、 互 动 性 更 强   培

培 训 可 以 采 用 圆 桌 式 、 马 蹄 型 、对 话 型 、 活 动 型  

等 模 式 , 组 织 小 组 学 习 、 团 队学 习 、 协 作 学 习 、经 验  

琨 老 师 认 为 , 转 变 培 训 观 念 , 增 强 培 训 的 针 对 性 、实 

效性和 吸引力,真 正满足教师学 习的需要,变 “ 我  要

学 ”为

“ 要学 ” 这是 今后培 训工 作 的关键 问题 。 我 。  

交 流 、 问 题 讨 论 、案 例 分 析 、

微 格 教 学 等 学 习形 式 ,  

实 施 民 主 的 、创 造性 的 教 与 学 , 建 立 起 培 训 者 与 教 师  之 间 、教 师 与 教 师之 间 的 平 等 交 流 、坦 诚 对 话 、相 互  

1. 挥 教 师 的培 训 主 体 地 位   发

培 训 工 作 如 果 忽 视 基 层 教 师 的 主 体 性 , 缺 乏 教 

师 的主 动 选 择 、参 与 、 配 合 和 接 纳 , 这 种 培 训 必 然 是 

观 摩 、 相 互 信 任 、 相 互 支 持 、 互 助 共 进 的 合 作 伙 伴 关  系 。 通 过 互 动 交 流 式 的 培 训 能 够 获 得 各 种 有 用 的 信 

息 , 碰 撞 出思 想 。对 于 专 家 讲 座 式 授课 , 应 设 计 适 量   的 思 考 题 , 并 留 有 充 分 的 时 间 与 学 员 共 同 研 讨 。 例  如 , 英 特 尔  未 来 培 训 是 信 息 技 术 与 学 科 课 程 整 合 的 

低 效 的 。 这 也 是 以 往 培 训 工 作 受 到 有 关 领 导 批 评 和 

不 受 欢 迎 的 主 要 原 因 。 所 以 ,教 师 信 息 技 术 的 培 训 既  要 以 改 进 工 作 为 目 的 , 充 分 了 解 教 师 目前 工 作 的 难  点 和 未 来 工 作 的 需 求 , 也 要 从 教 师 发 展 出发 , 满 足 教 

师 的个 性 化 和 专 业 化 需 要 , 进 而 确 定 针 对 性 强 的 课 

程 内 容 和 多 样 化 的 组 织 形 式 。 例 如 , 培 训 机 构 可 以 利  用 每 年 教 育 部 教 育 管 理 信 息 中 心 和 中 央 电 教 馆 定 期 

种 比较 好 的 培 训 模 式 , 应 该 加 大 这 方 面 的 培 训 力 

度 。 与 传 统 的 、 以 技 术 为 主 的 培 训 不 同 , 英 特 尔 未  

来 教 育 将 目 标 定 位 在 帮 助 教 师 从 初 步 应 用 阶 段 向 初  步 整 合 阶 段 过 渡 , 帮 助 教 师 在 案 例 学 习 中 了 解 和 感 

举 行 的 中 小 学 教 师 多 媒 体 课 件 大 赛 的 常 规 活 动 , 加 

大 这 方 面 的 培 训 和 交 流 力 度 , 以 满 足 中 小 学 教 师 制  作课 件 的 需 要 , 让 教 师 真 正 做 到 有 目的地 学 习 。在 调  研 中发 现 , 许 多 教 师 认 为 这 方 面 的 培 训 和 交 流 是 非  常 需 要 且 迫 切 的 , 但 实 际 上 又 得 不 到 这 方 面 的 有 效 

培  l  l 。

受 新 的 学 习理 念 , 掌 握 一 些 技 术 应 用 的 方 法 , 逐 渐 获 

得 应 用 技 术 的 自 信 。 参 加 了 英 特 尔  未 来 教 育 培 训 的  教 师 不 仅 学 会 了在 本 学 科 的课 堂 教 学 中使 用 信 息 技 

术 , 而且 还建 立 了教 师本 人 和每 个学 生都 要学 会运  用 信 息 技 术 和 资 源 进 行 交 流 和 学 习 的 观 念 。 更 新 教 

育 理 念 是 英 特 尔 未 来 教 育 的 精 髓 , 所 以 它 称 得 上 是  

2. 层 培 训 ,加 强 培

训 的 针 对 性 和 实 效 性  分

教师 信息 技术培训 要根据 培训对 象 的实 际差异 ,   采 用 不 同 的 培 训 方 式 和 培 训 内 容 。 培 训 对 象 大 致 可  以 分 为 基 础 层 、 网 络 管 理 层 和 综 合 应 用 层 。 基 础 层 的 

