走上教师这一行虽然才几年的时间，但这几年里处理班级事件教学事件的许多经历让我深深地认识到，要想成为一名真正的好老师并不是仅仅上好课那么简单，还必须深入了解学生的心理，正确对待他们的叛逆行为，最终导引他们走上正确的道路。 在处理问题学生行为之前，我经常会去了解这些孩子为什么会做出这样的事情，这是非常重要的。孩子们在课堂乃至课后的各种问题行为，有着方方面面的原因。 其一，学生自身原因。日常生活中，不乏有人大声说话，高谈阔论，其目的便是寻求注意。寻求他人注意是人类的天性，因为每个人都渴望得到他人的关注，理解，认可和赞赏。最让人伤心和难过的事情莫过于他人无视自己的存在了。十几岁的青少年更是不例外，他们入学后总是期望自己能够引起老师的注意，获得赞赏，在同伴中得到威信。一些孩子常常为此很努力因而也到到不少赞同的目光，他们寻求注意的需要比较容易得到满足。而另外一些孩子则既在学习上没有出色的表现，也没有特殊才能，往往被老师所忽视。时间久了，这些孩子便惹是生非，做出破坏性行为，这时候教师的批评，训导恰好满足了他们对关注的心理需求。所以这时候批评训导的策略不但没有约束到学生行为，反而会强化这些恶习。 其二，对于一些存在学习困难的学生来讲，学习也很枯燥无味，他们在激烈的竞争中总是失败者，为了逃避现实，宣泄压力，也会因此而做出一些不良行为。在我们国内的课堂中，一个班四五十个人很正常，在这些孩子中常常有来自离异家庭的孩子，他们极度的缺乏安全感，出于对关注与同情的需要，他们也会故意在课内外表现糟糕来吸引注意或表达自己的沮丧，这些孩子多半在与社会与集体中的人们相处时候不那么顺利，也就是说人际关系失调，这也是叛逆孩子一典型特点。 对于以上各种情况，老师一味的批评，通常不但不能够起到想象中的作用，反而满足了学生的心理需求，或者强化了他们的恶习从而使得我们的工作日益难以进行。而对于另外一些看似很懂事，很理解老师，做起事来又很有问题的孩子们，老师的鼓励也是很必要的。因为这些孩子虽然明白要求却无法达到要求的标准，而此时老师的批评无异于告诉他/她：“你很蠢”。他们会通过捣乱挑衅来发泄自己的不满。相反的如果老师和颜悦色的解决他们的情感社交和学业问题，他们制造麻烦的机会就会小很多。 当然出现问题学生不仅仅是学生本身的原因，有的时候老师同样负有不可推卸的责任。有的老师个性有明显缺陷，不注重外在形象，授课方式很死板，课堂组织不力，同时奖惩不公，而且不尊重学生等都影响到孩子心理发展。在这种情况下，做到适度的改变个性，着装他、整洁大方，时刻关注学生的学习情况，认真备课，一视同仁的对待每一位学生等就能够争取大多数孩子的支持。学生很愿意配合那些能够接纳自己，对自己抱有积极期望的教师。同时多用奖励去强化和巩固学生良好品行，较少不必要的惩罚，这样才不至于令受到出发的学生心生怨恨，伺机报复。 当然仅仅是使用鼓励加表扬的手段是不够的，教师应该综合考虑学生行为原因，后果及行为产生的环境因素。这可以分为以下几个步骤： 一、平心静气的观察并分析学生行为，同时将学生的行为表 现记录下来，记录学生表现好的情况，也记录表现不好的情况，若发现表现好的时候很多却没能给以关注时候，应该自省下。 二、确定学生问题行为频率。若同一件事情总是发生在同一学 生身上，那么有必要进行迅速的整治，若是小概率事件便没必要强化学生的糟糕行为。 三、给学生一个标准，当他们做好时候适时并适度的夸奖将是 一种很好很有效果的正强化。 四、适当的惩罚也必不可少。惩罚能够让学生知道即对对所犯 的错误承担一定的后果。但是要让他们明白怎么做是对的，即，怎么改正。但是此种应该少用，因为它不仅会破坏师生关系而且不利于创造和谐友善的课堂气氛。 