3七月上天山
教材分析：
这是一篇文质兼美的文章，读后令人有一种唇齿留香的感觉。作者采用移步换景的方法描绘了七月天山与众不同的美。进入天山时，欣赏到神奇的雪山；往里走，领略森林的幽深；再往里走，满眼烂漫的鲜花。
在引导学生学习描写雪山、森林、花海部分时，要注意品味优美的词句，体会比喻、排比等修辞手法在表情达意方面的作用。要让学生通过反复阅读来感悟和体会七月天山不同寻常的美。
在教学时，除了引导学生注重品读词句，还要注意引导学生关注谋篇布局方面的特色和抓住特点进行描写的方法。要借助课后练习的提示，启发学生运用以前在批读文中学到的方法，把自己的阅读感受批在旁边。
教学目标：
1、认识本课生字新词；
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、能联系上下文，理解词句意思，体会课文精当、华丽的语言特色，揣摩文中比喻、衬托等修辞方法的表达效果。
4、感受北国天山的美景，培养热爱大自然的感情。
5、学习抓住景物特点，按照一定顺序写景状物的方法。
教学重点：
1、掌握组织材料的顺序和方法，可以比喻、映衬等表现手法为讲析重点，学习运用贴切、鲜明、生动的语言写景状物。
2、培养热爱祖国边疆的情感。
教学难点：
1、学习如何按照一定的顺序把材料组织得井井有条；
2、体会并学习使用绚丽多彩的语言描写喜爱的景物。
教学准备：多媒体 搜集天山资料
教学方法：三疑三探
教学课时：2课时。
教学过程：
第一课时
一、 谈话导入：
1. (板书“七月”)看到“七月”，以同学们的生活经验，大家联想到了什么？（生自由回答）
2.是啊，在我们这里骄阳似火、酷暑难耐的时候，有一个地方却清新凉爽如秋天，姹紫嫣红如春天，知道老师说的是什么地方吗？（师板书“天山”）
3.（出示天山画面）对于“天山”大家了解多少？（生自由交流）
4.看来大家对天山的了解还真不少，因为天山景色独特迷人，所以唐代大诗人李白曾写诗赞美说：“明月出天山，苍茫云海间。”清代诗人洪亮吉也曾写到：“地脉至此断，天山已包天。明月何处栖，总挂青松巅。”古代文人墨客笔下的天山是那样令人向往，著名作家碧野笔下的天山又是怎样的风光呢？就让我们跟随作者的笔触，一同走入七月的天山.板书课题。
5、绕题质疑：看到课题，你产生了什么疑问呢？
学生自由提问，教师归纳梳理。
预设：作者看到的七月天山有什么特点？
作者从哪几方面描写七月的天山？
作者按照什么顺序描写七月的天山的 ？
二、初读课文：
同学们，要想弄明白这些问题，就得好好读课文，从字里行间去体会。请同学们根据老师的自学提示读课文。
1、课件出示自读提示：
（1）自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
（2）遇到不理解的词语，可以联系上下文或借助工具书自己解决。
（3）边读边思考：课文主要写了什么？作者按什么顺序写的？
教师巡视，及时发现学生在阅读过程中的障碍，引导学生借助工具书解决，并及时在黑板上板书。
2、 检查自学情况
字音指导：白皑皑、萦绕、矗立、饮的读音。
字形指导：皑 萦 矗
理解词语：
名副其实:名声或名称与实际相符和。
白皑皑:形容霜 雪等洁白.
蜿蜒无尽:这里指原始森林连绵不断.
3．指名或推荐学生逐段朗读全文，检查学生是否正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子并多读几遍。(对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读)
4、读了课文，谁能用自己的话说说文中主要讲什么？
作者采用移步换景的方法描绘了七月天山与众不同的美,依次描绘了天山、雪峰 、雪水 和雪水汇成的溪流,接着描绘了天山密林和天山深处花海的美景.
