学习型备课组建设
及其对教师专业发展影响研究
苏州大学教育学院朱立新
一、选题的依据、意义。
进入新世纪新阶段，国际局势发生新的深刻变化，世界多极化和经济全球化的趋势在曲折中发展，科学技术进步日新月异，各种思想文化相互激荡，信息、资本、人才等因素的全球共享已成必然，国际竞争力越来越来表现为综合国力的竞争。具有全球观念、竞争意识、创新精神与实践能力的人才资源已成为增强综合国力的重要支撑。折射到学校，从学校教育的功能出发，社会对学校培养对象的素质提出了新的更高的要求，也迫使教师专业发展的内涵必须予以新的变化，教师专业发展的方式方法必须有新的发展。
在新课程改革的大背景下，教师从传统角色中走出来，成为课堂教学的促进者、学生成长的引导者、学生发展的评价者、终身学习者、行动研究者。变知识传授者为学生学习的促进者，教师不再是唯一的知识源、信息源，教师必须引导、促进以学习能力为核心的学生完整个性的和谐与健康发展。变课程执行者为课程研究者、开发者，教师不再是教材、大纲、计划的忠实奴仆，教师本身也是一种教育资源。变纯粹的教师为亦师亦生，教育不再是师生间的单向灌输，而是教师与学生在一定的教育情景中共同创造教育经验的过程，“教学相长”，师生共同发展。新课程背景下，教师更要以服务型、管理型、合作型、学习型、创造型的形象出现。因此新课改精神、新课程理念、新课程标准为新世纪教师的专业发展提供了新的机遇与挑战。
国内外对教师专业发展的研究成果丰硕，从专业化内在结构、专业发展过程阶段、专业发展的取向、专家型教师的标准，到专业发展的培训方式等方面都研究形成了丰富的理论知识与相当的成功案例，因此应该把这些成果运用到现实中去，推动教师群体的发展，促进全民素质的提高。
教师的专业发展一方面依赖于个体的自我发展，另一方面需要教师群体的协作与追求。校本培训源于学校发展的需要，由学校发起与规划，以教师专业发展
为归宿。校本培训是促进教师专业发展的最常见、最富生命力的一种形式。介于不同的学科其专业发展既有共性的要求，更有学科的要求，以备课组为单位的校本培训，则更具针对性与实效性。传统的备课组活动形式，虽然借助教学设计与验证、作业设计与反馈等促进了教师专业技能的提高，但却忽视了教师作为“人”的存在，忽视了他们的共同思想、共同愿景，团队协作仅仅建立在一人提纲、众人偷闲的基础之上，偏重纸张上的成果，忽视了精神上的升华。因此本课题提出的“学习型备课组”建设，是为了更好的利用备课组这一常见而老式的平台，为教师的专业发展注入新的活力。
与本课题相关的课题《备课组建设与教师专业发展的实践研究》参加了南京市“十一五”规划课题的审报，2007年1月10日经南京教育科学研究学术委员会评审，并经南京市教育局批准，已被立项为南京市“十一五”教育科学规划立项课题（批准号为L503）。因此查阅过多种与备课组建设与教师专业发展相关的文献，如加涅等编著的《教学设计原理》、方国才主编的《新课程怎样教得精彩》、王斌华编著的《教师评价：绩效管理与专业发展》、教育部师范教育司组织编写的《教师专业化的理论与实践》等。观看并研究过魏书生、王树生等中学特级教师及一般教师的课堂教学音像资料，企图对名师和一般教师的课堂教学特质作感性的比较，了解两类教师对预设与生成处理的智慧差异。通过网上搜索，了解广大教师与学者对备课组建设与教师专业发展之间相关性理解的共性与差异，了解他们的理论与实践探索的方式、方法与成果。对所在县域的两所普通高级中学的300多位教师及1000多位学生作过问卷调查，初步了解了不同年龄、不同专业水平的教师对教师专业发展内涵的理解、发展的规划、行动的方式及初步的效果，初步了解了高中学生对优秀教师的特征要求及企盼。组织过多次青年教师坐谈会，青年教师在专业发展上反映较强的焦虑与渴求。在《备课组建设与教师专业发展的实践研究》的开题过程中，南京市的到会专家对该课题的研究对象、研究内容、研究方法提出了许多修改意见，在苏大指导老师的帮助下，产生了本论文的选题。
三、国内外研究动态及趋势
（一）国内研究动态及趋势
关于学习型组织
我国从九十年代初，附属于同济大学的上海民德学习型组织研究所就对学习型组织开始了研究，在国内也引起了广泛关注。2001年5月15日在亚太经合作组织（APEC）人力资源能力建设高峰会议上，江泽民发出了创建学习型社会的号召。他强调：“教育是人力资源能力建设的基础，学习是提高人的能力的基本途径”，“中国要构建终身教育体系，建立学习型社会”。2002年9月，江泽民在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话中，进一步阐述：“推进教育体系的创新，逐步形成适应终身学习需要的学习型社会，满足人民群众多样化的学习需求。”2002年11月，中共十六大报告把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的奋斗目标之一。目前，一个迎接新世纪挑战，创建“学习型社会”的活动正在全国各地兴起，大批企业、政府、机关、社区开始创建学习型组织。