“ 脑 ”的培 训 。 换  

4. 强 培 训 机 构 的 自身 建 设  大 力发 展 集 培 训 、 加  

教 研 、科研 于一体 的教 育培 训机构 

要 提 高培 训 质 量 , 提 升培 训 的 实 效 , 必 须 加 强 培 

训 机 构 的 建 设 , 加 强 培 训 者 的 教 育 理 论 和 综 合 应 用  能 力 。 实 践 证 明 ,集 培 训 、教 研 、科 研 于 一 体 的教 育 

培 训 主 要 是 针 对 信 息 技 术 基 础 薄 弱 的 中小 学 教 师 ,  

普 及 信 息 技 术 教 育 基 础 知 识 和 操 作 技 能 , 使 他 们 建  立 应 用 信 息 技 术 进 行 教 学 改 革 的 观 念 , 初 步 具 备 将 

信 息 技 术 与 教 育 教 学 进 行 整 合 以 及 继 续 学 习 新 知 识  的 能 力 。 网 络 管 理 层 的 培 训 主 要 是 针 对 具 有 较 高 信  息 技 术 水 平 的 教 师 、 专 职 信 息 技 术 教 师 和 网 络 管 理  教师 , 他们 是对 计 算机 网 络和 多媒 体教 学 系统 进行  管 理 和 维 护 的 主 要 力 量 。 综 合 应 用 层 的 培 训 从 更 多 

培 训机 构有 利于开 展 有针 对性 的培训 。培 训 能根据 

教 师 的 实 际 需 要 开 展 , 避 免 了 培 训 流 于 形 式 和 盲 目 

性 。这 种 教 育 培 训 机 构 对 培 训 者 专业 、 素 质 和 能 力 提   出 了 更 高 的 要 求 , 意 味 着 培 训 者 除 了 具 有 培 训 能 力 

(下 转 第 125 页 )     

 

 

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警  

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口 / 苏德龙 

中 小 学 教 师 继 续 教 育 规 定 》 和  中 小 学 教 师 信   息 技术培 训指导意 见 ( 行 ) 颁 布 后 , 全 国各 省 市  试 》

础 , 但 结 果 许 多 教 师 在 选 择 课 程 时 不 理 会 参 加 条 件  就 盲 目报 读 , 造 成 该 班 的 学 员 层 次 不 ~ , 甚 至 差 别 很 

纷 纷 开 展 了 教 师 信 息 技 术 培 训 活 动 。 本 文 就 当 前 中 

小 学 教 师 信 息 技 术 培 训 所 面 临 的 困 境 进 行 了 剖 析 与 

反 思 。  

一  

大 , 给 教 学 带 来 很 大 困难 ,难 免 会 顾 此 失 彼 。  

2.不 能 学 以 致 用 ,培 训 流 于 形 式 

很 多 教 师 在 培 训 结 束 后 不 能 学 以 致 用 , 导 致 所 

中 小 学 教 师 信 息 技 术 培 训 陷 入 困 境 

学 内容 在 ~ 段 时 间 后 所 剩 无 几 , 最 终 培 训 流 于 形 式 。  

分 析 其 原 因 主 要 有 三 个 :一 是 部 分 学 校 的 领 导 对 信 

教 师 既 然 需 要 提 升 信 息 技 术 水 平 , 那 么 信 息 技 

息 技 术 的 认 识 不 够 , 没 有 给 教 师 创 造 应 用 信 息 技 术  进 行 教 学 的 环 境 ; 二 是 部 分 教 师 在 忙 于 应 对 中 、 高 

考 ,没 时 间 、没 心 思 研 究 信 息 技术 ; 三 是 部 分 经 济 条 

术 培 训 本 应 该 是受 到 欢 迎 的 。但 是 , 当 各 种 形 式 、各  

个 部 门 组 织 的 信 息 技 术 培 训 蜂 拥 而 上 时 , 教 师 的 反  应 并 不 那 么 积 极 , 大 多 数 教 师 对 目 前 开 展 的 信 息 技 

件 不 好 的 学 校 没 有 足 够 的 硬 件 设 备 , 受 训 教 师 回 到 

学 校后 没有实 践 的机会 。  

术 培 训 并 不 叫 好 。 据 调 查 了解 , 大 多 数 培 训 机 构 开 设  

的 信 息 技 术 继 续 教 育 课 程 不 再 像 前 几 年 那 样 , 受 到  众 多 教 师 的 追 捧 , 而 今 甚 至 无 人 问 津 , 即 使 参 加 学 习  也 只 是 为 了完 成继 续 教 育 任 务 。本 应 是 “ 时 雨 ” 的  及

