物理课程改革新理念
作者：王文龙
来源：《学校教育研究》2015年第06期
很长时间以来，我们的教学，基本上都是教师在台上讲，学生在台下听的一种灌输式、填鸭式的教学模式。整个教学过程均是由教师提出问题并给出结果，这就相似于对同一个问题的不断重复，结果是教师付出了很多，效果却不佳，收效甚微，真是事倍功半。具体体现在：学生始终处于被动的状态，很难培养学生提出新见解、发现新问题，以及应用新方法解决新问题的能力。当然更谈不上创新精神的培养，特别是物理学科的教学更是如此。针对这些弊端，我们将如何应对？
一、从自身做起，更新观念，树立新的教育理念
首先应当明白，学生的知识是靠自己学到的，而不是老师灌进去的，学生的能力品德也是自己练出来的，而不是老师教会的。事实上，教育最忌讳强行灌输和包办代替，最需要学生学会自我教育。教师的责任应是帮助学生找到适合个人学习的方法，显然这才是施教的良策。 其次，素质教育已成为教育的主旋律。教育教学工作应适应社会发展的要求，这就要求我们，结合教学实际，充分把握物理学科特点，构建和展示一种新的教学形式，充分发挥学生的主体作用。一改过去以教师、教室、教本为中心，以讲授、灌输为主体的教学模式。
再次，依照教育相关理论，正确认识现代教育的目标、学生地位、师生关系、教育过程。 对那些非常陈旧甚至是错误的观念应予抛弃，如“严师出高徒”、“师道尊严”“一日为师，终身为父”“不打不成才”等。因为这些观念至今在我们的学校教育、家庭教育中仍有很深的影响。在很多人的眼里，认为学生的惟一任务就是学习，教师是教育过程中的绝对权威，学生是教师教育的对象，把“好学生”的标准定为只是听老师的话，这是极为不妥的，将会极大地阻碍教育的发展。
二、设身处地，为学生营造一个好的学习情境，让学生的主体参与得以真实体现
在教学实施过程中，应根据常规安排的不同类型的课程，进行大胆地尝试与探索，创设具有知识性、趣味性、实践性的物理情境，突出一个“导”字，即引导学生积极思考、主动学习，把物理概念和规律的来龙去脉做到真正的理解。放手学生多做实验，使学生对实验观察、演示等正确的操作过程养成一种良好的实事求是的科学态度，进一步培养学生的观察能力、实验能力和分析综合能力。但针对这一点，教师应做到因人、因材施教，不可一刀齐。
然而，我们过去的做法，还真有点像如来佛和孙悟空的关系：“任你七十二变，也跳不出我的掌心”。即总是将教师的“主导”凌驾于学生“主体”之上，处处都要主导，在该让学生作主的地方却仍然不放手的现象。显然，要避免这种现象，真心实意地尊重学生的主体地位，教师
就应当负责整个教育活动情境、内容、方式、条件等的设计与安排，鼓励学生积极主动地参与其中，并为学生提供必要的指导和帮助，不再一味地要求学生如何如何。反过来，学生也可以向老师提出要求，教师可根据学生的情况，灵活调整教育活动的情境、内容、方式及其教育活动的进程。只有通过这种师生双主体的协同活动过程，才能真实体现学生的主体参与的意识。
三、充分发挥学生的潜力，教师不再“包办”
传统的教学，往往是教师给出模子，学生照套，或者说是“老师讲授，学生照录”，这其实就是老师的“包办”，显然这种模式，极大的抑制了学生的个性和潜在能力的发展，这是很难让学生成为学习的主人的。所以，我们应在“导”字上狠下功夫，创设良好的学习环境，调动全体学生去主动进行观察思考、辩论、分析总结。尤其是留有足够的时间和广阔的思维空间给学生，让其能“自主”地去进行创新，以便发展智力，提高能力。既然明白，学生的知识是靠自己学到的，而不是老师灌进去的，学生的能力、品德也是自己练出来的，而不是老师教会的，那么，教师的责任就应是帮助学生找到适合个人的学习方法，显然这才是上策。
四、结合学科特点，把握实验在教学中的必要性认识