五，在矫正学生行为后，一定要进行评估。若有效果则以后遇到同样的事情可相同对待，若没效果甚至更糟糕时候则要考虑改变矫正的方法了。以下是我所接手的班上一个孩子的叛逆行为处理案例，仅供参考。 班上有个叫小艺的女生，入校时成绩就排在了班上的最后一名，而且英语成绩尤其差。客观地说，她并不是那种刻苦的孩子。家长的过分溺爱以及长期的不努力导致她今天的基础十分薄弱。骄傲的自尊与不理想的现实形成的巨大落差，造成了她行为上的极端叛逆，如对同学的不友好，甚至对老师的敌视等。针对这样的学生还真不能硬性批评，这样反而会使他们的行为更加的叛逆。我自己的亲身经历恰恰说明了这一点。 平时我总是发现她迟交、甚至不交作业，而且课堂上总在看言情小说，叫她到办公室批评了几次仍然没有任何积极的效果，反而愈演愈烈。记得一节语法课上，我问了她一个简单地几乎等同于“1+1=2”的问题，可她的反映却着实让我吃了一惊。她猛地站了起来，满脸怒气地说了一句，“我不会！”天啊！不会还这么有理？当时我真的想狠狠地批评她一番。但理智让我立刻改变了想法。就算当场严批她又有什么用呢？说不定她还会做出更加难以想象的事来，最终不仅导致师生关系恶化，甚至导致她对英语的完全放弃。于是，我就当没有发生任何事情一样，用平和的语气请她坐了下来。显然我的举动也让她吃了一惊，她羞愧的表情分明说明了这一点。我想这样教育的目的便达到了。 这一次的遭遇让我有了一种紧迫感，必须要马上帮助这个孩子了，否则后果不堪设想。我开始主动关心她，找她谈话，询问她最近的学习情况。虽然刚开始她还是很难沟通，但渐渐地她终于向我敞开了心扉。学习态度也积极了一些。 期末，我们班上每天都要听写英语单词，对于她这种底子较弱的学生来说，不过关也并不意外，因此经常会被叫到办公室重新听写一遍。我还清楚地记得第一次的情景。一共考了20个单词，她错了10个。我并没有批评她，反而真诚地表扬了她，夸她有进步了。说实话，她的确有进步了。在以往考试的10个单词拼写中，她经常是一个都不对的。她的反应也是让我久久不能忘记。她开心地笑了笑，然后郑重地对我说：“老师，我保证，今后我一定会努力的。”看到这一幕，我甭提多开心了。她是多么地容易满足啊！老师简单的一句表扬就会使她如此的开心。而表扬对我来说又是那么的简单，所以我为什么不尽量满足孩子这简单的要求呢？从那以后，在我的鼓励下，她真的变的不一样了，态度有了很大的转变，相对自己，成绩也有了明显的起色。我开心地对自己说：“这一次，我的决策是对的。”同时，我也真诚地祝愿小艺的将来更加美好，祝愿所有叛逆的孩子都能早日摆正心态，积极地面对学业。 从这一次的经历中，我也总结出一个小小的可适用规律――(通常情况下)鼓励教育优于批评教育。在本年度中，我担任一个较差的班的班主任及教学工作，也遇到很多像小艺这样的学生，我尽可能地遵循这条规律，以求帮助更多需要特殊关爱的学生，结果效果还真的不差。我记得有天放学后很半天，有的女孩子总在我办公室们口晃悠。我本想出去打听下，可想想她平时里盛气凌人，不懂礼貌的样子也就按捺住性子，并且以“她也许在等人”为借口继续忙我的工作了。天快黑了，我出门时候发现她还在。当我开口询问时候，她弱弱的塞给我一纸条然后跑开了。风中的纸被吹得忽闪忽闪的，几行整齐的字却清楚的映现在我眼里：“老师，我上了7年学，您是第一个夸我的人。记得小时候我总是很努力的把事情做好，可是我笨，从来没有老师认可，所以我怕来学校上学，到学校后我就想和老师斗。直到您教了我们…谢谢您”。一刹那，我感慨万千。我们的一个“你很不错，很棒，你太懂礼貌了，你进步好大啊!”永远是那么的难出口，所以孩子的行为永远都那么的难纠正。