关于教师学习型组织，一般认为有以下几个特点： 一是强调“终身学习”。二是强调“全员学习”。三是强调“团体学习”。不但重视教师个人学习和个人智力的开发，更强调团队合作学习和群体智力（组织智力）的开发。四是强调"全过程学习"。即学习必须贯彻于教师职业活动的整个过程之中，强调教师在教学实践中不断进行学习、反思、总结和交流。五是强调自主学习。学习型组织中的每一位成员，通过自主学习，发现工作中的问题，自主选择学习伙伴组成团队，自定学习、进取的目标，自主进行现状调查，自我分析原因，自我制定对策。六是强调创新学习。学习型组织的本质在于学习，学习的真谛在于创新。通过创新，每位教师都应锁定学校的共同愿景，以开放求实的心态互相切磋，不断学习新知识，不断解决新问题，不断创造新业绩。
关于学习型组织对教师专业发展的意义主要表现在：其一是增智、增能。它不仅能够使个人的智慧在团队中获得充分的彰显，而且还能够充分发挥教师群体的智慧，获得增智、增能效果。其二是张扬主体性。它充分发挥和发展教师个体和教师群体的主体性，激发教师专业发展的责任感和成就感。其三是和谐人际关系。它的相互理解、相互协作、相互支持的交流过程，能够加深同事情谊，建立和谐的人际关系。其四是分享专业资源。它的每个成员在相互学习与交流中，能够不断地获得和整合更多的信息资源和专业经验，从中不断地超越自我，更新和完善自我。
关于教师专业发展
我国对教师专业发展的研究开始于20世纪90年代。北京师范大学林崇德、申继亮等人通过实验研究，对教师知识、教师观念、教师监控能力等内在结构与形成过程提出了教师素质结构理论，为教师专业发展的研究提供了心理学基础。华东师范大学叶澜从教育学、伦理学角度对教师专业发展进行了研究，从教育学角度为构建教师专业化的理论框架作了探索。
关于教师专业发展的阶段研究，有以下几种看法：北京钟祖荣等人以教师的素质和工作成绩为出发点，把教师成长分为准备期、适应期、发展期与创造期四个阶段。北京邵宝祥主要以教师教育教学能力的发展为参照，把教师专业发展分为适应阶段、成长阶段、称职阶段及成熟阶段。有学者把教师的发展分为新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段。也有学者把教师生涯设计为适应阶段、练就基本功阶段、形成经验和技能阶段、成长“徘徊阶段”、教师“成名”阶段、教师“成家”阶段。
关于教师专业发展的内涵研究。教师专业朝三个向度发展，一是教育学科向度，在传授学生以知识与智慧的同时，也培养学生的品性和德行；二是法规政策向度，以教育政策扶正教师的专业化发展；三是行动研究向度，其实质是“教师即研究者”。教师专业素质主要由专业知识、专业技能和专业态度三方面构成，三方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低；专业知识包括普通文化知识、学科知识和教育学科知识，专业技能主要指教师的教学技巧和教育能力，专业态度包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。新课程改革中教师应确定以下角色：课堂教学的促进者、学生成长的引导者、学生发展的评价者、终身学习者、行动研究者。教师心理素质可具体分为教师角色认知、教师角色体验与期待、教师品格和教师自我意识。教师在专业发展中常会遭遇挫折、停滞不前，即在专业发展中出现“危机”，究其原因主要有：“被动发展式”的专业成长模式，教师专业角色的孤立，教师专业自主权的缺失及教师职业压力问题的凸现。
中国专家型教师标准。中国对专家型教师标准或特征的研究虽然不少，但没有形成有影响的权威见解或观点。有人把专家型教师称为学者型教师，其标准是：不仅实现了先进的理论与科学的实践的融合，而且推动了教育理论与教育实践的发展；不仅形成了自己独特的实践操作体系，而且形成了自己独特的教学思想或
