教学实践中师生双主体地位探讨--教学相长的人文理解

第 ２卷 第４ ５ 期　

２０ ０ ８年 ｌ ２月　

苏州教育学院学报　

Ｊ ｕ ａ　ｆＳ ｚ ｏ 　 ｌｅ ｅｏ　 ｕ ａｉｎ ｏ ｒ ｌｏ　ｕ ｈ ｕ Ｃｏｌｇ 　ｆＥｄ ｃ ｔ 　 ｎ ｏ

Ｖ０ ． ５ Ｎｏ４ １ 　 ２ ．　 Ｄｅ ． ０ ８ ｅ．２ ０ 　

教学实践中师生双主体地位探讨　

教 学相 长 的人 文 理 解　

狄 永 芬　

（ 阳市第六 中学 ，江苏 溧阳 ２ ３ ０ ） 溧 １ ３０ 　 摘 要 ：教 师要在人人平等的教育氛围 中真 心实意地 与学生平等 交流， 鼓励学生 自主思考、 自主发展 、 自主争论 ， 时　

传 统的教 学观念进行 扬弃 ， 遵循 学生的认知规律 ， 帮助学 生发现 自己的长处 ， 提供 条件 ， 并加 以引导和鼓励 ， 学生才　

会 发 挥 思维 潜 能 ， 自由发 展 健 全 人 格 。 　

关键词 ：平等 ；参与 ；成功；质疑 ；探 究　 中图分类号 ：Ｇ ２　 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ — ９ １２ ０ ）４ ０ ｌ－ ３ ４１ 　 ０ ８ ７ ３ （ ０ ８ ０ — １３ ｏ　

中国传统的教育学一直把教师在教学中的主导　 地位与学生在学习中的主体地位放在 同等重要的位　 置上 ，但教师的主导地位影响着学生主体地位的充　 分发挥 ， 尤其是班级授课制这种特定的教学形式 ， 在　

一

、

树立人人平等的思想， 确保双主体作用的发挥　

树立人人平等的教育思想 ， 要求营造民主的课　

堂 教学 氛 围 。 只有 在人人 平 等 的教 育氛 围 中 ， 学生才　 会进 发 思维 潜能 ， 自由发 展健 全人 格 。 师在 教学 中　 教

空间上直接影响着学生在教学中的参与力度， 因此 ， 　

为 了更 好地 发挥 师生 在教 学实 践 中彼 此不 可替代 的　

要求做到 ： 摆正位置 ， 真心实意地与学生平等交流 ， 　 在和谐的气氛中共 同完成教学任务 ； 转换角色 ， 由教　 学过程 的操纵者 、 主宰者转变为引导者、 激发者 ， 使　 学生由被动的接受者转变为学 习的主动者。 　 在政治课 的教学过程 中，教师可以结合教学内 　 容将 自己生活中的经历 、 感受 、 困惑等与学生进行交　 流、 讨论 。“ 朋友” 式的 、 推心置腹的交谈 ， 以消除　 可 “ “ 间的鸿沟与隔阂， 师”生” 既启发学生的积极思考， 　 又在不知不觉 中进行 了一次师生的平等交流。有一　

作用 ， 新一轮的课程改革倡导建构性学习 ， 倡导学生　 参与教与学 的过程 ，这种提法重现了大教育家陶行　

知先 生 的思想 ： 生 应该在 做 中学 ， 中做 。如何 才　 学 学 能始终 如一 地贯 彻这 一思 想 ，就必 须认 真分 析教 学　

实践活动中的参与主体——教师与学生——所呈现　

出 的新 特点 ， 立足

今天 的人 文 与社会 ， 新在 教学 中　 重

定位师生关系 ， 以和谐的人际氛 围， 营造终身学习型　

社会中新的师生关系。 　 今天的中学生 ， 普遍具有知识面广、 信息量大 、 　 自主意识强 、 思维较为成熟 的特点 ， 尤其是参与要求　 强烈 ， 不盲 目崇拜权威。 如果在教学中能充分利用中　 学生所体现出来的特点 ，对传统模式下的教学实践　 活动将是一个突破 ， 这不仅能激发学生探究的兴趣 ， 　 进行研究性学习 ， 还能集思广益 ， 使受时空限制的课　 堂得以延伸 ，同时还为教师的再学习和与时俱进创　 造条件 ， 使课堂成为师生共 同学习的场所 ， 成为信息　 交流的场所 ， 真正实现“ 三人行 ， 必有我师” 的学习氛　