5、课文按照什么顺序写的？
引导学生简述：课文按照“走进天山→再往里走→走进深处”的顺序写的。
三、熟读课文
1、熟读课文，把自己喜爱的句子、段落多读几遍，读出感情。
2、把你喜欢的词语或句子抄写下来。
第二课时
一、设疑自探（10分）
1、温故导入，梳理问题
师：通过上节课的学习，大家已经了解了文章的大意，哪位同学能用自己的话说说文章主要讲什么？
指名回答
师：读了《七月的天山》这篇课文，你最想弄明白哪些问题呢？回忆一下，上节课我们没有解决的问题？（学生口述，教师归纳出示）
（1） 作者从哪几方面描写七月的天山？
（2）作者看到的七月天山有什么特点？
2、提示引路，自读探究：
（1）出示自学提示：请大家带着这些问题，自由读课文，边读边思考，并画出描写作者观察到的景象的语句，把自己的体会及时批注在旁边。
（2）自读自悟，教师巡回指导。
二、解疑合探（20分）
（一）、作者从哪几方面描写七月的天山？你是从文中哪些地方看出来的？
1.生交流
2.师小结：作者采用了移步换景的方法，按游览顺序从水、林、花等几方面为我们展示了天山独特的迷人风光。
（二）作者看到的景象有什么特点？感受七月的天山与众不同的美。
1、感受七月天山山高水美，赏析课文第二段。
生交流，师相机出示句子，品读，感悟。
（1）蓝天衬着高矗的巨大雪峰，在太阳下，几块白云在雪峰间投下云影，就像白缎上绣了几多银灰的暗花。
交流：从中感受到了什么？（雪峰的“高矗”“巨大”，色泽之美。）句子运用衬托的手法,以蓝天和云影衬托雪峰的高大 静美.朗读时应带着赞美 亲切的感情.指导学生带着自己的读书感悟朗读。
（2）那融化的雪水，从高悬的山涧，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链。这飞泻下来的雪水，在山脚汇成湍急的溪流，浪花往上抛，形成千朵盛开的白莲。
引导学生，边读边想象画面，从中感受天山雪水的美，体会作者恰当的比喻，写出了雪水形色兼美的特点。
这句话写出了雪水流动的磅礴气势,像千百条闪耀的银链既写出了雪水的样子,又写出了雪水的光亮.
师小结：从大家的描述中，老师也深深爱上了这个有趣的美妙的地方了，来，我们一起美美的读一读。齐读这一小节„„
2、感受七月天山林幽，品读第三段。
过渡：雪水的色形是那么美，雪峰下的原始森林作者是怎样描绘的呢？它又美在那些字里行间呢？生交流，师相机出示句子，品读，感悟。
（1）密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫只漏下斑斑点点细碎的日影。 a、引导学生抓住叠词“密密的”“重重叠叠”“斑斑点点”和“撑开的巨伞”体会原始森林的茂密。
b、体会比喻句的妙处，并仿写句子。
（2）骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，更增添了密林的幽静。 a、体会作者用对比来突出森林的“幽静”，和“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。
b、一起读读这句话，读出自己的体会。
（3）这一段中，哪些句子是直接描写，哪些句子是间接烘托？找出句子，引导学生个性化朗读。
小结：作者采用直接描写和间接烘托的写法写出了原始森林的幽静。
3、感受七月天山花艳，自由读课文第四段。
过渡：作者笔下的天山之夏及其景物，是那么独特，那么令人神往。正像同学们说的，这是一个寂静的，又是充满生机的地方。作者又是如何描绘花的特点呢？你是从那些字、词或句子中体会到的？
相机出示：
（1)如果说这里还像秋天，那么再往里走就是名副其实的春天了。
理解“名副其实”是什么意思？联系上下文，找出相关的语句说一说
（2）在轻轻荡漾的溪流两岸，满是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像不断的织锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。
a、引导学生从一连串的比喻中感受花海的广阔无边、高大茂密、五彩缤纷。 b、仿写句子。
c、指导学生读出排比句的语气。
（3）马走在花海中，显得格外矫健，人浮在花海上，也显得格外精神。
抓住“浮”，引导学生闭目遐想人徜徉在鲜花丛中的潇洒与悠闲。这个 浮 字形象的写出了花之多,人就像置身在花海之中.
