《山米与白鹤》教案
主讲人：刘缓
【教学目标】
1、知识目标：进一步掌握小说三个基本要素；理解本文的主要内容。
2、能力目标：培养学生分析概括能力和语言表达能力，提高学生朗读欣赏小说的能力。
3、德育目标：进一步丰富学生的情感世界，使学生在生活中善于感受爱，表达爱，让学生能满怀爱心的去处理与他人及自然界的关系。
【教学重点和难点】
1、重点：理解课文真挚的情感和深刻的人生哲理，分析人物的心理和语言描写
2、难点：理解文章的主题和文章深刻的人生哲理
【教法、学法】
本文教学分四个步骤：
一、理清情节、了解内容；
二、分析人物形象；
三、挖掘主题；
四、体味、拓展主题。
学生自主阅读，简述故事梗概，合作分析人物形象，教师参与分析，探讨文章主题，引导学生获取文章精髓，达到教学目标 。
【教学安排】两课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
相互理解是人与人之间建立真正感情的基础，缺乏相互理解的感情是不可*的。今天，我们一起来学习美国儿童文学作家贝特西·贝尔斯的《山米与白鹤》，看看文中两位人物的感情是如何建立起来的，想想这对我们有何启示。
二、作者简介
贝特西·贝尔斯(1928一)，美国儿童文学作家。生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》(1968)《天鹅的夏天》(1970年获1971年纽伯利奖)《山米与白鹤》(1972)《宾戈、布朗的难题)(1988年)等。
三、默读课文，学习生字、新词
1、字音 识记
瞥（piē） 尴尬(ɡān ɡà) 气喘吁吁(xū) 诡计(guǐ) 栖息(qī) 诅咒(zǔ) 颤抖（chàn） 倔强(jué jiànɡ) 浩瀚（hàn） 咄咄逼人(duō) 乳酪(lào)
掺和(chān) 阿(ē)谀(yú) 汤匙(chí) 屏住(bǐng) 豢养(huàn) 滑稽(jī) 鬼使神差(chāi)
2、形似字辨析
颤（chàn）颤抖
擅（shàn）擅长 檀（tán） 檀木
熟语积累：
默读课文、简略复述故事
提示：把握时间、地点、人物及人物关系的发展变化，要求人物感情清晰，情节完整。 大概情节：随父母来到俄亥俄州,被父母寄留在外祖父家。山米发现父母走了，追赶父母，
负气“出逃”。
山米甩不掉外祖父，只好随外祖父捉鹤。
山米随外祖父回到家中，协助外祖父喂鹤。
文章结构
第一部分:开端 (1-3)山米出逃. 父亲谋生
留下山米
迁怒外公
第二部分:发展 (4-11)祖孙捉鹤. 外公寻孙
巧遇白鹤
救起白鹤
第三部分:高潮 (12-23)祖孙喂鹤. 带鹤回家
结局 精心照料
山米感动
研读新课
一、人物形象分析
（从文中找出刻画两位主人公的细节，如关于他们语言、动作、表情或心理活动等句子）
1、角色朗读（提示学生读的时候应注意相应的语气。）
（山米）：读出儿童的天真、狡黠。
（外祖父）：读出老人衰老的语气。
（旁白）：声音洪亮，咬字清楚。
2．学生发言，交流找到的细节并分析成果。
提示：本文在艺术上以细腻的心理描写为主要特色，作者准确地把握住了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。
参考：A、性格特点： 山米：倔强、任性、天真、善良
外祖父：对生命抱有真挚的爱，倔强、正直
二、逐层深入地提出以下三个问题：（以下问题在熟读课文的基础上，然后讨论）
问题一：阅读课文，看看山米和外祖父在一起的时间里，他的情感世界发生了怎样的变化？ 关于动人的故事，山米情感世界的变化，可以用下列问题带动同学。
①山米为什么要逃走?请用自己的语言概括小说的相关情节。
②山米又为什么停住了脚步?
③爷爷通过什么方法唤起了山米对白鹤的亲近之感?
④哪些因素促使山米深深地爱上了那只白鹤，真诚地希望它能尽快好起来?
