《都江堰》说课稿
大家好！今天，我说课的内容是《都江堰》。下面我就从教材分析、教法学法、辅助教学、教学程序、板书设计等方面加以说明。
一、说教材
【教材分析】
《都江堰》是人教版《中国现代诗歌散文》部分第三单元精读课文。本单元的主题是“文明的踪迹”，旨在引导学生走进历史，体悟悠久灿烂的中华文化。 作者余秋雨是一位富有使命感的文化旅行学者。他穿行于历史文化的时空隧道，一项跨越千年的水利工程，余秋雨先生用自己特有的方式表达出文化精义-----贴近苍生，造福万民。
根据以上教材特点，新课标理念以及“自主、合作、探究”的原则，我确立以下“三维目标”。
【教学目标】
1、知识与技能：记识作家及主要作品，了解都江堰历史文化；掌握对比手法。
2、过程与方法：理解文本通过写都江堰来写李冰、写文化精义的启示与反思。
3、情感态度与价值观：让学生体会李冰的精魂所在，引导学生树立正确的人生观、价值观。
【教学重、难点及确定依据】
依据教材的特点，教学目标及学生的实际情况，确立的教学重难点为： 1，理解余秋雨文化散文的语言特点，
2，体悟都江堰所体现的文化精义。
二、说教法学法
本课的教学指导思想是以自主探究——合作释疑为基本教学模式，以文本为载体，立足诵读和语言的体味，灵活地诱引学生用心领悟散文语言，深入思考文化的精义。
教学过程中借助多媒体和个性化解读，以学生为主体，以文为本，培养学生的语文综合素养。我主要采用“对话体悟法”、“点拨讨论法”两种方法，让学生真正“得法于课内，得益于课外”。
三、说教学辅助
用多媒体播放音乐《好一个都江堰》，加深学生的理解；幻灯片展示都江堰相关图片，让学生视觉感知厚重之美的同时，心灵也为之震撼。
四、说教学程序
（一）导入新课：
如果说故宫是皇权政治的象征，
那么周庄则代表着平民生命的形态；
如果说布达拉宫是虔诚宗教崇拜意识，
那么扬州园林则是淡泊雅致文人情怀；
如果说天一阁能读出文化保存和流传的悲壮，
那么道士塔则能读出文明被销毁的悲哀。
那么都江堰呢？一项跨越千年的水利工程，它的文化精义是什么呢？
今天，我们就随着文化作家余秋雨去回溯历史，感悟史实，探索一下中国的一段历史和文化的奥秘！
(二)预习反馈：
此环节让学生以竞猜的形式开展，给出三幅江都堰风貌图，每幅图后面有一道题，
以此来检查学生的预习情况，并能调动学生参与的积极性。
1、掌握文章重点字词，扫除朗读障碍
2，都江堰是由谁在什么时候建造的？位于哪个省？
3，给每一个部分写一个标题。
(三)具体研习，走进都江堰。
一，最激动人心的工程：
请默读第一部分，思考下列问题：
1、找出本段的中心句。
2、和长城比较，都江堰的“最激动人心”体现在哪些方面？
小结：全方位的对比，显示了都江堰的独立品格，也凸显了都江堰深广的人文内涵。它像一位乡间母亲不炫耀，无所求，默默奉献，永远滋润着中华民族。
二、最驯顺壮丽的景观
立足诵读和语言的体味，灵活地诱引学生用心领悟散文语言，深入思考文化的精义。播放都江堰水利工程原理视频，让学生有一个直观的感受。
齐读课文，感受水的魅力。
1.作者采用什么方法引出对都江堰的描写?作简要分析。
2.找出描写都江堰壮观水流的语句。分析其水流有何特点 ？表达了作者怎样的情感？
过渡：翻腾咆哮的水流，乖乖地按照人的意志过行，如此激动人心的都江堰 ，究竟是谁赋予了它们无尽的生命，千百年来唱着动人的歌 ？那就是李冰父子。
三、最贴近苍生的偶像
1，李冰，战国末秦国人，秦昭王时任蜀郡守。通天文、地理，尤精水利，重实地考察，在岷江流域兴建了许多工程，以都江堰最为著名，2200多年来在成都平原效益卓著。
2，结合作者的观点，讨论：李冰是怎样的一个人？
李冰是 。
3，找出第三部分中作者对李冰的评价的句子？并进行分析理解。
主要让学生结合语境、主旨，紧扣关键词，理解品味蕴含着理性思考的三个关键语句。（课件展示）（学生分组讨论思考）
（1）、这里明显地出现了两种判然不同的政治走向，在李冰看来，政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养，它要实施的事儿，既具体又质朴。 “两种判然不同的政治走向”指什么？李冰政治的本质是什么？