作为物理教师，我们都知道，物理学科是现代文明的一块重要基石，也知道要为社会主义祖国培养出有良好物理素质的学生参与国家建设，在所授的物理教育中和教学相长的过程中，更知道这是一门从“动手”开始的学科，即实验处在第一位。然而，在当前以素质教育为核心的教学实践中，受各种复杂的主、客观因素影响，在很大的程度上仍未足够重视实验，更多的是习惯于对物理知识系统的归纳和理论体系的阐述，习惯于对物理实验进行按部就班地、纯理论的讲解，也就是“讲实验”，而不是做实验。总体上就是缺乏实验热情，这显然对物理教学的影响有着极大的负效应，形同黑板上种田、开飞机。
我们提倡的做法是：创设成功机会，鼓励学生亲自动手实验，认真观察物理现象，大胆发表自己的观点，引导学生积极思考、相互交流，发展智力，提高能力;创造条件让学生当“老师”，引导学生建立良好的知识结构，获取科学研究的方法;设计有创新因素的作业，鼓励学生思维有新意，对知识有新悟。做设计性、探索性实验，培养学生的科研意识和创新精神。 实验的过程，不仅是学生获取知识的重要过程，而且也是培养学习物理兴趣和能力的重要途径。很多师长可能都有过这样的体验：当我们在讲台上演示了一个新奇的实验后，那一张张稚气的脸庞所表现出的极大兴趣，教学氛围马上调谐到最佳状态，师生间情感相融，到了一堂课成功的契机……这说明，让实验激发学生的直接兴趣，进而转为间接兴趣，让他们始终保持兴趣盎然、情绪饱满、愉快主动地去学习物理知识，何乐而不为呢？
综前所述，实验教学是中学物理教学的灵魂，是顺利达成中学物理教学目的的好助手，是培养学生在观察现象，观看演示和自己做实验的过程中养成实事求是的科学态度，培养观察能力、实验能力和分析综合能力的有力保证，更是学生主体地位的再现。
总之，影响物理教学成败的因素是多方面的，只有进行不断的探索研究，找准发展方向，真正用心去思考、领悟。树立终身学习的思想，把发挥和培养学生的主体性作为现代教育的重要目标，做到常“换脑”，思进取，方可达到理想的至高点。
物理课程改革新理念
作者：王文龙
来源：《学校教育研究》2015年第06期
很长时间以来，我们的教学，基本上都是教师在台上讲，学生在台下听的一种灌输式、填鸭式的教学模式。整个教学过程均是由教师提出问题并给出结果，这就相似于对同一个问题的不断重复，结果是教师付出了很多，效果却不佳，收效甚微，真是事倍功半。具体体现在：学生始终处于被动的状态，很难培养学生提出新见解、发现新问题，以及应用新方法解决新问题的能力。当然更谈不上创新精神的培养，特别是物理学科的教学更是如此。针对这些弊端，我们将如何应对？
一、从自身做起，更新观念，树立新的教育理念
首先应当明白，学生的知识是靠自己学到的，而不是老师灌进去的，学生的能力品德也是自己练出来的，而不是老师教会的。事实上，教育最忌讳强行灌输和包办代替，最需要学生学会自我教育。教师的责任应是帮助学生找到适合个人学习的方法，显然这才是施教的良策。 其次，素质教育已成为教育的主旋律。教育教学工作应适应社会发展的要求，这就要求我们，结合教学实际，充分把握物理学科特点，构建和展示一种新的教学形式，充分发挥学生的主体作用。一改过去以教师、教室、教本为中心，以讲授、灌输为主体的教学模式。
再次，依照教育相关理论，正确认识现代教育的目标、学生地位、师生关系、教育过程。 对那些非常陈旧甚至是错误的观念应予抛弃，如“严师出高徒”、“师道尊严”“一日为师，终身为父”“不打不成才”等。因为这些观念至今在我们的学校教育、家庭教育中仍有很深的影响。在很多人的眼里，认为学生的惟一任务就是学习，教师是教育过程中的绝对权威，学生是教师教育的对象，把“好学生”的标准定为只是听老师的话，这是极为不妥的，将会极大地阻碍教育的发展。
二、设身处地，为学生营造一个好的学习情境，让学生的主体参与得以真实体现