3. 培 训 承 办 部 门缺 乏 必 要 的考 核  对

主 讲 教 师 的 理 论 和 技 术 水 平 直 接 影 响 着 培 训 质 

量 。在 现 实 中, 我 们 往 往 忽 视 了对 承 办 部 门师 资 力 量 

信 息 技 术 培 训 成 为 教 师 排 斥 、埋 怨 的 众 矢 之 的 。这 无 

疑 是 陷 入 了 困 境 。 究 竟 是 什 么 原 因 导 致 这 种 状 况 的 

产 生 呢?  

的考 核 , 有 的 地 方 甚 至 出 现 培

训 教 师 理 论 陈 旧 、 技 术  水 平 不 如 学 员 的 现 象 , 使 学 员 对 培 训 怨 声 载 道 , 失 去  热 情 。 有 的 培 训 班 请 来 高 校 教 师 授 课 , 他 们 带 来 了 新  的 教 育 理 念 , 却 不 了 解 中 小 学 教 学 实 际 , 缺 乏 实 际 应  用 的经验 ,只能讲 授一些不 能联 系实 际的理论知 识 。   因此 ,在 培 训 过 程 中 ,不 仅 要对 学 员 的 学 习 成 果 进 行 

考 核, 对承 办部 门师资 的考 核也 是必需 的 。  

1. 训 内容 偏 离 教 师 的 需 求 , 缺 乏 实 效 性  培

教 师 的 信 息 技 术 水 平 参 差 不 齐 , 培 训 部 门 在 安  排 培 训 内容 时 , 应 深 入 调 查 、分 析 教 师 的 实 际水 平 和 

需 求 , 这 样 才 能 使 培 训 更 有 针 对 性 和 实 效 性 。 目前 ,   许 多 部 门 在 缺 少 调 查 研 究 的 情 况 下 , 想 当 然 地 将 培  训 内容 设 计 出来 。 这 就 造 成 了 培 训 班 中 部 分 信 息 技 

术水平 相对低 的学员 “吃 不 消 ”, 而 信 息 技 术 水 平 相  

4. 师 对 参 加 信 息 技 术 培 训 的 动 机 不 明 确  教

经 过 几 年 的 中小 学 教 师 的信 息 技 术 全 员 培 训 和 考  核 ,教 师 已基 本 掌 握 了信 息 技术 的 基 础 知 识 , 并 且 也  能 够 结 合 课 堂 教 学 进 行 简 单 的 应 用 , 能 够 解 决 一 些 操  作 问 题 。 笔 者 在 中 小 学 调 研 中 发 现 , 教 师 制 作 课 件 的  工 具 主 要 是 Po r i , 他 们 认 为 Po r we P0 nt we P0i nt既 

对 高 的 学 员 又 “ 不 饱 ” 这 种 培 训 缺 乏 针 对 性 , 久  吃 。

而久之 , 教师对 此 失去 了兴趣 。  

在 对 我 区 的 中 小 学 教 师 进 行 的 信 息 技 术 应 用 调  查 中 发 现 , 许 多 教 师 在 参 加 继 续 教 育 培 训 课 程 中 找 

不 到 自 己 要 学 的 内 容 , 大 大 打 击 了 教 师 参 加 学 习 的 

积 极 性 。对 于 这 一 点 , 笔 者 作 为 信 息 技 术 培 训 者 深 有  体 会 。我 曾经 开 设 过 几 次 Fl  h课 件 制 作 高 级 培 训     s a 班 , 但 结 果 在 教 学 过 程 中不 得 不 培 训 初 级 内 容 。 事 实   上 , 该 班 在 招 生 时 , 要 求 参 加 者 具 有 一 定 的 F1 s   a h基    

简 单 又 易 操 作 , 而 其 他 课 件 制 作 工 具 则 较 少 使 用 。对 

此 , 多 数 教 师 误 认 为 自 己所 掌 握 的 信 息 技 术 已 能 满 

足 日常 教 学 的 需 要 , 没 有 必 要 有 更 高 的 追 求 。其 实 ,  

他 们 也 感 觉 到 Po wer Poi nt在 教 学 应 用 上 的 极 大 局 限  性 ,但 由 于没 有 一 定 的激 励

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分 教 师 职 称 又 到 了 相 应 学 校 级 别 的 极 限 , 再 没 有 晋  升 的 可 能 , 因 此 深 入 学 习 的积 极 性 不 高 。教 师参 加 继 