（2）、他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考。（“大愚”“大拙”指什么？“大智”“大巧”指什么？）
（3）、他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，完成了一个’守’字的原始造型。那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论。他失败了，终究又胜利了。（“长锸”代指什么？ “金杖玉玺、铁戟钢锤”代指什么？）
在讨论过程中中，让学生交流自己的收获与疑问，鼓励学生自发的表达自己的观点，存在疑问的地方，老师引导共同解决。对这些句子的理解与探讨可以加强对李冰这一人物精神内涵的理解，加深对历史文化的反思。
总结归纳：李冰的政治观-----冰清玉洁的政治纲领
政治含义： 浚理，消灾，滋润，濡养做实事具体，质朴
出发点： 百姓生活的现实需要
（四）拓展延伸（对李冰精魂进行拓展延伸）
李冰任蜀郡守，这一毫不起眼的任命，却足以使“旱涝无常的四川平原成了天府之国”。“它永久性地灌溉了中华民族”，这句话即使在灾后也是属实的，因为历经2000多年，都江堰依然经受住了8.0级的地震，这不能不说是一个奇迹！那就是“即便在都江堰的河水里都遥远得看不出面影的李冰”，带给我们的驯服大自然的那份自信与坚持。那么，由李冰我们会想到那些人呢？（学生思考，并口头表达自己的的崇高敬意）
例：古代：包拯、白居易、苏轼、林则徐等。
当代：焦裕禄、孔繁森、牛玉儒、任长霞、温家宝总理、沈浩等。
（课件展示示范语段，学生齐读，感受其中蕴涵的崇高的情怀）
（五）课堂总结：
与其说都江堰是在写都江堰 ，不如说是在写李冰，与其说在写李冰，不如说是在写一种文化。
都江堰安祥地卧在成都平原上，只要涓涓清流不精心，李冰的为民造福，贴近苍生的精魂就永不会消散。
板书设计：
都江堰
余秋雨
最激动人心的工程---------都江堰的价值
最驯顺壮丽的景观---------都江堰的魅力
最贴近苍生的偶像---------魅力的缔造者
《都江堰》说课稿
大家好！今天，我说课的内容是《都江堰》。下面我就从教材分析、教法学法、辅助教学、教学程序、板书设计等方面加以说明。
一、说教材
【教材分析】
《都江堰》是人教版《中国现代诗歌散文》部分第三单元精读课文。本单元的主题是“文明的踪迹”，旨在引导学生走进历史，体悟悠久灿烂的中华文化。 作者余秋雨是一位富有使命感的文化旅行学者。他穿行于历史文化的时空隧道，一项跨越千年的水利工程，余秋雨先生用自己特有的方式表达出文化精义-----贴近苍生，造福万民。
根据以上教材特点，新课标理念以及“自主、合作、探究”的原则，我确立以下“三维目标”。
【教学目标】
1、知识与技能：记识作家及主要作品，了解都江堰历史文化；掌握对比手法。
2、过程与方法：理解文本通过写都江堰来写李冰、写文化精义的启示与反思。
3、情感态度与价值观：让学生体会李冰的精魂所在，引导学生树立正确的人生观、价值观。
【教学重、难点及确定依据】
依据教材的特点，教学目标及学生的实际情况，确立的教学重难点为： 1，理解余秋雨文化散文的语言特点，
2，体悟都江堰所体现的文化精义。
二、说教法学法
本课的教学指导思想是以自主探究——合作释疑为基本教学模式，以文本为载体，立足诵读和语言的体味，灵活地诱引学生用心领悟散文语言，深入思考文化的精义。
教学过程中借助多媒体和个性化解读，以学生为主体，以文为本，培养学生的语文综合素养。我主要采用“对话体悟法”、“点拨讨论法”两种方法，让学生真正“得法于课内，得益于课外”。
三、说教学辅助
用多媒体播放音乐《好一个都江堰》，加深学生的理解；幻灯片展示都江堰相关图片，让学生视觉感知厚重之美的同时，心灵也为之震撼。
四、说教学程序
（一）导入新课：
如果说故宫是皇权政治的象征，
那么周庄则代表着平民生命的形态；
如果说布达拉宫是虔诚宗教崇拜意识，
那么扬州园林则是淡泊雅致文人情怀；
如果说天一阁能读出文化保存和流传的悲壮，
那么道士塔则能读出文明被销毁的悲哀。