教育理念，形成自己完整的教学体系、教学风格和流派。有人认为，专家型教师除了要具有一般教师从事教学实践素质外，还必须具有一定的科研素质，即掌握一定的从事科学研究的知识和方法，具备一定的科学研究能力，并强调科研素质是专家型教师与一般教师的最大区别所在；有人指出，专家型教师不仅要通晓所教学科的专业知识，具备多年的教学实践经验，而且在培养学生良好的道德品质、调动学习的积极性、使之学会学习、学会创造等方面教学艺术高超、教学效果显著，有自己一套成熟的教学理论。并被社会公认；还有人提出，专家型教师的标准应该是：具有积极进取、勤奋好学的思想；具有勤于思考、求异创新的思维；具有教研结合、成果丰硕的行为，他们不仅教学成绩突出，而且科研成果丰硕。
关于备课组
备课组活动是广大中小学校普遍推行的一种教育教学研究方式，是校本教研的主体。其功能大多囿于对教学内容的设计，对作业、测试题的设计，对课堂教学观摩、示范、评价及改良。因而对备课组活动的研究一般止于实践层面或操作层面的研究，鲜有涉及备课组建设对教师专业发展影响的研究，特别是对备课组精神的、文化的层面研究。
许多学校在构建本校教师学习型小组时，直接把备课组看成是一个学习型组织，但实际上大多数备课组缺少学习型小组的基本特征。因此本课题用“学习型备课组”替代备课组这一称谓，旨在构建一种真正意义上的兼有学习型组织功能的备课组。
（二）国外的研究动态及发展趋势：
关于学习型组织
1965年，麻省理工学院的弗睿斯特(Jay Forrester)教授在其发表的论文《一种新型的公司设计》中提出了学习型组织的概念。彼得·圣吉通过对4000家企业的培训、研究，总结出一套信息化时代的学习型组织理论。1990年，彼得·圣吉的《第五项修炼———学习型组织的艺术与实务》出版，反响强烈，连续三年荣登全美畅销书排行榜榜首。《第五项修炼》作为研究成果，于1992年荣获世界企业协会最高荣誉——开拓者奖，以表彰其开拓管理新领域的学术贡献。美国排名前25位的企业中80％都在运用学习型组织理论，如大家熟悉的美国电报电话公司、杜邦、苹果电脑、微软、摩托罗拉、福特汽车等。
彼得·圣吉提出了学习型组织的五项管理新技术也即五项修炼：(1)自我超越——实现心灵深处的渴望。(2)改善心智模式——用新眼睛看世界。(3)建立共同愿景——打造生命共同体。(4)团队学习——激发群体智慧。(5)系统思考——见树又见林。其中，改善心智模式和团队学习是基础，自我超越和建立共同愿景是向上的张力，系统思考是核心，。
彼得﹒圣吉认为，所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的，符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效
1997世界管理大会上专家提出了未来世界管理变革的10大趋势之一 “学习型组织”——未来成功组织的管理形态。专家们为学习型组织设计了许多模型，如沃尔纳模型、圣吉模型、微软四原则模型等，美国专家瑞定提出“第四种模型”
学校管理也可以引入学习型组织管理理论。当今国际上较有影响的专门研究学习型组织的机构有三个，包括美国的ＭＩＴ、上海同济大学、台湾中山大学。这些研究机构正在积极致力于把自己的学院建设成学习型学院。
关于教师专业发展
1955年召开的世界教师专业组织会议，率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成与发展。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，则首次以官方文件形式对教师专业化作出的明确说明。20世纪80年代末英国建立了旨在促进教育专业化的校本培训模式。
关于国外教师专业发展的三类取向：一是教师专业发展的理智取向，即向专家学习某一学科的知识与教育知识。主要代表著作有1986年的霍姆斯小组的报告、1987年波林纳的《知识就是力量》等。二是教师专业发展的实践—反思取向，其主要目的并不在于外在的、技术性知识的获取，而是在于通过写日志或传记、构想、文献分析等方式进行单独反思，促使教师对专业活动及相关人物事有更为深入的“理解”并发现其中的“意义”。三、教师专业发展的生态取向，其是理想的方式是一种合作的发展方式，即由小组的教师相互合作，确定自己的发展方式。因此，主要问题不是为了学习某些学科知识或教育知识，也不是“反思”，而是构建一种合作的教师文化。如哈格瑞沃斯提出的四种教师文化——个人主义
文化、分化的文化、合作的文化及硬造的文化。