山米对外祖父的感情变化： 厌恶——接近——理解——爱
老师归纳：山米并不在意白鹤的死活，甚至盼望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮助外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述
养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。他开始理解外祖父，也开始喜欢起白鹤来，将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，渴望能得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。
问题二：在文中找出作者对人物心理描写的语句，试分析其作用。
提示：心理描写是小说中刻画人物的一种方法，通过心理描写，透视人物的心灵世界，表现人物的思想性格。
文章细腻的心理描写
（ 教师明确品析细腻的心理描写的角度，先示范引导分析，然后让学生讨论。） 可以用下列问题带动讨论。
Ⅰ第4—5段，写外祖父喊山米过去看一样东西时，山米的心理活动如何?表现了人物怎样的特点?
Ⅱ第8—9段，外祖父讲完小时候打红鸟的故事后山米心理活动如何?第11段，听外祖父叙说自己养鸟的感受时山米心理活动如何?第14段，知道白鹤已经瞎了时山米心理活动如何?第22段，山米已完全理解了外祖父并深深地爱上了外祖父，也深深地爱上了那只白鹤时心理活动如何?
引导：
关于第4—5段的示范分析：
“这是世上最落伍的诡计”，显示出山米对外祖父的不信任以及儿童的狡黠。
“小心地朝外祖父那边靠去”，显示出小孩子好奇心强。
山米从外祖父嘴里得知那是一只鹤时，惊奇地说不出话，这是儿童好奇心的自然流露。 “舔了舔嘴唇，作出一幅漫不经心的样子”，抵触情绪并未消除，表现出儿童的天真、顽皮和固执。
说希望白鹤死掉，是逆反心理，他知道外祖父很在意逮那只鹤，他却偏这么说，想尝一尝报复人的快感，这种心理在儿童中往往是一种普遍的心理。
关于其他片断细腻心理描写的讨论：
当外祖父讲完小时候打红鸟的故事后，山米固执地同外祖父吵了起来，两个人都“把头昂得高高的，那模样像极了”，写出了祖孙俩的倔强。“外祖父的眼光咄咄逼人，山米也尽量翘起下巴回视过去”，这些神态描写生动地写出了人物的性格特色。
当山米听外祖父叙说自己养鸟的感受时，外祖父对鸟的挚爱之情开始打动他，也引起了他的共鸣，他开始理解外祖父，也开始喜欢起白鹤来，这种情感的变化显得十分自然而真实。 当山米知道白鹤已经瞎了时，他“简直不敢相信自己所听见的话，他突然觉得胃里的食物好沉重，好像每片饼干都有五磅重”。外祖父使他懂得鸟也是一种生命，人应该像爱自己的孩子一样去爱他们，应该去爱每个美好的生命体。
山米见外祖父为白鹤的命运担忧、伤心，那样精心地喂白鹤，见外祖父一夜竟苍老了许多，这深深地震撼了他的心灵，也使他的情感世界发生了根本的改变。因此，他甘愿涉水去为白鹤追青蛙，一次次地逗引白鹤啄食青蛙，甚至愿意在那里站一整天。青蛙被吃掉了，山米激动地高声大叫，眼睛一眨不眨地盯着白鹤。通过这些动作神态，也间接地写出了山米的心理，
此时，他已完全理解了外祖父并深深地爱上了外祖父，他也深深地爱上了那只白鹤，真诚地希望它能尽快好起来。小说的倒数第二段对山米的这种情感变化作了细腻的描绘。他希望外祖父也能重新认识他，把他也当作一个值得疼爱的孩子。
问题三：揣摩下面三个语段所蕴含的哲理。
A、 外祖父对山米说：“那些跟他在一起的鸟，每一只都比他所认识的人还要真实，他甚至无法区分自己的孩子，却可以从一千只鸟中，找出他的山鸟和金丝雀。”
