【摘要】 地理既有自然科学的内容，又有社会人文科学的内容，这对学生来说确实是一件难事。这就迫切要求教师把对学生学习方法的指导纳入教学任务之中。教会学生怎样学习，使学生自身素质不断提高，同时，也减轻学生学习负担。 【关键词】 高中地理 教学 方法 【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01 地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性等特征，无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点，与人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。课改后的新教材从体系和内容看，反映了地理学科教育和教学的本质，体现了课程改革的新方向和新思路，突出了素质教育的要求，强调培养学生的创新精神与实践能力。 一、指导学生读图，增强记忆方法与能力 地图是地理的第二语言。如果用边讲边绘图的教学方法，让学生在变化的图示中，掌握相关的地理知识，效果就非常的明显。高中地理内容中，自然地理环境的整体性与规律性明显，应该在教师的指导下，逐步掌握各种案例的分析方法，从地形、气候、水文、土壤等方面进行综合分析。形成世界区域内的综合地理环境模式图。 人文地理中非常注重对区位因素的分析，往往是从图示法开始的，对区位因素进行分类总结，有利于学生把握知识的脉络，形成完整的知识结构，随时展现在大脑中形成的知识结构图中。形成图形定势，有利于充分调动思维的积极性，促进体验能力、想象能力与思维能力的提高。例如：在学习“大气环流”时，就通过大气想到大气环境这一章的完整知识体系的结构图，再联想到大气的热状况、大气的运动、大气环流、天气系统等内容。在子项目图中，能想到大气运动的原因、大气运动的形式、高空大气水平运动特点等内容。所以，让学生学会读地图，开展地理思维，大大的增强了记忆方法与记忆效果。 二、联系实际问题，培养解决问题的能力 地理学中的知识与我们人类的实际生活的联系非常密切。如太阳高度角变化与楼间距的大小，飞机场选址，人口膨胀，城市化问题，资源短缺，可持续发展问题等。如何把理论和实际相结合，让学生学会运用所学知识解决实际问题，这是能力培养的第二次飞跃。课本在人文地理这部分特别注重实际应用能力的培养。例如：在教学“影响工业布局的区位因素之环境因素”时，不妨让学生来帮助布局我们所在的城市中存在的工业污染问题，学生们在这一过程中考虑到了本地的主导风向为东南风和西北风，认为有大气污染的工厂应布局在城市西南郊或东北郊，并提出了水污染严重的工厂区位布局的不合理性以及解决的具体措施。然后学生们又列举了世界其他城市，如孟买、伦敦等如何进行工业布局的事例。这种联系自己家乡实际情况与课本内容的教学方法，激发了学生的好奇心和兴趣，好奇促使学生积极主动地去分析问题，学生解决实际问题的能力得到了培养与提高。 三、联系实际生活，激发学生学习兴趣 对地理知识的获取过程是：先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。地理教学中不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，不能忽视学生已有的地理知识。例如：在分析“水稻种植业为什么商品率低”的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食商品率低的原因有哪些，属于地理的原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。地理学科的实用性很强，只要我们认真的分析，仔细的观察，就会发现生活中无处不包含地理知识。联系实际生活学习地理，就会感觉到地理知识的实用性与趣味性。只要学生热爱生活，关注生活，关心发展，培养兴趣，主动获取地理知识，就一定会学好地理这门课。兴趣在高中地理学习过程中是至关重要的，它是直接推动我们学习高中地理的心理动因，决定了我们学习高中地理的效果。因此，我们要明白学习高中地理的意义与价值，培养我们对高中地理的兴趣；要联系生活实际，学以致用，激发学生学习地理的兴趣。 四、拓展教学领域，突破最近发展区 建构主义学习理论告诉我们，教学应当把个体原有的知识与经验作为新知识的“突破口”，帮助学生从原有的知识与经验中认识新知识。要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神。教师应鼓励和引导学生不断地探究和学习，不断地打破“最近发展区”，以向新的更高层次发展。 深入的思考、独特的见解等都是学生建立新的最近发展区向更高层发展的表现。在实际的教学中，总有个别学生能提前通过最近发展区。例如：在教学“太阳日”和“恒星日”时，课本这对这本分教学要求很低，告诉我们恒星日是地球自转的周期，太阳日是地球昼夜交替的周期就可以了。但对于个别优秀学生而言，他们还可能向更高的层次迈进。有的学生就试着改变地球公转或自转的方向后再讨论两者的区别，就鼓励学生大胆的设想，把自己的结论归纳总结。在教学“人类对宇宙新探索”时，就让学生以小组为单位集体备课，推选代表讲授了每个组了解的宇宙探索知识。学生在解决问题中，拓展了知识面，涉及的领域远远超越了课本知识的范围。 总之，我们要以高中地理新课程改革为契机，转变教学观念，端正教学思想，重视对学生现代观念的教育；注重学生独立学习能力、地理思维能力、运用地理原理解决人地关系中问题的能力的发展，并注意引导学生积极参与协调人类与环境关系的实践活动，把我们的地理教学水平提高到一个新的高度。 [参考文献] [1]刘晶.谈谈学生地理能力的培养[J].中国民族教育，2011（4）. [2]杨兴国.让学生“要学”地理[J].中国教育科研与探索，2012（3）. [3]高海英.如何提高学生学习地理的兴趣[J].科学大众，2011（2）.