国外专家型教师的标准。斯滕伯格把专家型教师称为有教学专长的教师，提出专家型教师的特征有：(1)将更多的知识运用于教学问题的解决。(2)解决教学问题的效率高。秩序化的技能使得他们能将注意集中于教学领域高水平的推理和问题解决上。(3)富有洞察力。他们能够通过注意，找出相似性及运用类推来重新建构手边问题的表征。他们能够对教学问题取得新颖而恰当的解答。波林纳将教师职业发展分为新手、熟练新手、胜任型、业务精干型和专家型五个阶段。在他看来，专家型教师的标准是：对教学情境的观察和判断是直觉的，不需要进行仔细地分析和思考，凭借经验使能准确地发现问题，并采取适当的解决方法。对教学情境中的问题的解决不仅达到了快捷性、流畅性和灵活性的程度，而且达到了自动化的水平，在没有意外发生的情况下，不需要有意识的努力就可以处理遇到的各种教学问题。在一般情况下，很少表现出反省思维，一只问题的结果与预期不一致，才对问题进行反思和分析。司德菲将教师职业发展分为预备生涯、专家生涯、退缩生涯、更新生涯和退出生涯五个阶段。他认为专家生涯阶段教师的标准是：具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有多方面的信息来源。能进行有效的班级经营和时间管理，对学生报有高度的期望。在工作中能激发自我潜能，达到自我实现的目的。同时，具有一种内在的透视力，可以随时掌握学生的一举一动。
三、课题进行的途径、步骤的设想。
（一）研究方法
1、文献分析法
通过对关于学习型组织、备课组建设及教师专业发展相关文献的查阅与分析，疏理文献阐述中有关问题的发展脉络与发展趋势，为本课程的研究提高理论支撑与实践借鉴。
2、问卷调查法
设计科学、合理的调查问卷，对不同学科的备课组进行调查，以获取教师对学习型备课组建设及教师专业发展的认识程度、原有特征、发展愿望及发展建议，使研究工作建立在真实的基础之上
3、个案研究法
选择有代表性的中年、青年、新进教师各一名，对他们进行跟踪研究，具体分析学习型备课组建设对个体教师专业发展的影响。
4、行动研究法
教师亲身实践，并对实践进行不断反思，通过计划、实施、反思等步骤，制定对策，指导下一阶段的工作。
（二）拟解决的问题
在相关理论的指导下，通过实践研究，企图构建学习型备课组建设的形式与内容，并阐释其对教师专业发展的影响。
（三）研究内容：论文框架
一、文献综述与课题的提出
（一）文献综述
1．学习型组织
2．备课组建设及学习型备课组建设
3．教师专业发展
（二）课题的提出
二、现状与分析
（一）教师对学习型备课组建设的认识与愿景
（二）教师对专业发展的认识与愿景
三、学习型备课组建设的形式与内容
（一）学习型备课组建设的形式
（二）学习型备课组建设的内容
四、学习型备课组建设对教师专业发展的影响
（一）对教师专业知识的影响
（二）对教师专业技能的影响
（三）对教师专业态度的影响
（四）个案分析
五、结论与建议
（四）研究步骤
1、2008年1－2月：进行文献查阅、分析和综述，初步完成论文第一部分
2、2007年3－4月：展开调查，初步完成论文第二部分
3、2007年5－7月：初步完成论文的第三部分；
4、2007年8—10月：初步完成论文的第四、五部分
5、2008年11月：完成论文初稿；
6、2008年12月：完成论文定稿。
四、课题进行时可能出现的问题及准备采取的应变措施。
1、有关备课组建设研究的文献资料相对较少，特别是相关的理论阐述更少，给文献综述带来一定的困难，应多向指导老师请教。
2、学习型备课组建设对教师专业发展的影响在量的分析上存在一定的困难，在论文的撰写过程很容易陷入“空泛”，应在教育研究方法方面进一步加强学习。
主要参考文献
[1]彼得﹒圣吉：《什么是学习型组织》，中华工商时报2002年12月04日
[2]彼得.圣吉等著：《变革之舞——学习型组织持续发展面临的挑战》，东方出版社2001
[3] 彼得.圣吉：《第五项修炼》，上海三联书店，2002年版
[4]约瑟夫.A.雷林著：《实践性学习——学习型组织的实现途径》，电子工业出版社2002年版。
[5]张声雄、徐韵发主编：《创建中国特色的学习型社会》，江西人民出版社2003年版。
[6] 顾春．中小学教育科研[M]．北京：华夏出版社，2002
[7] 陈鹏飞著．走向校本教研[M]．合肥工业大学出版社，2004
[8] 张声雄、徐韵发主编：《创建中国特色的学习型社会》，江西人民出版社2003年
[9]熊焰著：《校本培训——教师专业发展》，广东高等教育出版社2006年
[10]教育部师范教育司：《教师专业化理论与实践》，人民教育出版社2003年
[11]刘捷：《高中新课程与教师专业发展》，天津教育出版社2005年
[12]王斌华：《教师评价：绩效管理与专业发展》，上海教育出版社2005年
[13]吴卫东：《教师专业发展与培训》，浙江大学出版社2005年