4、回顾小结以上三段的内容。
（1）课文这三段分别写了从哪几个方面描写七月的天山，看到的景象具有什么
不同特点？（让学生简述）
5、回归全文，体会作者感情
（1）导读最后一段。思考：此段在全文起什么作用？
（2）这是一个什么句？在文中起什么作用？
“虽然、、、、、、但是、、、、、、”是表示转折关系的句子。此处用反问句，旨在突出了七月天山繁花无边,不是春天,胜似春天.表达了作者对天山的赞美之情.
（3）通读全文，感受天山之美。说说此时你想说些什么？ (引导学生谈自己的遐想)
三、质疑再探
1、回顾课文，引导再疑：想一想，课前的问题自己弄明白了吗？还有没有其他的问题？
预设：
a、为什么说山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔和？
b、凝脂似的感觉是什么感觉？
2、引导学生自主解疑。
四、运用拓展
1、学了本课，你有哪些收获？（引导学生从作者的写作技巧上总结）
A、罗列了许多事物，但有主有次，有详有略。
B、观察角度不断变化，直接描写和间接烘托结合巧妙。
C、用词简洁形象。
2、自主测试
（1）学习了本课，不仅了解了七月天山景物的特点，而且还了解了作者的习作方法，大家的收获很真不少。那么课文学到这里，自己学得怎么样？请大家当小老师，给自己或你的学习伙伴出一两道题测一测，比一比，看谁出的题在全班交流的价值。
（2）组织学生出测试题，教师及时收集有价值的题，在班级评价、交流、测试。
3、教师补充题（预设）：仿照本文的写法写一篇游记。
师总结：作者采用移步换景的方法描绘了七月天山高水美林幽花艳，读后令人有一种唇齿留香的感觉，值得我们细细品味。
板书设计
进入天山 神奇的雪山
不是春天
3、七月上天山 往里走 幽深的森林
胜似春天
再往里走 烂漫的鲜花
3七月上天山
教材分析：
这是一篇文质兼美的文章，读后令人有一种唇齿留香的感觉。作者采用移步换景的方法描绘了七月天山与众不同的美。进入天山时，欣赏到神奇的雪山；往里走，领略森林的幽深；再往里走，满眼烂漫的鲜花。
在引导学生学习描写雪山、森林、花海部分时，要注意品味优美的词句，体会比喻、排比等修辞手法在表情达意方面的作用。要让学生通过反复阅读来感悟和体会七月天山不同寻常的美。
在教学时，除了引导学生注重品读词句，还要注意引导学生关注谋篇布局方面的特色和抓住特点进行描写的方法。要借助课后练习的提示，启发学生运用以前在批读文中学到的方法，把自己的阅读感受批在旁边。
教学目标：
1、认识本课生字新词；
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、能联系上下文，理解词句意思，体会课文精当、华丽的语言特色，揣摩文中比喻、衬托等修辞方法的表达效果。
4、感受北国天山的美景，培养热爱大自然的感情。
5、学习抓住景物特点，按照一定顺序写景状物的方法。
教学重点：
1、掌握组织材料的顺序和方法，可以比喻、映衬等表现手法为讲析重点，学习运用贴切、鲜明、生动的语言写景状物。
2、培养热爱祖国边疆的情感。
教学难点：
1、学习如何按照一定的顺序把材料组织得井井有条；
2、体会并学习使用绚丽多彩的语言描写喜爱的景物。
教学准备：多媒体 搜集天山资料
教学方法：三疑三探
教学课时：2课时。
教学过程：
第一课时
一、 谈话导入：
1. (板书“七月”)看到“七月”，以同学们的生活经验，大家联想到了什么？（生自由回答）
2.是啊，在我们这里骄阳似火、酷暑难耐的时候，有一个地方却清新凉爽如秋天，姹紫嫣红如春天，知道老师说的是什么地方吗？（师板书“天山”）
3.（出示天山画面）对于“天山”大家了解多少？（生自由交流）