关 注 信 息 技 术 教 育 普 及 转 向提 高 教 育 教 学 质 量 。 其 

培 训 对 象 主 要 针 对 那 些 已掌 握 了 一 定 信 息 技 术 的学 科  教 师 , 以实 际应 用 教 学 实 例 进 行 教学 交 流 为 主 , 使学   科 教 师 在 教 学 过 程 中 , 在 先 进 的 教 育 思 想 和 理 论 指 

续教育 课程 , 完全 是为 了完 成继续 教育 任务 。  

二  对 中 小 学 教 师 信 息 技 术 培 训 的 反 思 

教 师 信 息 技 术 培 训 存 在 的 这 些 问 题 应 如 何 解  决 ? 传 统 的 培 训 模 式 是 否 真 的 无 可 救 药 了 ? 我 们 现 

在 以 及 今 后 的 教 师 培 训 应 当 如 何 避 免 重 蹈 覆 辙 ? 这  既 是 对 以 往 教 师 信 息 技 术 培 训 工 作 的 追 问 , 也 是 对  正 在 进 行 和 将 持 续 进 行 的 教 师 信 息 技 术 培 训 工 作 的  提 醒 。 追 问 引 起 反 思 :我 们 的 教 师 究 竟 需 要 怎 样 的 信  息 技术 培 训 ?  

导 下 , 将 信 息 技 术 作 为 学 生 自主学 习 的 认 知 工 具 、 激 

励 工 具 与 教 学 环 境 创 设 工具 , 使 各 种 教 学 资 源 、 各 个 

教 学 要 素 经 过 整 合 , 在 整 体 优 化 的 基 础 上 产 生 聚 集 

效 应 , 从 而 促 进 传 统 的 以教 师 为 中 心 的 教 学 结 构 与  教 学 模 式 发 生 根 本 变 革 ,提 高 课 堂 教 学 的有 效 性 , 培  养学 生创 新精 神及 实 践能力 。   另 外 , 要 实 现分 层 培 训 , 还 要 加 强 培 训 的 组 织 管  理 ,避 免 形 式 上 分 层 而 实 际 混 合 的现 象 , 以提 高 培 训 

的针对 性和 实 效性 。  

“ 课 程 背 景 下 , 我 们 需 要 更 新 的 是 培 训 的 理  新

念 , 而 不 是 培 训 本 身 这 一 概 念 。 南 京 师 范 大 学 彭 智  ”

3. 训 方 式 要 更 灵 活 、 互 动 性 更 强   培

培 训 可 以 采 用 圆 桌 式 、 马 蹄 型 、对 话 型 、 活 动 型  

等 模 式 , 组 织 小 组 学 习 、 团 队学 习 、 协 作 学 习 、经 验  

琨 老 师 认 为 , 转 变 培 训 观 念 , 增 强 培 训 的 针 对 性 、实 

效性和 吸引力,真 正满足教师学 习的需要,变 “ 我  要

学 ”为

“ 要学 ” 这是 今后培 训工 作 的关键 问题 。 我 。  

交 流 、 问 题 讨 论 、案 例 分 析 、

微 格 教 学 等 学 习形 式 ,  

实 施 民 主 的 、创 造性 的 教 与 学 , 建 立 起 培 训 者 与 教 师  之 间 、教 师 与 教 师之 间 的 平 等 交 流 、坦 诚 对 话 、相 互  

1. 挥 教 师 的培 训 主 体 地 位   发

培 训 工 作 如 果 忽 视 基 层 教 师 的 主 体 性 , 缺 乏 教 

师 的主 动 选 择 、参 与 、 配 合 和 接 纳 , 这 种 培 训 必 然 是 

观 摩 、 相 互 信 任 、 相 互 支 持 、 互 助 共 进 的 合 作 伙 伴 关  系 。 通 过 互 动 交 流 式 的 培 训 能 够 获 得 各 种 有 用 的 信 

息 , 碰 撞 出思 想 。对 于 专 家 讲 座 式 授课 , 应 设 计 适 量   的 思 考 题 , 并 留 有 充 分 的 时 间 与 学 员 共 同 研 讨 。 例  如 , 英 特 尔  未 来 培 训 是 信 息 技 术 与 学 科 课 程 整 合 的 