B、 在这个世界上没有什么比生命更宝贵了。人类接连不断地发掘了一些死寂的星球，报纸杂志上令人遗憾地报道这些星球上都没有生物。只有当人领悟到浩瀚宇宙中，除地球以外其他地方都没有任何生物的时候，才会知道生命的可贵。
C、 在前一天早上你还恨着一个人，而第二天早上，你却发觉你已经深深爱上那个人。 老师提示：
A、在外祖父眼里，鸟不仅是一种动物，更是朋友，鸟和人是生命的不同形态，在这个意义上鸟与人是平等的，爱可以使人与动物成为很好的朋友，建立真挚的情感。
B、人是宇宙之精华，万物之灵长，但在这个世界上，还存在着其他的生命，它们同样是大自然的儿女，我们应该尊重这些生命，同它们和谐相处，这个世界才会是美好的，如果人类任意伤害生命，毁坏自然，人类最终也会受到自然的惩罚。
C、爱可拉近人与动物、人与人的距离，是外祖父对动物的爱感化了山米、也使他赢得了山米的理解和爱，爱的力量是巨大的。
精读课文
引导学生精读文中能表明山米由恨外祖父到理解并深爱外祖父的相关语句再次引学生深入探究文本。
老师提示：
1、有感情地读课文第14段中的句子“山米简直不敢相信自己所听见的话，突然间，他觉得胃里的食物好沉重，好像每片饼干都有五磅重。”在这里外祖父使他懂得鸟也是一种生命，人应该像爱自己的孩子一样去爱它们，应该去爱每个美好的生命。
2、有感情地读课文第22段中的句子“山米再次走进水里，他回头看看正在摆弄鱼竿的外祖父，突然感到心里涌起一股热流。他多么希望外祖父能了解他，就像了解他所养的那群鸟一样；他希望外祖父能在千百个孩子中认出他来，就像认出他豢养的那些野鸭、山鸟一样。山米希望有一天，外祖父会把他也算在那些他所失去的爱物之中”。在这里山米已经理解了外祖父的爱，他希望外祖父也能重新认识他，把他也当作一个值得疼爱的孩子。
学生效仿：找出相关语句反复朗读，在读中领悟主人公的情感。
(三)主题探究。 师：通过以上分析，你认为是什么促使山米对外祖父的感情发生变化的?为什么会产生这样的变化?请从文中找出相关细节，并加以分析· 川、组讨论、回答) 参考：外祖父对白鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，理解并爱上了外祖父，学会了珍惜生命。爱不仅使人与人相互理解、相互贴切，甚至也能使人与动物、人与大自然互相沟通。
《山米与白鹤》教案
主讲人：刘缓
【教学目标】
1、知识目标：进一步掌握小说三个基本要素；理解本文的主要内容。
2、能力目标：培养学生分析概括能力和语言表达能力，提高学生朗读欣赏小说的能力。
3、德育目标：进一步丰富学生的情感世界，使学生在生活中善于感受爱，表达爱，让学生能满怀爱心的去处理与他人及自然界的关系。
【教学重点和难点】
1、重点：理解课文真挚的情感和深刻的人生哲理，分析人物的心理和语言描写
2、难点：理解文章的主题和文章深刻的人生哲理
【教法、学法】
本文教学分四个步骤：
一、理清情节、了解内容；
二、分析人物形象；
三、挖掘主题；
四、体味、拓展主题。
学生自主阅读，简述故事梗概，合作分析人物形象，教师参与分析，探讨文章主题，引导学生获取文章精髓，达到教学目标 。
【教学安排】两课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
相互理解是人与人之间建立真正感情的基础，缺乏相互理解的感情是不可*的。今天，我们一起来学习美国儿童文学作家贝特西·贝尔斯的《山米与白鹤》，看看文中两位人物的感情是如何建立起来的，想想这对我们有何启示。
二、作者简介
贝特西·贝尔斯(1928一)，美国儿童文学作家。生于北卡罗来纳。主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》(1968)《天鹅的夏天》(1970年获1971年纽伯利奖)《山米与白鹤》(1972)《宾戈、布朗的难题)(1988年)等。
三、默读课文，学习生字、新词
