多元智能理论与家长
为了更好地了解学生并制定有效的教学计划，学校应该在教学中注意与家长通过有意义的方式进行沟通，这也是多元智能理论的一部分，尽管并不十分明显。也就是说，家长要积极地参与到教育中去，而不是仅仅管理学校的食堂。我前文中介绍的采用多元智能理论教学的学校——加德纳特色幼儿学校、库克小学和圣心小学——都强调学校要注意与家长建立密切联系。例如，库克小学在教学中就注意让家长积极响应学校的教学改革并给予配合，这种做法让该校从一个因招生不足濒临关闭的学校成了目前一个蓬勃发展的学校，还吸引许多跨学区生源入学。圣心小学也有同样高的招生率。
在澳大利亚采用多元智能理论教学的学校，家长被要求参与学校事务的各个方面。他们帮助制定教学计划，决定增加哪些课程。他们被邀请参加学校的专业发展活动和研讨会他们被邀请定期走入课堂，与学生分享他们在某一领域的专长。学校重视家长对自己孩子的了解，并鼓励家长与教师分享他们对孩子的能力和进步的观察结果。学校通过定期寄信，让家长了解孩子取得的进步及各项智能的发展。库克小学关于其教育哲学的录像带就是由一名家长负责制作的。
家长不但可以参与课程设置，还能够参与对孩子评价方法的制定。例如，库克小学的家长和教师共同设计了下列评价原则：
●评价报告应反映单个教师的课堂教学；
●书面评价报告应包括单个班级，每个教师的教学方法，涉及到的教学内容和学校的课程设置规定；
●评价报告应列出学生已经取得的成绩和将来的发展方向；
●评价报告应包括学生的自我评价；
●评价报告要提供与学生学业成绩、社会交往、个人成长有关的信息；
●评价报告要尽可能包括学生的作品，电话交谈、家庭访问、书面报告、测验表、额外访谈、照片、磁带、展示等等；
以下是最终确定的评价报告内容
●2月份举行家长信息交流会；
●每周给家长寄信，说明课堂上进行的教学活动；
●与家长进行非正式的、“一对一”的交谈；
●第一学期末教师要对家长进行访谈，让家长提供有关孩子的信息，事后家长会得到一份访谈记录
●12月份单个教师要向家长提供一份书面报告；
●教师可斟酌决定是否添加评价报告，若有特殊需求可与家长协商决定（vialle ＆perry，2002）。
多元智能理论与家长
为了更好地了解学生并制定有效的教学计划，学校应该在教学中注意与家长通过有意义的方式进行沟通，这也是多元智能理论的一部分，尽管并不十分明显。也就是说，家长要积极地参与到教育中去，而不是仅仅管理学校的食堂。我前文中介绍的采用多元智能理论教学的学校——加德纳特色幼儿学校、库克小学和圣心小学——都强调学校要注意与家长建立密切联系。例如，库克小学在教学中就注意让家长积极响应学校的教学改革并给予配合，这种做法让该校从一个因招生不足濒临关闭的学校成了目前一个蓬勃发展的学校，还吸引许多跨学区生源入学。圣心小学也有同样高的招生率。
在澳大利亚采用多元智能理论教学的学校，家长被要求参与学校事务的各个方面。他们帮助制定教学计划，决定增加哪些课程。他们被邀请参加学校的专业发展活动和研讨会他们被邀请定期走入课堂，与学生分享他们在某一领域的专长。学校重视家长对自己孩子的了解，并鼓励家长与教师分享他们对孩子的能力和进步的观察结果。学校通过定期寄信，让家长了解孩子取得的进步及各项智能的发展。库克小学关于其教育哲学的录像带就是由一名家长负责制作的。
家长不但可以参与课程设置，还能够参与对孩子评价方法的制定。例如，库克小学的家长和教师共同设计了下列评价原则：
●评价报告应反映单个教师的课堂教学；
●书面评价报告应包括单个班级，每个教师的教学方法，涉及到的教学内容和学校的课程设置规定；
●评价报告应列出学生已经取得的成绩和将来的发展方向；
●评价报告应包括学生的自我评价；
●评价报告要提供与学生学业成绩、社会交往、个人成长有关的信息；
●评价报告要尽可能包括学生的作品，电话交谈、家庭访问、书面报告、测验表、额外访谈、照片、磁带、展示等等；
以下是最终确定的评价报告内容
●2月份举行家长信息交流会；
●每周给家长寄信，说明课堂上进行的教学活动；
●与家长进行非正式的、“一对一”的交谈；
●第一学期末教师要对家长进行访谈，让家长提供有关孩子的信息，事后家长会得到一份访谈记录
●12月份单个教师要向家长提供一份书面报告；
●教师可斟酌决定是否添加评价报告，若有特殊需求可与家长协商决定（vialle ＆perry，2002）。