【摘要】 地理既有自然科学的内容，又有社会人文科学的内容，这对学生来说确实是一件难事。这就迫切要求教师把对学生学习方法的指导纳入教学任务之中。教会学生怎样学习，使学生自身素质不断提高，同时，也减轻学生学习负担。 【关键词】 高中地理 教学 方法 【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01 地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性等特征，无论自然地理或是人文地理都表现为以人地关系为主线的显著特点，与人类的生产、生活有着密切的关系，学习地理必须紧扣这条主线。课改后的新教材从体系和内容看，反映了地理学科教育和教学的本质，体现了课程改革的新方向和新思路，突出了素质教育的要求，强调培养学生的创新精神与实践能力。 一、指导学生读图，增强记忆方法与能力 地图是地理的第二语言。如果用边讲边绘图的教学方法，让学生在变化的图示中，掌握相关的地理知识，效果就非常的明显。高中地理内容中，自然地理环境的整体性与规律性明显，应该在教师的指导下，逐步掌握各种案例的分析方法，从地形、气候、水文、土壤等方面进行综合分析。形成世界区域内的综合地理环境模式图。 人文地理中非常注重对区位因素的分析，往往是从图示法开始的，对区位因素进行分类总结，有利于学生把握知识的脉络，形成完整的知识结构，随时展现在大脑中形成的知识结构图中。形成图形定势，有利于充分调动思维的积极性，促进体验能力、想象能力与思维能力的提高。例如：在学习“大气环流”时，就通过大气想到大气环境这一章的完整知识体系的结构图，再联想到大气的热状况、大气的运动、大气环流、天气系统等内容。在子项目图中，能想到大气运动的原因、大气运动的形式、高空大气水平运动特点等内容。所以，让学生学会读地图，开展地理思维，大大的增强了记忆方法与记忆效果。 二、联系实际问题，培养解决问题的能力 地理学中的知识与我们人类的实际生活的联系非常密切。如太阳高度角变化与楼间距的大小，飞机场选址，人口膨胀，城市化问题，资源短缺，可持续发展问题等。如何把理论和实际相结合，让学生学会运用所学知识解决实际问题，这是能力培养的第二次飞跃。课本在人文地理这部分特别注重实际应用能力的培养。例如：在教学“影响工业布局的区位因素之环境因素”时，不妨让学生来帮助布局我们所在的城市中存在的工业污染问题，学生们在这一过程中考虑到了本地的主导风向为东南风和西北风，认为有大气污染的工厂应布局在城市西南郊或东北郊，并提出了水污染严重的工厂区位布局的不合理性以及解决的具体措施。然后学生们又列举了世界其他城市，如孟买、伦敦等如何进行工业布局的事例。这种联系自己家乡实际情况与课本内容的教学方法，激发了学生的好奇心和兴趣，好奇促使学生积极主动地去分析问题，学生解决实际问题的能力得到了培养与提高。 三、联系实际生活，激发学生学习兴趣 对地理知识的获取过程是：先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。地理教学中不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，不能忽视学生已有的地理知识。例如：在分析“水稻种植业为什么商品率低”的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食商品率低的原因有哪些，属于地理的原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。地理学科的实用性很强，只要我们认真的分析，仔细的观察，就会发现生活中无处不包含地理知识。联系实际生活学习地理，就会感觉到地理知识的实用性与趣味性。只要学生热爱生活，关注生活，关心发展，培养兴趣，主动获取地理知识，就一定会学好地理这门课。兴趣在高中地理学习过程中是至关重要的，它是直接推动我们学习高中地理的心理动因，决定了我们学习高中地理的效果。因此，我们要明白学习高中地理的意义与价值，培养我们对高中地理的兴趣；要联系生活实际，学以致用，激发学生学习地理的兴趣。 四、拓展教学领域，突破最近发展区 建构主义学习理论告诉我们，教学应当把个体原有的知识与经验作为新知识的“突破口”，帮助学生从原有的知识与经验中认识新知识。要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神。教师应鼓励和引导学生不断地探究和学习，不断地打破“最近发展区”，以向新的更高层次发展。 深入的思考、独特的见解等都是学生建立新的最近发展区向更高层发展的表现。在实际的教学中，总有个别学生能提前通过最近发展区。例如：在教学“太阳日”和“恒星日”时，课本这对这本分教学要求很低，告诉我们恒星日是地球自转的周期，太阳日是地球昼夜交替的周期就可以了。但对于个别优秀学生而言，他们还可能向更高的层次迈进。有的学生就试着改变地球公转或自转的方向后再讨论两者的区别，就鼓励学生大胆的设想，把自己的结论归纳总结。在教学“人类对宇宙新探索”时，就让学生以小组为单位集体备课，推选代表讲授了每个组了解的宇宙探索知识。学生在解决问题中，拓展了知识面，涉及的领域远远超越了课本知识的范围。 总之，我们要以高中地理新课程改革为契机，转变教学观念，端正教学思想，重视对学生现代观念的教育；注重学生独立学习能力、地理思维能力、运用地理原理解决人地关系中问题的能力的发展，并注意引导学生积极参与协调人类与环境关系的实践活动，把我们的地理教学水平提高到一个新的高度。 [参考文献] [1]刘晶.谈谈学生地理能力的培养[J].中国民族教育，2011（4）. [2]杨兴国.让学生“要学”地理[J].中国教育科研与探索，2012（3）. [3]高海英.如何提高学生学习地理的兴趣[J].科学大众，2011（2）.