[14]马克.汉森著：《教育管理与组织行为》上海教育出版社2005年
[15]王铁军主编：《名校长名教师成功与发展》，江苏人民出版社2005年
[16]陈东胜：“学习型学校”的建构策略，甘肃教育，2005年：1-2
[17]吴岩、赵树贤：“非线性管理”的秘诀，中小学管理。2005年：3
[18]顾泠沅、杨玉东．教师专业发展的校本行动研究[J]．教育发展研究，2003（6）：1-7
[19]史静寰．行动研究：为教师的学习和专业发展赋权[J]．基础教育课程，2004（3）：12-14
[20]陈万勇：名师靠什么成名，教书育人，2004：5
学习型备课组建设
及其对教师专业发展影响研究
苏州大学教育学院朱立新
一、选题的依据、意义。
进入新世纪新阶段，国际局势发生新的深刻变化，世界多极化和经济全球化的趋势在曲折中发展，科学技术进步日新月异，各种思想文化相互激荡，信息、资本、人才等因素的全球共享已成必然，国际竞争力越来越来表现为综合国力的竞争。具有全球观念、竞争意识、创新精神与实践能力的人才资源已成为增强综合国力的重要支撑。折射到学校，从学校教育的功能出发，社会对学校培养对象的素质提出了新的更高的要求，也迫使教师专业发展的内涵必须予以新的变化，教师专业发展的方式方法必须有新的发展。
在新课程改革的大背景下，教师从传统角色中走出来，成为课堂教学的促进者、学生成长的引导者、学生发展的评价者、终身学习者、行动研究者。变知识传授者为学生学习的促进者，教师不再是唯一的知识源、信息源，教师必须引导、促进以学习能力为核心的学生完整个性的和谐与健康发展。变课程执行者为课程研究者、开发者，教师不再是教材、大纲、计划的忠实奴仆，教师本身也是一种教育资源。变纯粹的教师为亦师亦生，教育不再是师生间的单向灌输，而是教师与学生在一定的教育情景中共同创造教育经验的过程，“教学相长”，师生共同发展。新课程背景下，教师更要以服务型、管理型、合作型、学习型、创造型的形象出现。因此新课改精神、新课程理念、新课程标准为新世纪教师的专业发展提供了新的机遇与挑战。
国内外对教师专业发展的研究成果丰硕，从专业化内在结构、专业发展过程阶段、专业发展的取向、专家型教师的标准，到专业发展的培训方式等方面都研究形成了丰富的理论知识与相当的成功案例，因此应该把这些成果运用到现实中去，推动教师群体的发展，促进全民素质的提高。
教师的专业发展一方面依赖于个体的自我发展，另一方面需要教师群体的协作与追求。校本培训源于学校发展的需要，由学校发起与规划，以教师专业发展
为归宿。校本培训是促进教师专业发展的最常见、最富生命力的一种形式。介于不同的学科其专业发展既有共性的要求，更有学科的要求，以备课组为单位的校本培训，则更具针对性与实效性。传统的备课组活动形式，虽然借助教学设计与验证、作业设计与反馈等促进了教师专业技能的提高，但却忽视了教师作为“人”的存在，忽视了他们的共同思想、共同愿景，团队协作仅仅建立在一人提纲、众人偷闲的基础之上，偏重纸张上的成果，忽视了精神上的升华。因此本课题提出的“学习型备课组”建设，是为了更好的利用备课组这一常见而老式的平台，为教师的专业发展注入新的活力。
与本课题相关的课题《备课组建设与教师专业发展的实践研究》参加了南京市“十一五”规划课题的审报，2007年1月10日经南京教育科学研究学术委员会评审，并经南京市教育局批准，已被立项为南京市“十一五”教育科学规划立项课题（批准号为L503）。因此查阅过多种与备课组建设与教师专业发展相关的文献，如加涅等编著的《教学设计原理》、方国才主编的《新课程怎样教得精彩》、王斌华编著的《教师评价：绩效管理与专业发展》、教育部师范教育司组织编写的《教师专业化的理论与实践》等。观看并研究过魏书生、王树生等中学特级教师及一般教师的课堂教学音像资料，企图对名师和一般教师的课堂教学特质作感性的比较，了解两类教师对预设与生成处理的智慧差异。通过网上搜索，了解广大教师与学者对备课组建设与教师专业发展之间相关性理解的共性与差异，了解他们的理论与实践探索的方式、方法与成果。对所在县域的两所普通高级中学的300多位教师及1000多位学生作过问卷调查，初步了解了不同年龄、不同专业水平的教师对教师专业发展内涵的理解、发展的规划、行动的方式及初步的效果，初步了解了高中学生对优秀教师的特征要求及企盼。组织过多次青年教师坐谈会，青年教师在专业发展上反映较强的焦虑与渴求。在《备课组建设与教师专业发展的实践研究》的开题过程中，南京市的到会专家对该课题的研究对象、研究内容、研究方法提出了许多修改意见，在苏大指导老师的帮助下，产生了本论文的选题。