低 效 的 。 这 也 是 以 往 培 训 工 作 受 到 有 关 领 导 批 评 和 

不 受 欢 迎 的 主 要 原 因 。 所 以 ,教 师 信 息 技 术 的 培 训 既  要 以 改 进 工 作 为 目 的 , 充 分 了 解 教 师 目前 工 作 的 难  点 和 未 来 工 作 的 需 求 , 也 要 从 教 师 发 展 出发 , 满 足 教 

师 的个 性 化 和 专 业 化 需 要 , 进 而 确 定 针 对 性 强 的 课 

程 内 容 和 多 样 化 的 组 织 形 式 。 例 如 , 培 训 机 构 可 以 利  用 每 年 教 育 部 教 育 管 理 信 息 中 心 和 中 央 电 教 馆 定 期 

种 比较 好 的 培 训 模 式 , 应 该 加 大 这 方 面 的 培 训 力 

度 。 与 传 统 的 、 以 技 术 为 主 的 培 训 不 同 , 英 特 尔 未  

来 教 育 将 目 标 定 位 在 帮 助 教 师 从 初 步 应 用 阶 段 向 初  步 整 合 阶 段 过 渡 , 帮 助 教 师 在 案 例 学 习 中 了 解 和 感 

举 行 的 中 小 学 教 师 多 媒 体 课 件 大 赛 的 常 规 活 动 , 加 

大 这 方 面 的 培 训 和 交 流 力 度 , 以 满 足 中 小 学 教 师 制  作课 件 的 需 要 , 让 教 师 真 正 做 到 有 目的地 学 习 。在 调  研 中发 现 , 许 多 教 师 认 为 这 方 面 的 培 训 和 交 流 是 非  常 需 要 且 迫 切 的 , 但 实 际 上 又 得 不 到 这 方 面 的 有 效 

培  l  l 。

受 新 的 学 习理 念 , 掌 握 一 些 技 术 应 用 的 方 法 , 逐 渐 获 

得 应 用 技 术 的 自 信 。 参 加 了 英 特 尔  未 来 教 育 培 训 的  教 师 不 仅 学 会 了在 本 学 科 的课 堂 教 学 中使 用 信 息 技 

术 , 而且 还建 立 了教 师本 人 和每 个学 生都 要学 会运  用 信 息 技 术 和 资 源 进 行 交 流 和 学 习 的 观 念 。 更 新 教 

育 理 念 是 英 特 尔 未 来 教 育 的 精 髓 , 所 以 它 称 得 上 是  

2. 层 培 训 ,加 强 培

训 的 针 对 性 和 实 效 性  分

教师 信息 技术培训 要根据 培训对 象 的实 际差异 ,   采 用 不 同 的 培 训 方 式 和 培 训 内 容 。 培 训 对 象 大 致 可  以 分 为 基 础 层 、 网 络 管 理 层 和 综 合 应 用 层 。 基 础 层 的 

“ 脑 ”的培 训 。 换  

4. 强 培 训 机 构 的 自身 建 设  大 力发 展 集 培 训 、 加  

教 研 、科研 于一体 的教 育培 训机构 

要 提 高培 训 质 量 , 提 升培 训 的 实 效 , 必 须 加 强 培 

训 机 构 的 建 设 , 加 强 培 训 者 的 教 育 理 论 和 综 合 应 用  能 力 。 实 践 证 明 ,集 培 训 、教 研 、科 研 于 一 体 的教 育 

培 训 主 要 是 针 对 信 息 技 术 基 础 薄 弱 的 中小 学 教 师 ,  

普 及 信 息 技 术 教 育 基 础 知 识 和 操 作 技 能 , 使 他 们 建  立 应 用 信 息 技 术 进 行 教 学 改 革 的 观 念 , 初 步 具 备 将 

信 息 技 术 与 教 育 教 学 进 行 整 合 以 及 继 续 学 习 新 知 识  的 能 力 。 网 络 管 理 层 的 培 训 主 要 是 针 对 具 有 较 高 信  息 技 术 水 平 的 教 师 、 专 职 信 息 技 术 教 师 和 网 络 管 理  教师 , 他们 是对 计 算机 网 络和 多媒 体教 学 系统 进行  管 理 和 维 护 的 主 要 力 量 。 综 合 应 用 层 的 培 训 从 更 多 

培 训机 构有 利于开 展 有针 对性 的培训 。培 训 能根据 

教 师 的 实 际 需 要 开 展 , 避 免 了 培 训 流 于 形 式 和 盲 目 

性 。这 种 教 育 培 训 机 构 对 培 训 者 专业 、 素 质 和 能 力 提   出 了 更 高 的 要 求 , 意 味 着 培 训 者 除 了 具 有 培 训 能 力 

(下 转 第 125 页 )     

 

 

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