那么都江堰呢？一项跨越千年的水利工程，它的文化精义是什么呢？
今天，我们就随着文化作家余秋雨去回溯历史，感悟史实，探索一下中国的一段历史和文化的奥秘！
(二)预习反馈：
此环节让学生以竞猜的形式开展，给出三幅江都堰风貌图，每幅图后面有一道题，
以此来检查学生的预习情况，并能调动学生参与的积极性。
1、掌握文章重点字词，扫除朗读障碍
2，都江堰是由谁在什么时候建造的？位于哪个省？
3，给每一个部分写一个标题。
(三)具体研习，走进都江堰。
一，最激动人心的工程：
请默读第一部分，思考下列问题：
1、找出本段的中心句。
2、和长城比较，都江堰的“最激动人心”体现在哪些方面？
小结：全方位的对比，显示了都江堰的独立品格，也凸显了都江堰深广的人文内涵。它像一位乡间母亲不炫耀，无所求，默默奉献，永远滋润着中华民族。
二、最驯顺壮丽的景观
立足诵读和语言的体味，灵活地诱引学生用心领悟散文语言，深入思考文化的精义。播放都江堰水利工程原理视频，让学生有一个直观的感受。
齐读课文，感受水的魅力。
1.作者采用什么方法引出对都江堰的描写?作简要分析。
2.找出描写都江堰壮观水流的语句。分析其水流有何特点 ？表达了作者怎样的情感？
过渡：翻腾咆哮的水流，乖乖地按照人的意志过行，如此激动人心的都江堰 ，究竟是谁赋予了它们无尽的生命，千百年来唱着动人的歌 ？那就是李冰父子。
三、最贴近苍生的偶像
1，李冰，战国末秦国人，秦昭王时任蜀郡守。通天文、地理，尤精水利，重实地考察，在岷江流域兴建了许多工程，以都江堰最为著名，2200多年来在成都平原效益卓著。
2，结合作者的观点，讨论：李冰是怎样的一个人？
李冰是 。
3，找出第三部分中作者对李冰的评价的句子？并进行分析理解。
主要让学生结合语境、主旨，紧扣关键词，理解品味蕴含着理性思考的三个关键语句。（课件展示）（学生分组讨论思考）
（1）、这里明显地出现了两种判然不同的政治走向，在李冰看来，政治的含义是浚理，是消灾，是滋润，是濡养，它要实施的事儿，既具体又质朴。 “两种判然不同的政治走向”指什么？李冰政治的本质是什么？
（2）、他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考。（“大愚”“大拙”指什么？“大智”“大巧”指什么？）
（3）、他是郡守，手握一把长锸，站在滔滔的江边，完成了一个’守’字的原始造型。那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论。他失败了，终究又胜利了。（“长锸”代指什么？ “金杖玉玺、铁戟钢锤”代指什么？）
在讨论过程中中，让学生交流自己的收获与疑问，鼓励学生自发的表达自己的观点，存在疑问的地方，老师引导共同解决。对这些句子的理解与探讨可以加强对李冰这一人物精神内涵的理解，加深对历史文化的反思。
总结归纳：李冰的政治观-----冰清玉洁的政治纲领
政治含义： 浚理，消灾，滋润，濡养做实事具体，质朴
出发点： 百姓生活的现实需要
（四）拓展延伸（对李冰精魂进行拓展延伸）
李冰任蜀郡守，这一毫不起眼的任命，却足以使“旱涝无常的四川平原成了天府之国”。“它永久性地灌溉了中华民族”，这句话即使在灾后也是属实的，因为历经2000多年，都江堰依然经受住了8.0级的地震，这不能不说是一个奇迹！那就是“即便在都江堰的河水里都遥远得看不出面影的李冰”，带给我们的驯服大自然的那份自信与坚持。那么，由李冰我们会想到那些人呢？（学生思考，并口头表达自己的的崇高敬意）
例：古代：包拯、白居易、苏轼、林则徐等。
当代：焦裕禄、孔繁森、牛玉儒、任长霞、温家宝总理、沈浩等。
（课件展示示范语段，学生齐读，感受其中蕴涵的崇高的情怀）
（五）课堂总结：
与其说都江堰是在写都江堰 ，不如说是在写李冰，与其说在写李冰，不如说是在写一种文化。
都江堰安祥地卧在成都平原上，只要涓涓清流不精心，李冰的为民造福，贴近苍生的精魂就永不会消散。
板书设计：
都江堰
余秋雨
最激动人心的工程---------都江堰的价值
最驯顺壮丽的景观---------都江堰的魅力
最贴近苍生的偶像---------魅力的缔造者