三、国内外研究动态及趋势
（一）国内研究动态及趋势
关于学习型组织
我国从九十年代初，附属于同济大学的上海民德学习型组织研究所就对学习型组织开始了研究，在国内也引起了广泛关注。2001年5月15日在亚太经合作组织（APEC）人力资源能力建设高峰会议上，江泽民发出了创建学习型社会的号召。他强调：“教育是人力资源能力建设的基础，学习是提高人的能力的基本途径”，“中国要构建终身教育体系，建立学习型社会”。2002年9月，江泽民在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话中，进一步阐述：“推进教育体系的创新，逐步形成适应终身学习需要的学习型社会，满足人民群众多样化的学习需求。”2002年11月，中共十六大报告把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的奋斗目标之一。目前，一个迎接新世纪挑战，创建“学习型社会”的活动正在全国各地兴起，大批企业、政府、机关、社区开始创建学习型组织。
关于教师学习型组织，一般认为有以下几个特点： 一是强调“终身学习”。二是强调“全员学习”。三是强调“团体学习”。不但重视教师个人学习和个人智力的开发，更强调团队合作学习和群体智力（组织智力）的开发。四是强调"全过程学习"。即学习必须贯彻于教师职业活动的整个过程之中，强调教师在教学实践中不断进行学习、反思、总结和交流。五是强调自主学习。学习型组织中的每一位成员，通过自主学习，发现工作中的问题，自主选择学习伙伴组成团队，自定学习、进取的目标，自主进行现状调查，自我分析原因，自我制定对策。六是强调创新学习。学习型组织的本质在于学习，学习的真谛在于创新。通过创新，每位教师都应锁定学校的共同愿景，以开放求实的心态互相切磋，不断学习新知识，不断解决新问题，不断创造新业绩。
关于学习型组织对教师专业发展的意义主要表现在：其一是增智、增能。它不仅能够使个人的智慧在团队中获得充分的彰显，而且还能够充分发挥教师群体的智慧，获得增智、增能效果。其二是张扬主体性。它充分发挥和发展教师个体和教师群体的主体性，激发教师专业发展的责任感和成就感。其三是和谐人际关系。它的相互理解、相互协作、相互支持的交流过程，能够加深同事情谊，建立和谐的人际关系。其四是分享专业资源。它的每个成员在相互学习与交流中，能够不断地获得和整合更多的信息资源和专业经验，从中不断地超越自我，更新和完善自我。
关于教师专业发展
我国对教师专业发展的研究开始于20世纪90年代。北京师范大学林崇德、申继亮等人通过实验研究，对教师知识、教师观念、教师监控能力等内在结构与形成过程提出了教师素质结构理论，为教师专业发展的研究提供了心理学基础。华东师范大学叶澜从教育学、伦理学角度对教师专业发展进行了研究，从教育学角度为构建教师专业化的理论框架作了探索。
关于教师专业发展的阶段研究，有以下几种看法：北京钟祖荣等人以教师的素质和工作成绩为出发点，把教师成长分为准备期、适应期、发展期与创造期四个阶段。北京邵宝祥主要以教师教育教学能力的发展为参照，把教师专业发展分为适应阶段、成长阶段、称职阶段及成熟阶段。有学者把教师的发展分为新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段和专家阶段。也有学者把教师生涯设计为适应阶段、练就基本功阶段、形成经验和技能阶段、成长“徘徊阶段”、教师“成名”阶段、教师“成家”阶段。
关于教师专业发展的内涵研究。教师专业朝三个向度发展，一是教育学科向度，在传授学生以知识与智慧的同时，也培养学生的品性和德行；二是法规政策向度，以教育政策扶正教师的专业化发展；三是行动研究向度，其实质是“教师即研究者”。教师专业素质主要由专业知识、专业技能和专业态度三方面构成，三方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低；专业知识包括普通文化知识、学科知识和教育学科知识，专业技能主要指教师的教学技巧和教育能力，专业态度包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我。新课程改革中教师应确定以下角色：课堂教学的促进者、学生成长的引导者、学生发展的评价者、终身学习者、行动研究者。教师心理素质可具体分为教师角色认知、教师角色体验与期待、教师品格和教师自我意识。教师在专业发展中常会遭遇挫折、停滞不前，即在专业发展中出现“危机”，究其原因主要有：“被动发展式”的专业成长模式，教师专业角色的孤立，教师专业自主权的缺失及教师职业压力问题的凸现。