走上教师这一行虽然才几年的时间，但这几年里处理班级事件教学事件的许多经历让我深深地认识到，要想成为一名真正的好老师并不是仅仅上好课那么简单，还必须深入了解学生的心理，正确对待他们的叛逆行为，最终导引他们走上正确的道路。 在处理问题学生行为之前，我经常会去了解这些孩子为什么会做出这样的事情，这是非常重要的。孩子们在课堂乃至课后的各种问题行为，有着方方面面的原因。 其一，学生自身原因。日常生活中，不乏有人大声说话，高谈阔论，其目的便是寻求注意。寻求他人注意是人类的天性，因为每个人都渴望得到他人的关注，理解，认可和赞赏。最让人伤心和难过的事情莫过于他人无视自己的存在了。十几岁的青少年更是不例外，他们入学后总是期望自己能够引起老师的注意，获得赞赏，在同伴中得到威信。一些孩子常常为此很努力因而也到到不少赞同的目光，他们寻求注意的需要比较容易得到满足。而另外一些孩子则既在学习上没有出色的表现，也没有特殊才能，往往被老师所忽视。时间久了，这些孩子便惹是生非，做出破坏性行为，这时候教师的批评，训导恰好满足了他们对关注的心理需求。所以这时候批评训导的策略不但没有约束到学生行为，反而会强化这些恶习。 其二，对于一些存在学习困难的学生来讲，学习也很枯燥无味，他们在激烈的竞争中总是失败者，为了逃避现实，宣泄压力，也会因此而做出一些不良行为。在我们国内的课堂中，一个班四五十个人很正常，在这些孩子中常常有来自离异家庭的孩子，他们极度的缺乏安全感，出于对关注与同情的需要，他们也会故意在课内外表现糟糕来吸引注意或表达自己的沮丧，这些孩子多半在与社会与集体中的人们相处时候不那么顺利，也就是说人际关系失调，这也是叛逆孩子一典型特点。 对于以上各种情况，老师一味的批评，通常不但不能够起到想象中的作用，反而满足了学生的心理需求，或者强化了他们的恶习从而使得我们的工作日益难以进行。而对于另外一些看似很懂事，很理解老师，做起事来又很有问题的孩子们，老师的鼓励也是很必要的。因为这些孩子虽然明白要求却无法达到要求的标准，而此时老师的批评无异于告诉他/她：“你很蠢”。他们会通过捣乱挑衅来发泄自己的不满。相反的如果老师和颜悦色的解决他们的情感社交和学业问题，他们制造麻烦的机会就会小很多。 当然出现问题学生不仅仅是学生本身的原因，有的时候老师同样负有不可推卸的责任。有的老师个性有明显缺陷，不注重外在形象，授课方式很死板，课堂组织不力，同时奖惩不公，而且不尊重学生等都影响到孩子心理发展。在这种情况下，做到适度的改变个性，着装他、整洁大方，时刻关注学生的学习情况，认真备课，一视同仁的对待每一位学生等就能够争取大多数孩子的支持。学生很愿意配合那些能够接纳自己，对自己抱有积极期望的教师。同时多用奖励去强化和巩固学生良好品行，较少不必要的惩罚，这样才不至于令受到出发的学生心生怨恨，伺机报复。 当然仅仅是使用鼓励加表扬的手段是不够的，教师应该综合考虑学生行为原因，后果及行为产生的环境因素。这可以分为以下几个步骤： 一、平心静气的观察并分析学生行为，同时将学生的行为表 现记录下来，记录学生表现好的情况，也记录表现不好的情况，若发现表现好的时候很多却没能给以关注时候，应该自省下。 二、确定学生问题行为频率。若同一件事情总是发生在同一学 生身上，那么有必要进行迅速的整治，若是小概率事件便没必要强化学生的糟糕行为。 三、给学生一个标准，当他们做好时候适时并适度的夸奖将是 一种很好很有效果的正强化。 四、适当的惩罚也必不可少。惩罚能够让学生知道即对对所犯 的错误承担一定的后果。但是要让他们明白怎么做是对的，即，怎么改正。但是此种应该少用，因为它不仅会破坏师生关系而且不利于创造和谐友善的课堂气氛。 