4.看来大家对天山的了解还真不少，因为天山景色独特迷人，所以唐代大诗人李白曾写诗赞美说：“明月出天山，苍茫云海间。”清代诗人洪亮吉也曾写到：“地脉至此断，天山已包天。明月何处栖，总挂青松巅。”古代文人墨客笔下的天山是那样令人向往，著名作家碧野笔下的天山又是怎样的风光呢？就让我们跟随作者的笔触，一同走入七月的天山.板书课题。
5、绕题质疑：看到课题，你产生了什么疑问呢？
学生自由提问，教师归纳梳理。
预设：作者看到的七月天山有什么特点？
作者从哪几方面描写七月的天山？
作者按照什么顺序描写七月的天山的 ？
二、初读课文：
同学们，要想弄明白这些问题，就得好好读课文，从字里行间去体会。请同学们根据老师的自学提示读课文。
1、课件出示自读提示：
（1）自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
（2）遇到不理解的词语，可以联系上下文或借助工具书自己解决。
（3）边读边思考：课文主要写了什么？作者按什么顺序写的？
教师巡视，及时发现学生在阅读过程中的障碍，引导学生借助工具书解决，并及时在黑板上板书。
2、 检查自学情况
字音指导：白皑皑、萦绕、矗立、饮的读音。
字形指导：皑 萦 矗
理解词语：
名副其实:名声或名称与实际相符和。
白皑皑:形容霜 雪等洁白.
蜿蜒无尽:这里指原始森林连绵不断.
3．指名或推荐学生逐段朗读全文，检查学生是否正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子并多读几遍。(对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读)
4、读了课文，谁能用自己的话说说文中主要讲什么？
作者采用移步换景的方法描绘了七月天山与众不同的美,依次描绘了天山、雪峰 、雪水 和雪水汇成的溪流,接着描绘了天山密林和天山深处花海的美景.
5、课文按照什么顺序写的？
引导学生简述：课文按照“走进天山→再往里走→走进深处”的顺序写的。
三、熟读课文
1、熟读课文，把自己喜爱的句子、段落多读几遍，读出感情。
2、把你喜欢的词语或句子抄写下来。
第二课时
一、设疑自探（10分）
1、温故导入，梳理问题
师：通过上节课的学习，大家已经了解了文章的大意，哪位同学能用自己的话说说文章主要讲什么？
指名回答
师：读了《七月的天山》这篇课文，你最想弄明白哪些问题呢？回忆一下，上节课我们没有解决的问题？（学生口述，教师归纳出示）
（1） 作者从哪几方面描写七月的天山？
（2）作者看到的七月天山有什么特点？
2、提示引路，自读探究：
（1）出示自学提示：请大家带着这些问题，自由读课文，边读边思考，并画出描写作者观察到的景象的语句，把自己的体会及时批注在旁边。
（2）自读自悟，教师巡回指导。
二、解疑合探（20分）
（一）、作者从哪几方面描写七月的天山？你是从文中哪些地方看出来的？
1.生交流
2.师小结：作者采用了移步换景的方法，按游览顺序从水、林、花等几方面为我们展示了天山独特的迷人风光。
（二）作者看到的景象有什么特点？感受七月的天山与众不同的美。
1、感受七月天山山高水美，赏析课文第二段。
生交流，师相机出示句子，品读，感悟。
（1）蓝天衬着高矗的巨大雪峰，在太阳下，几块白云在雪峰间投下云影，就像白缎上绣了几多银灰的暗花。
交流：从中感受到了什么？（雪峰的“高矗”“巨大”，色泽之美。）句子运用衬托的手法,以蓝天和云影衬托雪峰的高大 静美.朗读时应带着赞美 亲切的感情.指导学生带着自己的读书感悟朗读。
（2）那融化的雪水，从高悬的山涧，从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链。这飞泻下来的雪水，在山脚汇成湍急的溪流，浪花往上抛，形成千朵盛开的白莲。
引导学生，边读边想象画面，从中感受天山雪水的美，体会作者恰当的比喻，写出了雪水形色兼美的特点。
这句话写出了雪水流动的磅礴气势,像千百条闪耀的银链既写出了雪水的样子,又写出了雪水的光亮.