在教学实施过程中，应根据常规安排的不同类型的课程，进行大胆地尝试与探索，创设具有知识性、趣味性、实践性的物理情境，突出一个“导”字，即引导学生积极思考、主动学习，把物理概念和规律的来龙去脉做到真正的理解。放手学生多做实验，使学生对实验观察、演示等正确的操作过程养成一种良好的实事求是的科学态度，进一步培养学生的观察能力、实验能力和分析综合能力。但针对这一点，教师应做到因人、因材施教，不可一刀齐。
然而，我们过去的做法，还真有点像如来佛和孙悟空的关系：“任你七十二变，也跳不出我的掌心”。即总是将教师的“主导”凌驾于学生“主体”之上，处处都要主导，在该让学生作主的地方却仍然不放手的现象。显然，要避免这种现象，真心实意地尊重学生的主体地位，教师
就应当负责整个教育活动情境、内容、方式、条件等的设计与安排，鼓励学生积极主动地参与其中，并为学生提供必要的指导和帮助，不再一味地要求学生如何如何。反过来，学生也可以向老师提出要求，教师可根据学生的情况，灵活调整教育活动的情境、内容、方式及其教育活动的进程。只有通过这种师生双主体的协同活动过程，才能真实体现学生的主体参与的意识。
三、充分发挥学生的潜力，教师不再“包办”
传统的教学，往往是教师给出模子，学生照套，或者说是“老师讲授，学生照录”，这其实就是老师的“包办”，显然这种模式，极大的抑制了学生的个性和潜在能力的发展，这是很难让学生成为学习的主人的。所以，我们应在“导”字上狠下功夫，创设良好的学习环境，调动全体学生去主动进行观察思考、辩论、分析总结。尤其是留有足够的时间和广阔的思维空间给学生，让其能“自主”地去进行创新，以便发展智力，提高能力。既然明白，学生的知识是靠自己学到的，而不是老师灌进去的，学生的能力、品德也是自己练出来的，而不是老师教会的，那么，教师的责任就应是帮助学生找到适合个人的学习方法，显然这才是上策。
四、结合学科特点，把握实验在教学中的必要性认识
作为物理教师，我们都知道，物理学科是现代文明的一块重要基石，也知道要为社会主义祖国培养出有良好物理素质的学生参与国家建设，在所授的物理教育中和教学相长的过程中，更知道这是一门从“动手”开始的学科，即实验处在第一位。然而，在当前以素质教育为核心的教学实践中，受各种复杂的主、客观因素影响，在很大的程度上仍未足够重视实验，更多的是习惯于对物理知识系统的归纳和理论体系的阐述，习惯于对物理实验进行按部就班地、纯理论的讲解，也就是“讲实验”，而不是做实验。总体上就是缺乏实验热情，这显然对物理教学的影响有着极大的负效应，形同黑板上种田、开飞机。
我们提倡的做法是：创设成功机会，鼓励学生亲自动手实验，认真观察物理现象，大胆发表自己的观点，引导学生积极思考、相互交流，发展智力，提高能力;创造条件让学生当“老师”，引导学生建立良好的知识结构，获取科学研究的方法;设计有创新因素的作业，鼓励学生思维有新意，对知识有新悟。做设计性、探索性实验，培养学生的科研意识和创新精神。 实验的过程，不仅是学生获取知识的重要过程，而且也是培养学习物理兴趣和能力的重要途径。很多师长可能都有过这样的体验：当我们在讲台上演示了一个新奇的实验后，那一张张稚气的脸庞所表现出的极大兴趣，教学氛围马上调谐到最佳状态，师生间情感相融，到了一堂课成功的契机……这说明，让实验激发学生的直接兴趣，进而转为间接兴趣，让他们始终保持兴趣盎然、情绪饱满、愉快主动地去学习物理知识，何乐而不为呢？
综前所述，实验教学是中学物理教学的灵魂，是顺利达成中学物理教学目的的好助手，是培养学生在观察现象，观看演示和自己做实验的过程中养成实事求是的科学态度，培养观察能力、实验能力和分析综合能力的有力保证，更是学生主体地位的再现。
总之，影响物理教学成败的因素是多方面的，只有进行不断的探索研究，找准发展方向，真正用心去思考、领悟。树立终身学习的思想，把发挥和培养学生的主体性作为现代教育的重要目标，做到常“换脑”，思进取，方可达到理想的至高点。