中国专家型教师标准。中国对专家型教师标准或特征的研究虽然不少，但没有形成有影响的权威见解或观点。有人把专家型教师称为学者型教师，其标准是：不仅实现了先进的理论与科学的实践的融合，而且推动了教育理论与教育实践的发展；不仅形成了自己独特的实践操作体系，而且形成了自己独特的教学思想或
教育理念，形成自己完整的教学体系、教学风格和流派。有人认为，专家型教师除了要具有一般教师从事教学实践素质外，还必须具有一定的科研素质，即掌握一定的从事科学研究的知识和方法，具备一定的科学研究能力，并强调科研素质是专家型教师与一般教师的最大区别所在；有人指出，专家型教师不仅要通晓所教学科的专业知识，具备多年的教学实践经验，而且在培养学生良好的道德品质、调动学习的积极性、使之学会学习、学会创造等方面教学艺术高超、教学效果显著，有自己一套成熟的教学理论。并被社会公认；还有人提出，专家型教师的标准应该是：具有积极进取、勤奋好学的思想；具有勤于思考、求异创新的思维；具有教研结合、成果丰硕的行为，他们不仅教学成绩突出，而且科研成果丰硕。
关于备课组
备课组活动是广大中小学校普遍推行的一种教育教学研究方式，是校本教研的主体。其功能大多囿于对教学内容的设计，对作业、测试题的设计，对课堂教学观摩、示范、评价及改良。因而对备课组活动的研究一般止于实践层面或操作层面的研究，鲜有涉及备课组建设对教师专业发展影响的研究，特别是对备课组精神的、文化的层面研究。
许多学校在构建本校教师学习型小组时，直接把备课组看成是一个学习型组织，但实际上大多数备课组缺少学习型小组的基本特征。因此本课题用“学习型备课组”替代备课组这一称谓，旨在构建一种真正意义上的兼有学习型组织功能的备课组。
（二）国外的研究动态及发展趋势：
关于学习型组织
1965年，麻省理工学院的弗睿斯特(Jay Forrester)教授在其发表的论文《一种新型的公司设计》中提出了学习型组织的概念。彼得·圣吉通过对4000家企业的培训、研究，总结出一套信息化时代的学习型组织理论。1990年，彼得·圣吉的《第五项修炼———学习型组织的艺术与实务》出版，反响强烈，连续三年荣登全美畅销书排行榜榜首。《第五项修炼》作为研究成果，于1992年荣获世界企业协会最高荣誉——开拓者奖，以表彰其开拓管理新领域的学术贡献。美国排名前25位的企业中80％都在运用学习型组织理论，如大家熟悉的美国电报电话公司、杜邦、苹果电脑、微软、摩托罗拉、福特汽车等。
彼得·圣吉提出了学习型组织的五项管理新技术也即五项修炼：(1)自我超越——实现心灵深处的渴望。(2)改善心智模式——用新眼睛看世界。(3)建立共同愿景——打造生命共同体。(4)团队学习——激发群体智慧。(5)系统思考——见树又见林。其中，改善心智模式和团队学习是基础，自我超越和建立共同愿景是向上的张力，系统思考是核心，。
彼得﹒圣吉认为，所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的，符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效
1997世界管理大会上专家提出了未来世界管理变革的10大趋势之一 “学习型组织”——未来成功组织的管理形态。专家们为学习型组织设计了许多模型，如沃尔纳模型、圣吉模型、微软四原则模型等，美国专家瑞定提出“第四种模型”
学校管理也可以引入学习型组织管理理论。当今国际上较有影响的专门研究学习型组织的机构有三个，包括美国的ＭＩＴ、上海同济大学、台湾中山大学。这些研究机构正在积极致力于把自己的学院建设成学习型学院。
关于教师专业发展
1955年召开的世界教师专业组织会议，率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成与发展。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，则首次以官方文件形式对教师专业化作出的明确说明。20世纪80年代末英国建立了旨在促进教育专业化的校本培训模式。
关于国外教师专业发展的三类取向：一是教师专业发展的理智取向，即向专家学习某一学科的知识与教育知识。主要代表著作有1986年的霍姆斯小组的报告、1987年波林纳的《知识就是力量》等。二是教师专业发展的实践—反思取向，其主要目的并不在于外在的、技术性知识的获取，而是在于通过写日志或传记、构想、文献分析等方式进行单独反思，促使教师对专业活动及相关人物事有更为深入的“理解”并发现其中的“意义”。三、教师专业发展的生态取向，其是理想的方式是一种合作的发展方式，即由小组的教师相互合作，确定自己的发展方式。因此，主要问题不是为了学习某些学科知识或教育知识，也不是“反思”，而是构建一种合作的教师文化。如哈格瑞沃斯提出的四种教师文化——个人主义