师小结：从大家的描述中，老师也深深爱上了这个有趣的美妙的地方了，来，我们一起美美的读一读。齐读这一小节„„
2、感受七月天山林幽，品读第三段。
过渡：雪水的色形是那么美，雪峰下的原始森林作者是怎样描绘的呢？它又美在那些字里行间呢？生交流，师相机出示句子，品读，感悟。
（1）密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫只漏下斑斑点点细碎的日影。 a、引导学生抓住叠词“密密的”“重重叠叠”“斑斑点点”和“撑开的巨伞”体会原始森林的茂密。
b、体会比喻句的妙处，并仿写句子。
（2）骑马穿行林中，只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声，更增添了密林的幽静。 a、体会作者用对比来突出森林的“幽静”，和“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。
b、一起读读这句话，读出自己的体会。
（3）这一段中，哪些句子是直接描写，哪些句子是间接烘托？找出句子，引导学生个性化朗读。
小结：作者采用直接描写和间接烘托的写法写出了原始森林的幽静。
3、感受七月天山花艳，自由读课文第四段。
过渡：作者笔下的天山之夏及其景物，是那么独特，那么令人神往。正像同学们说的，这是一个寂静的，又是充满生机的地方。作者又是如何描绘花的特点呢？你是从那些字、词或句子中体会到的？
相机出示：
（1)如果说这里还像秋天，那么再往里走就是名副其实的春天了。
理解“名副其实”是什么意思？联系上下文，找出相关的语句说一说
（2）在轻轻荡漾的溪流两岸，满是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像不断的织锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。
a、引导学生从一连串的比喻中感受花海的广阔无边、高大茂密、五彩缤纷。 b、仿写句子。
c、指导学生读出排比句的语气。
（3）马走在花海中，显得格外矫健，人浮在花海上，也显得格外精神。
抓住“浮”，引导学生闭目遐想人徜徉在鲜花丛中的潇洒与悠闲。这个 浮 字形象的写出了花之多,人就像置身在花海之中.
4、回顾小结以上三段的内容。
（1）课文这三段分别写了从哪几个方面描写七月的天山，看到的景象具有什么
不同特点？（让学生简述）
5、回归全文，体会作者感情
（1）导读最后一段。思考：此段在全文起什么作用？
（2）这是一个什么句？在文中起什么作用？
“虽然、、、、、、但是、、、、、、”是表示转折关系的句子。此处用反问句，旨在突出了七月天山繁花无边,不是春天,胜似春天.表达了作者对天山的赞美之情.
（3）通读全文，感受天山之美。说说此时你想说些什么？ (引导学生谈自己的遐想)
三、质疑再探
1、回顾课文，引导再疑：想一想，课前的问题自己弄明白了吗？还有没有其他的问题？
预设：
a、为什么说山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔和？
b、凝脂似的感觉是什么感觉？
2、引导学生自主解疑。
四、运用拓展
1、学了本课，你有哪些收获？（引导学生从作者的写作技巧上总结）
A、罗列了许多事物，但有主有次，有详有略。
B、观察角度不断变化，直接描写和间接烘托结合巧妙。
C、用词简洁形象。
2、自主测试
（1）学习了本课，不仅了解了七月天山景物的特点，而且还了解了作者的习作方法，大家的收获很真不少。那么课文学到这里，自己学得怎么样？请大家当小老师，给自己或你的学习伙伴出一两道题测一测，比一比，看谁出的题在全班交流的价值。
（2）组织学生出测试题，教师及时收集有价值的题，在班级评价、交流、测试。
3、教师补充题（预设）：仿照本文的写法写一篇游记。
师总结：作者采用移步换景的方法描绘了七月天山高水美林幽花艳，读后令人有一种唇齿留香的感觉，值得我们细细品味。
板书设计
进入天山 神奇的雪山
不是春天
3、七月上天山 往里走 幽深的森林
胜似春天
再往里走 烂漫的鲜花