五，在矫正学生行为后，一定要进行评估。若有效果则以后遇到同样的事情可相同对待，若没效果甚至更糟糕时候则要考虑改变矫正的方法了。以下是我所接手的班上一个孩子的叛逆行为处理案例，仅供参考。 班上有个叫小艺的女生，入校时成绩就排在了班上的最后一名，而且英语成绩尤其差。客观地说，她并不是那种刻苦的孩子。家长的过分溺爱以及长期的不努力导致她今天的基础十分薄弱。骄傲的自尊与不理想的现实形成的巨大落差，造成了她行为上的极端叛逆，如对同学的不友好，甚至对老师的敌视等。针对这样的学生还真不能硬性批评，这样反而会使他们的行为更加的叛逆。我自己的亲身经历恰恰说明了这一点。 平时我总是发现她迟交、甚至不交作业，而且课堂上总在看言情小说，叫她到办公室批评了几次仍然没有任何积极的效果，反而愈演愈烈。记得一节语法课上，我问了她一个简单地几乎等同于“1+1=2”的问题，可她的反映却着实让我吃了一惊。她猛地站了起来，满脸怒气地说了一句，“我不会！”天啊！不会还这么有理？当时我真的想狠狠地批评她一番。但理智让我立刻改变了想法。就算当场严批她又有什么用呢？说不定她还会做出更加难以想象的事来，最终不仅导致师生关系恶化，甚至导致她对英语的完全放弃。于是，我就当没有发生任何事情一样，用平和的语气请她坐了下来。显然我的举动也让她吃了一惊，她羞愧的表情分明说明了这一点。我想这样教育的目的便达到了。 这一次的遭遇让我有了一种紧迫感，必须要马上帮助这个孩子了，否则后果不堪设想。我开始主动关心她，找她谈话，询问她最近的学习情况。虽然刚开始她还是很难沟通，但渐渐地她终于向我敞开了心扉。学习态度也积极了一些。 期末，我们班上每天都要听写英语单词，对于她这种底子较弱的学生来说，不过关也并不意外，因此经常会被叫到办公室重新听写一遍。我还清楚地记得第一次的情景。一共考了20个单词，她错了10个。我并没有批评她，反而真诚地表扬了她，夸她有进步了。说实话，她的确有进步了。在以往考试的10个单词拼写中，她经常是一个都不对的。她的反应也是让我久久不能忘记。她开心地笑了笑，然后郑重地对我说：“老师，我保证，今后我一定会努力的。”看到这一幕，我甭提多开心了。她是多么地容易满足啊！老师简单的一句表扬就会使她如此的开心。而表扬对我来说又是那么的简单，所以我为什么不尽量满足孩子这简单的要求呢？从那以后，在我的鼓励下，她真的变的不一样了，态度有了很大的转变，相对自己，成绩也有了明显的起色。我开心地对自己说：“这一次，我的决策是对的。”同时，我也真诚地祝愿小艺的将来更加美好，祝愿所有叛逆的孩子都能早日摆正心态，积极地面对学业。 从这一次的经历中，我也总结出一个小小的可适用规律――(通常情况下)鼓励教育优于批评教育。在本年度中，我担任一个较差的班的班主任及教学工作，也遇到很多像小艺这样的学生，我尽可能地遵循这条规律，以求帮助更多需要特殊关爱的学生，结果效果还真的不差。我记得有天放学后很半天，有的女孩子总在我办公室们口晃悠。我本想出去打听下，可想想她平时里盛气凌人，不懂礼貌的样子也就按捺住性子，并且以“她也许在等人”为借口继续忙我的工作了。天快黑了，我出门时候发现她还在。当我开口询问时候，她弱弱的塞给我一纸条然后跑开了。风中的纸被吹得忽闪忽闪的，几行整齐的字却清楚的映现在我眼里：“老师，我上了7年学，您是第一个夸我的人。记得小时候我总是很努力的把事情做好，可是我笨，从来没有老师认可，所以我怕来学校上学，到学校后我就想和老师斗。直到您教了我们…谢谢您”。一刹那，我感慨万千。我们的一个“你很不错，很棒，你太懂礼貌了，你进步好大啊!”永远是那么的难出口，所以孩子的行为永远都那么的难纠正。