1、字音 识记
瞥（piē） 尴尬(ɡān ɡà) 气喘吁吁(xū) 诡计(guǐ) 栖息(qī) 诅咒(zǔ) 颤抖（chàn） 倔强(jué jiànɡ) 浩瀚（hàn） 咄咄逼人(duō) 乳酪(lào)
掺和(chān) 阿(ē)谀(yú) 汤匙(chí) 屏住(bǐng) 豢养(huàn) 滑稽(jī) 鬼使神差(chāi)
2、形似字辨析
颤（chàn）颤抖
擅（shàn）擅长 檀（tán） 檀木
熟语积累：
默读课文、简略复述故事
提示：把握时间、地点、人物及人物关系的发展变化，要求人物感情清晰，情节完整。 大概情节：随父母来到俄亥俄州,被父母寄留在外祖父家。山米发现父母走了，追赶父母，
负气“出逃”。
山米甩不掉外祖父，只好随外祖父捉鹤。
山米随外祖父回到家中，协助外祖父喂鹤。
文章结构
第一部分:开端 (1-3)山米出逃. 父亲谋生
留下山米
迁怒外公
第二部分:发展 (4-11)祖孙捉鹤. 外公寻孙
巧遇白鹤
救起白鹤
第三部分:高潮 (12-23)祖孙喂鹤. 带鹤回家
结局 精心照料
山米感动
研读新课
一、人物形象分析
（从文中找出刻画两位主人公的细节，如关于他们语言、动作、表情或心理活动等句子）
1、角色朗读（提示学生读的时候应注意相应的语气。）
（山米）：读出儿童的天真、狡黠。
（外祖父）：读出老人衰老的语气。
（旁白）：声音洪亮，咬字清楚。
2．学生发言，交流找到的细节并分析成果。
提示：本文在艺术上以细腻的心理描写为主要特色，作者准确地把握住了小主人公在特定情境下复杂而微妙的心理，并把它淋漓尽致地表现出来。
参考：A、性格特点： 山米：倔强、任性、天真、善良
外祖父：对生命抱有真挚的爱，倔强、正直
二、逐层深入地提出以下三个问题：（以下问题在熟读课文的基础上，然后讨论）
问题一：阅读课文，看看山米和外祖父在一起的时间里，他的情感世界发生了怎样的变化？ 关于动人的故事，山米情感世界的变化，可以用下列问题带动同学。
①山米为什么要逃走?请用自己的语言概括小说的相关情节。
②山米又为什么停住了脚步?
③爷爷通过什么方法唤起了山米对白鹤的亲近之感?
④哪些因素促使山米深深地爱上了那只白鹤，真诚地希望它能尽快好起来?
山米对外祖父的感情变化： 厌恶——接近——理解——爱
老师归纳：山米并不在意白鹤的死活，甚至盼望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮助外祖父抓到了鹤。返回途中，外祖父细述
养鸟的感受，引起了山米的共鸣。这是山米情感发生变化的开始。他开始理解外祖父，也开始喜欢起白鹤来，将受伤的白鹤带回家后，外祖父精心地照顾它，向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始理解外祖父并真正喜欢和关心起白鹤来。第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他更加理解外祖父，渴望能得到外祖父的谅解，他深深地爱上了外祖父。至此，山米的人生完成了一次飞跃。
问题二：在文中找出作者对人物心理描写的语句，试分析其作用。
提示：心理描写是小说中刻画人物的一种方法，通过心理描写，透视人物的心灵世界，表现人物的思想性格。
文章细腻的心理描写
（ 教师明确品析细腻的心理描写的角度，先示范引导分析，然后让学生讨论。） 可以用下列问题带动讨论。
Ⅰ第4—5段，写外祖父喊山米过去看一样东西时，山米的心理活动如何?表现了人物怎样的特点?
Ⅱ第8—9段，外祖父讲完小时候打红鸟的故事后山米心理活动如何?第11段，听外祖父叙说自己养鸟的感受时山米心理活动如何?第14段，知道白鹤已经瞎了时山米心理活动如何?第22段，山米已完全理解了外祖父并深深地爱上了外祖父，也深深地爱上了那只白鹤时心理活动如何?
