英语写作教学策略与研究开题报告
一． 指导思想
本研究以基础教育课程改革提倡的新的教学理念为指导思想，《英语课程标准》为依据，着重研究提高中学生写作能力的途径和方法。
二． 研究背景
语文写作教学经过多年的实践，已总结出有效的教学方法，教师能根据多年来的经验指导学生有序地进行写作的训练，相对语文写作而言，英语写作无论是对教师还是对中学生来说都是一个新的项目，不少教师只是在黑板上写出作文的题目要求学生完成就了事，没有方法的指导或是提示，学生即便有许多话要说，却因为不知该如何遣词造句，词汇量不足等问题只能干巴巴写几句，久而久之, 就出现了学生害怕写作，不喜欢写作的现象。通过对教师的问卷调查，我们发现教师们通过对过去教学的反思，一致认为我们在英语写作教学这一领域需要更多，更深的实践与研究，而从学生的问卷中反映不少学生觉得较好地独立完成写作有一定困难，在写作前需要老师提供具体的帮助。那么教师该如何引导学生自如地将所学知识通过书面形式进行表达，引导学生不断丰富写作内容，引导学生运用更为生动的语言表达自己的思想， 这是摆在所有英语教师面前的一个课题，我们课题组就希望通过在教学中的探索与实践梳理出一套行之有效的方法，提高学生写作的能力，信心和积极性，同时也希望将这项活动与校本研训工作有机结合，更好促进教师的成长。
三．研究的意义
学好英语，离不开听、说、读、写能力的培养，这四项能力相辅相成，缺一不可。语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，通过对英语写作教学的研究与实践，也能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。
四． 参考文献
1．（美）威廉·W. 韦斯特著；章熊，章学淳译 《提高写作能力》
2．傅瑞屏，“评上节英语优质写作课”，《中小学外语教学》2004年第4期
3．左焕琪，《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2002年
4．张瑾华，“词、句、篇三部曲写作方法实验研究”，《中小学外语教学》2002年第7期
5．Arthur Brookes & Peter Grundy 《英语写作教学》
6．Wilga M.Rivers 《交互性语言教学》
7．Paul Davies with Eric Pearse, 2002, Success in English Teaching
8．葛传规 1998《英语写作》. 上海译文出版社.
9．程晓堂、郑敏2002《英语学习策略》 外语教学与研究出版社
10．朱浦 《与英语新课程同行丛书》之 《教学专题透析》
二、研究方案
（一）研究目标
1、寻求提高学生写作能力的有效途径。
2、提高学生综合运用语言的能力；
3、发展学生从口头表达转向书面表达的能力
4、让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。
（二）研究内容
1．解决学生语法知识薄弱，自身缺乏对语法知识的总结问题。
2. 解决对写作缺乏兴趣，作文空洞的问题。
3. 解决写作时不进行构思，作文缺乏条理性的问题。
4. 前后不一致。
5. 解决易受母语干扰的问题。
（三）研究方法
1．运用观察法了解学生地兴趣趋向，在教师指导下的增长点，同时了解学生在写作中的困难之处。
2．运用实验法尝试多种写作指导模式，循序渐进，对学生进行不同层次地写作训练指导。
3．运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，同时运用总结法总结罗列有效的可操作的写作指导方法。
（四）研究过程
一．准备阶段（20011.9~2011.12）
1．问卷调查 教师：反思以往写作教学的方式方法
学生：对英语写作的看法
2．学习相关写作理论
二．实施阶段 （20012.1~2013）边实践，边反思，边总结
1．制定分年段写作目标
七年级: 模仿范文，有序描写
八年级: 尝试运用多种句式，通过段的形式将人，事或物写具体
九年级: 综合运用所学句型，通过篇的形式将人，事或物写具体
2．结合教学内容的梳理对写作主题进行划分
3．写作指导方法
1）填空 2）仿写 3）续写 4）扩写 5）看图写话
6）命题式写话 7）写信
三．总结推广阶段 （2013.6~2013.9）撰写课题研究报告，推广研究成果
（五）本项目拟解决的关键问题
三、完成研究的条件
1．学生写作兴趣和写作能力的提高
2．教师通过实践总结出一套有效的作文指导模式
1．我校英语组一直以来非常重视学生阅读能力的培养，根据教材内容选择匹配的阅读材料，形成课内课外的有机结合和适度拓展。这也对学生习作中能正确地遣词造句，语言的运用更为丰富起到了促进的作用。
2．每个学期的年级组研究课，年级组通常选择的都是对写作教学的研究，可见教师们都已意识到写作在学生英语学习中所占的重要位置，同时也在积极寻求较好的指导方法，教师们良好的意识和努力也是促使本次研究收效的重要条件。
3．学校领导一直以来都非常支持我们教育教学的工作，购买各种书籍和光碟，鼓励我们开展各项英语活动，为老师的培训积极搭建舞台，旨在提高学生英语的运用能力和教师的教育教学水平。
四、研究进度
第一阶段：问卷调查 （已完成）
第二阶段：学习相关教学理论 （已完成）
第三阶段：制定初中新目标英语“写作教学”的基本策略，对于写作内容，写作方法，写作手段和相关技能的策略研究。（进行中）
第四阶段：总结研究和实践的经验，撰写论文。
第五阶段：完成写作教学指导讲座
最终完成时间：2013.9
成果展示形式：1. “英语写作能力培养的策略与研究”教学案例集
2. “英语写作能力培养的策略与研究”教学论文集
3. “英语写作能力培养的策略与研究”教学反思集
4. “英语写作能力培养的策略与研究”的结题报告
