一、听《如何读懂诗歌》探究课
二、课题组评魏老师诗歌教学探究课
（一）魏老师谈教学设计思路：
1、选取同课文中《永遇乐 京口北固亭怀古》同时代的姊妹篇《南乡子 登京口北固亭有怀》作阅读文本，引导学生由课内阅读延伸到课外阅读；
2、古诗词教学要做到“少教多学”有一定难度，本课还是以教师引导为主对诗歌内容进行解读。
3、如何引导学生在古诗词阅读中做到“少教多学”，在授课过程中作了些尝试和探讨，请大家批评指正。
（二）课题组老师评课：
巴瑶：
1、课内、课外内容衔接非常好，以课内诗词教学引领课外诗歌阅读，引导学生边读边悟，体现了“少教多学”的课堂教学理念。
2、抓住诗歌教学的关键，从把握诗眼入手，以朗读为载体，以解读关键词为重点，引导学生读懂诗歌内容，领悟诗歌思想情感，教学得法，学生受益。
钱静：
1、魏老师的课堂教学很有气势，范读体现了老师个人魅力，比较朗读让学生进一步体味诗歌情感；
2、课堂教学内容安排层层深入，教师引证据典增强了课堂教学的趣味性。
张磊：
魏老师授课沉着、稳重，授课侧重教给学生赏析诗词方法，重在教会学生阅读诗词，整个课堂教学重在引导，符合“少教多学”教学理念。
葛娴：
1、以诗眼为切入点分析诗歌内容，有助于引导学生把握诗歌情感；
2、课外例子运用信手拈来，恰到好处地引入，有助于学生理解文本内容。
陈恭礼：
1、教学思路清晰，教学基本功扎实，教师引导到位、得法；
2、思考：多媒体在“少教多学”中如何运用，该起什么作用。
谢洪达：
老师在课堂教学中教出了“辛词”的气势，感染了学生的情绪。
郑凌：
1、课堂气氛活跃，风格幽默，让人感受到学生的乐趣；
2、注重引导，着重方法指引，符合“少教多学”要求。
孙伊莉：
1、在复习旧课的基础上引出新课，以课内阅读引领课外阅读；
2、教学思路清晰，按照“看诗题—说诗意—品形象—会情感—明技法”步骤，引导学生
理解诗意，把握情感，分析表现手法，是对诗歌体裁“少教多学”的有益探索。
3、如果从怀古诗的行文思路和内容出发，按照“眼前景或身边事——咏古迹、怀古人、述古事——寄己意或伤今”步骤引导学生阅读诗歌，学生在课堂上的主体性是否会得到更好的体现，是否能更好地体现“少教多学”的课堂教学特点。
（三）综合评价：
1、按“看标题——说诗意——品形象——明手法——品情感” 基本套路指导学生进行诗歌阅读，是对诗歌体裁“少教多学”课堂教学的有益探索；
2、授课抓住了诗词教学的要义组织教学，充分发挥不同形式朗读的作用，课堂教学中主要抓住诗歌中的“三问”引领学生理解诗歌内容，课堂教学内容设计合理。
一、听《如何读懂诗歌》探究课
二、课题组评魏老师诗歌教学探究课
（一）魏老师谈教学设计思路：
1、选取同课文中《永遇乐 京口北固亭怀古》同时代的姊妹篇《南乡子 登京口北固亭有怀》作阅读文本，引导学生由课内阅读延伸到课外阅读；
2、古诗词教学要做到“少教多学”有一定难度，本课还是以教师引导为主对诗歌内容进行解读。
3、如何引导学生在古诗词阅读中做到“少教多学”，在授课过程中作了些尝试和探讨，请大家批评指正。
（二）课题组老师评课：
巴瑶：
1、课内、课外内容衔接非常好，以课内诗词教学引领课外诗歌阅读，引导学生边读边悟，体现了“少教多学”的课堂教学理念。
2、抓住诗歌教学的关键，从把握诗眼入手，以朗读为载体，以解读关键词为重点，引导学生读懂诗歌内容，领悟诗歌思想情感，教学得法，学生受益。
钱静：
1、魏老师的课堂教学很有气势，范读体现了老师个人魅力，比较朗读让学生进一步体味诗歌情感；
2、课堂教学内容安排层层深入，教师引证据典增强了课堂教学的趣味性。
张磊：
魏老师授课沉着、稳重，授课侧重教给学生赏析诗词方法，重在教会学生阅读诗词，整个课堂教学重在引导，符合“少教多学”教学理念。
葛娴：
1、以诗眼为切入点分析诗歌内容，有助于引导学生把握诗歌情感；
2、课外例子运用信手拈来，恰到好处地引入，有助于学生理解文本内容。
陈恭礼：
1、教学思路清晰，教学基本功扎实，教师引导到位、得法；
2、思考：多媒体在“少教多学”中如何运用，该起什么作用。
谢洪达：
老师在课堂教学中教出了“辛词”的气势，感染了学生的情绪。
郑凌：
1、课堂气氛活跃，风格幽默，让人感受到学生的乐趣；
2、注重引导，着重方法指引，符合“少教多学”要求。
孙伊莉：
1、在复习旧课的基础上引出新课，以课内阅读引领课外阅读；
2、教学思路清晰，按照“看诗题—说诗意—品形象—会情感—明技法”步骤，引导学生
理解诗意，把握情感，分析表现手法，是对诗歌体裁“少教多学”的有益探索。
3、如果从怀古诗的行文思路和内容出发，按照“眼前景或身边事——咏古迹、怀古人、述古事——寄己意或伤今”步骤引导学生阅读诗歌，学生在课堂上的主体性是否会得到更好的体现，是否能更好地体现“少教多学”的课堂教学特点。
（三）综合评价：
1、按“看标题——说诗意——品形象——明手法——品情感” 基本套路指导学生进行诗歌阅读，是对诗歌体裁“少教多学”课堂教学的有益探索；
2、授课抓住了诗词教学的要义组织教学，充分发挥不同形式朗读的作用，课堂教学中主要抓住诗歌中的“三问”引领学生理解诗歌内容，课堂教学内容设计合理。