引导：
关于第4—5段的示范分析：
“这是世上最落伍的诡计”，显示出山米对外祖父的不信任以及儿童的狡黠。
“小心地朝外祖父那边靠去”，显示出小孩子好奇心强。
山米从外祖父嘴里得知那是一只鹤时，惊奇地说不出话，这是儿童好奇心的自然流露。 “舔了舔嘴唇，作出一幅漫不经心的样子”，抵触情绪并未消除，表现出儿童的天真、顽皮和固执。
说希望白鹤死掉，是逆反心理，他知道外祖父很在意逮那只鹤，他却偏这么说，想尝一尝报复人的快感，这种心理在儿童中往往是一种普遍的心理。
关于其他片断细腻心理描写的讨论：
当外祖父讲完小时候打红鸟的故事后，山米固执地同外祖父吵了起来，两个人都“把头昂得高高的，那模样像极了”，写出了祖孙俩的倔强。“外祖父的眼光咄咄逼人，山米也尽量翘起下巴回视过去”，这些神态描写生动地写出了人物的性格特色。
当山米听外祖父叙说自己养鸟的感受时，外祖父对鸟的挚爱之情开始打动他，也引起了他的共鸣，他开始理解外祖父，也开始喜欢起白鹤来，这种情感的变化显得十分自然而真实。 当山米知道白鹤已经瞎了时，他“简直不敢相信自己所听见的话，他突然觉得胃里的食物好沉重，好像每片饼干都有五磅重”。外祖父使他懂得鸟也是一种生命，人应该像爱自己的孩子一样去爱他们，应该去爱每个美好的生命体。
山米见外祖父为白鹤的命运担忧、伤心，那样精心地喂白鹤，见外祖父一夜竟苍老了许多，这深深地震撼了他的心灵，也使他的情感世界发生了根本的改变。因此，他甘愿涉水去为白鹤追青蛙，一次次地逗引白鹤啄食青蛙，甚至愿意在那里站一整天。青蛙被吃掉了，山米激动地高声大叫，眼睛一眨不眨地盯着白鹤。通过这些动作神态，也间接地写出了山米的心理，
此时，他已完全理解了外祖父并深深地爱上了外祖父，他也深深地爱上了那只白鹤，真诚地希望它能尽快好起来。小说的倒数第二段对山米的这种情感变化作了细腻的描绘。他希望外祖父也能重新认识他，把他也当作一个值得疼爱的孩子。
问题三：揣摩下面三个语段所蕴含的哲理。
A、 外祖父对山米说：“那些跟他在一起的鸟，每一只都比他所认识的人还要真实，他甚至无法区分自己的孩子，却可以从一千只鸟中，找出他的山鸟和金丝雀。”
B、 在这个世界上没有什么比生命更宝贵了。人类接连不断地发掘了一些死寂的星球，报纸杂志上令人遗憾地报道这些星球上都没有生物。只有当人领悟到浩瀚宇宙中，除地球以外其他地方都没有任何生物的时候，才会知道生命的可贵。
C、 在前一天早上你还恨着一个人，而第二天早上，你却发觉你已经深深爱上那个人。 老师提示：
A、在外祖父眼里，鸟不仅是一种动物，更是朋友，鸟和人是生命的不同形态，在这个意义上鸟与人是平等的，爱可以使人与动物成为很好的朋友，建立真挚的情感。
B、人是宇宙之精华，万物之灵长，但在这个世界上，还存在着其他的生命，它们同样是大自然的儿女，我们应该尊重这些生命，同它们和谐相处，这个世界才会是美好的，如果人类任意伤害生命，毁坏自然，人类最终也会受到自然的惩罚。
C、爱可拉近人与动物、人与人的距离，是外祖父对动物的爱感化了山米、也使他赢得了山米的理解和爱，爱的力量是巨大的。
精读课文
引导学生精读文中能表明山米由恨外祖父到理解并深爱外祖父的相关语句再次引学生深入探究文本。
老师提示：
1、有感情地读课文第14段中的句子“山米简直不敢相信自己所听见的话，突然间，他觉得胃里的食物好沉重，好像每片饼干都有五磅重。”在这里外祖父使他懂得鸟也是一种生命，人应该像爱自己的孩子一样去爱它们，应该去爱每个美好的生命。
2、有感情地读课文第22段中的句子“山米再次走进水里，他回头看看正在摆弄鱼竿的外祖父，突然感到心里涌起一股热流。他多么希望外祖父能了解他，就像了解他所养的那群鸟一样；他希望外祖父能在千百个孩子中认出他来，就像认出他豢养的那些野鸭、山鸟一样。山米希望有一天，外祖父会把他也算在那些他所失去的爱物之中”。在这里山米已经理解了外祖父的爱，他希望外祖父也能重新认识他，把他也当作一个值得疼爱的孩子。
学生效仿：找出相关语句反复朗读，在读中领悟主人公的情感。
(三)主题探究。 师：通过以上分析，你认为是什么促使山米对外祖父的感情发生变化的?为什么会产生这样的变化?请从文中找出相关细节，并加以分析· 川、组讨论、回答) 参考：外祖父对白鹤的由衷关切，对生命真挚的爱深深感动了山米，使山米的感情世界发生了变化，理解并爱上了外祖父，学会了珍惜生命。爱不仅使人与人相互理解、相互贴切，甚至也能使人与动物、人与大自然互相沟通。