英语写作教学策略与研究开题报告
一． 指导思想
本研究以基础教育课程改革提倡的新的教学理念为指导思想，《英语课程标准》为依据，着重研究提高中学生写作能力的途径和方法。
二． 研究背景
语文写作教学经过多年的实践，已总结出有效的教学方法，教师能根据多年来的经验指导学生有序地进行写作的训练，相对语文写作而言，英语写作无论是对教师还是对中学生来说都是一个新的项目，不少教师只是在黑板上写出作文的题目要求学生完成就了事，没有方法的指导或是提示，学生即便有许多话要说，却因为不知该如何遣词造句，词汇量不足等问题只能干巴巴写几句，久而久之, 就出现了学生害怕写作，不喜欢写作的现象。通过对教师的问卷调查，我们发现教师们通过对过去教学的反思，一致认为我们在英语写作教学这一领域需要更多，更深的实践与研究，而从学生的问卷中反映不少学生觉得较好地独立完成写作有一定困难，在写作前需要老师提供具体的帮助。那么教师该如何引导学生自如地将所学知识通过书面形式进行表达，引导学生不断丰富写作内容，引导学生运用更为生动的语言表达自己的思想， 这是摆在所有英语教师面前的一个课题，我们课题组就希望通过在教学中的探索与实践梳理出一套行之有效的方法，提高学生写作的能力，信心和积极性，同时也希望将这项活动与校本研训工作有机结合，更好促进教师的成长。
三．研究的意义
学好英语，离不开听、说、读、写能力的培养，这四项能力相辅相成，缺一不可。语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，通过对英语写作教学的研究与实践，也能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。
四． 参考文献
1．（美）威廉·W. 韦斯特著；章熊，章学淳译 《提高写作能力》
2．傅瑞屏，“评上节英语优质写作课”，《中小学外语教学》2004年第4期
3．左焕琪，《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2002年
4．张瑾华，“词、句、篇三部曲写作方法实验研究”，《中小学外语教学》2002年第7期
5．Arthur Brookes & Peter Grundy 《英语写作教学》
6．Wilga M.Rivers 《交互性语言教学》
7．Paul Davies with Eric Pearse, 2002, Success in English Teaching
8．葛传规 1998《英语写作》. 上海译文出版社.
9．程晓堂、郑敏2002《英语学习策略》 外语教学与研究出版社
10．朱浦 《与英语新课程同行丛书》之 《教学专题透析》
二、研究方案
（一）研究目标
1、寻求提高学生写作能力的有效途径。
2、提高学生综合运用语言的能力；
3、发展学生从口头表达转向书面表达的能力
4、让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。
（二）研究内容
1．解决学生语法知识薄弱，自身缺乏对语法知识的总结问题。
2. 解决对写作缺乏兴趣，作文空洞的问题。
3. 解决写作时不进行构思，作文缺乏条理性的问题。
4. 前后不一致。
5. 解决易受母语干扰的问题。
（三）研究方法
1．运用观察法了解学生地兴趣趋向，在教师指导下的增长点，同时了解学生在写作中的困难之处。
2．运用实验法尝试多种写作指导模式，循序渐进，对学生进行不同层次地写作训练指导。
3．运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，同时运用总结法总结罗列有效的可操作的写作指导方法。
（四）研究过程
一．准备阶段（20011.9~2011.12）
1．问卷调查 教师：反思以往写作教学的方式方法
学生：对英语写作的看法
2．学习相关写作理论
二．实施阶段 （20012.1~2013）边实践，边反思，边总结
1．制定分年段写作目标
七年级: 模仿范文，有序描写
八年级: 尝试运用多种句式，通过段的形式将人，事或物写具体
九年级: 综合运用所学句型，通过篇的形式将人，事或物写具体
2．结合教学内容的梳理对写作主题进行划分
3．写作指导方法
1）填空 2）仿写 3）续写 4）扩写 5）看图写话
6）命题式写话 7）写信
三．总结推广阶段 （2013.6~2013.9）撰写课题研究报告，推广研究成果
（五）本项目拟解决的关键问题
三、完成研究的条件
1．学生写作兴趣和写作能力的提高
2．教师通过实践总结出一套有效的作文指导模式
1．我校英语组一直以来非常重视学生阅读能力的培养，根据教材内容选择匹配的阅读材料，形成课内课外的有机结合和适度拓展。这也对学生习作中能正确地遣词造句，语言的运用更为丰富起到了促进的作用。
2．每个学期的年级组研究课，年级组通常选择的都是对写作教学的研究，可见教师们都已意识到写作在学生英语学习中所占的重要位置，同时也在积极寻求较好的指导方法，教师们良好的意识和努力也是促使本次研究收效的重要条件。
3．学校领导一直以来都非常支持我们教育教学的工作，购买各种书籍和光碟，鼓励我们开展各项英语活动，为老师的培训积极搭建舞台，旨在提高学生英语的运用能力和教师的教育教学水平。
四、研究进度
第一阶段：问卷调查 （已完成）
第二阶段：学习相关教学理论 （已完成）
第三阶段：制定初中新目标英语“写作教学”的基本策略，对于写作内容，写作方法，写作手段和相关技能的策略研究。（进行中）
第四阶段：总结研究和实践的经验，撰写论文。
第五阶段：完成写作教学指导讲座
最终完成时间：2013.9
成果展示形式：1. “英语写作能力培养的策略与研究”教学案例集
2. “英语写作能力培养的策略与研究”教学论文集
3. “英语写作能力培养的策略与研究”教学反思集
4. “英语写作能力培养的策略与研究”的结题报告