文化、分化的文化、合作的文化及硬造的文化。
国外专家型教师的标准。斯滕伯格把专家型教师称为有教学专长的教师，提出专家型教师的特征有：(1)将更多的知识运用于教学问题的解决。(2)解决教学问题的效率高。秩序化的技能使得他们能将注意集中于教学领域高水平的推理和问题解决上。(3)富有洞察力。他们能够通过注意，找出相似性及运用类推来重新建构手边问题的表征。他们能够对教学问题取得新颖而恰当的解答。波林纳将教师职业发展分为新手、熟练新手、胜任型、业务精干型和专家型五个阶段。在他看来，专家型教师的标准是：对教学情境的观察和判断是直觉的，不需要进行仔细地分析和思考，凭借经验使能准确地发现问题，并采取适当的解决方法。对教学情境中的问题的解决不仅达到了快捷性、流畅性和灵活性的程度，而且达到了自动化的水平，在没有意外发生的情况下，不需要有意识的努力就可以处理遇到的各种教学问题。在一般情况下，很少表现出反省思维，一只问题的结果与预期不一致，才对问题进行反思和分析。司德菲将教师职业发展分为预备生涯、专家生涯、退缩生涯、更新生涯和退出生涯五个阶段。他认为专家生涯阶段教师的标准是：具有较高水平的教学能力与技巧，同时拥有多方面的信息来源。能进行有效的班级经营和时间管理，对学生报有高度的期望。在工作中能激发自我潜能，达到自我实现的目的。同时，具有一种内在的透视力，可以随时掌握学生的一举一动。
三、课题进行的途径、步骤的设想。
（一）研究方法
1、文献分析法
通过对关于学习型组织、备课组建设及教师专业发展相关文献的查阅与分析，疏理文献阐述中有关问题的发展脉络与发展趋势，为本课程的研究提高理论支撑与实践借鉴。
2、问卷调查法
设计科学、合理的调查问卷，对不同学科的备课组进行调查，以获取教师对学习型备课组建设及教师专业发展的认识程度、原有特征、发展愿望及发展建议，使研究工作建立在真实的基础之上
3、个案研究法
选择有代表性的中年、青年、新进教师各一名，对他们进行跟踪研究，具体分析学习型备课组建设对个体教师专业发展的影响。
4、行动研究法
教师亲身实践，并对实践进行不断反思，通过计划、实施、反思等步骤，制定对策，指导下一阶段的工作。
（二）拟解决的问题
在相关理论的指导下，通过实践研究，企图构建学习型备课组建设的形式与内容，并阐释其对教师专业发展的影响。
（三）研究内容：论文框架
一、文献综述与课题的提出
（一）文献综述
1．学习型组织
2．备课组建设及学习型备课组建设
3．教师专业发展
（二）课题的提出
二、现状与分析
（一）教师对学习型备课组建设的认识与愿景
（二）教师对专业发展的认识与愿景
三、学习型备课组建设的形式与内容
（一）学习型备课组建设的形式
（二）学习型备课组建设的内容
四、学习型备课组建设对教师专业发展的影响
（一）对教师专业知识的影响
（二）对教师专业技能的影响
（三）对教师专业态度的影响
（四）个案分析
五、结论与建议
（四）研究步骤
1、2008年1－2月：进行文献查阅、分析和综述，初步完成论文第一部分
2、2007年3－4月：展开调查，初步完成论文第二部分
3、2007年5－7月：初步完成论文的第三部分；
4、2007年8—10月：初步完成论文的第四、五部分
5、2008年11月：完成论文初稿；
6、2008年12月：完成论文定稿。
四、课题进行时可能出现的问题及准备采取的应变措施。
1、有关备课组建设研究的文献资料相对较少，特别是相关的理论阐述更少，给文献综述带来一定的困难，应多向指导老师请教。
2、学习型备课组建设对教师专业发展的影响在量的分析上存在一定的困难，在论文的撰写过程很容易陷入“空泛”，应在教育研究方法方面进一步加强学习。
主要参考文献
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[13]吴卫东：《教师专业发展与培训》，浙江大学出版社2005年
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[15]王铁军主编：《名校长名教师成功与发展》，江苏人民出版社2005年
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