位老师这样跟学生说 ：我是一名政治教师 ，非常喜　 “

欢政治课教学 ， 但今年学校安排课务时 ， 让我上两个　 班政治和生物兴趣课 。可我只是略懂一些生物知识　 而已， 大家说我该怎么办？” 学生们听到老师的倾诉　

后， 感受到了老师的真诚 ， 纷纷设身处地地为老师出 　

谋划策。学生 甲说 ：我认为老师可以用冷静思考的　 “ 方法 ， 多想一想校长为什么安排您带生物课 ， 这样就　 可以使 自己的心情平静下来。” 学生乙说 ：老师 ， “ 您　 是不是可以用心理换位的方法试一试 ，校长安排您　 带生物课肯定有他的理由，也许校长在安排工作时　 有他的难处啊 ！学生丙说 ：老师您还可以用升华的　 ” “

围， 从而体现教学过程中双主体的平等地位。 更为重　

要的是 ， 师生在教与学 中可 以赢得彼此的尊重 ， 增进　

师生之 谊 。 　

收稿 日期 ：０ ８０ － ３ ２ ０ －６ ０ 　

方法。 既然校长作了这样的安排 ， 您就把郁闷化做工　 作的动力 。您想呀， 您政治课教得这样好 ， 如果您能　

作者简介 ： 狄永芬（９９ ）女 ， １６一 ， 江苏溧阳人， 中学一级教师 ， 究方向 ： 研 中学政治教 育教 学。 　

一

１３ 一 ｌ 　

苏州教育学 院学报　

第 ２ 卷　 ５

把生物知识也掌握得很精通 ， 那不是对 自己今后 的 　

发展有很 大 的帮 助吗？ ” 学生 丁说 ：老师 ， “ 您可 以把　

要求教师对传统的教学观念进行扬弃 ， 从培养高素　 质创新型人才的目标出发， 按照教学的基本要求 ， 遵　 循学生的认知规律 ， 根据教学的基本条件 ， 提供学生　 人人动手——实践——的条件。教师要善于把学习 　

过 程 由课 内 、 上 、 内 向课 外 、 堂 校 堂下 、 外延伸 ， 校 利　

心中的郁 闷、 苦恼对 自己的好朋友倾诉 ， 还可以在网 　

上聊天来 化解 自己 的烦恼 呀 ！”在学生

热心地 做老　

师的思想工作的同时 ， 学生们 自己也潜移默化地得　

到 了一次 “ 教育 ”师生可 谓 “ ， 双赢 ”　 。

用多媒体设备，『 仓设情景教学 ， Ｊ 引导学生到更广阔的知　 识天地里去感知、 实践， 用心领悟， 并获取新知。 　

二、 培养人人质疑的习惯， 贯彻双主体作用的发挥　

教学 中要更 多地体现 教师 “ 为 ” 无 而教 。所 谓无　 为， 不是不 作为 ， 而是根据 学生学 习过程 中的循 序渐　

在教授《 封建社会的兴盛》 ， 时 老师可 以摒弃传　

统 的“ 师带 着教材 走 向学 生 ” 教 的方 法 ， 让 学生 阅　 先 读课 本 内容 ， “ 丁解 牛 ” 的眼光 寻找 本课 内容　 用 庖 般 的关键 切人 口。 在学 生发现六 页课文 内容都是 以“ 封　 建 土地所 有制 ” 中心展 开 以后 ， 为 接着 让 学生 自学 ， 　

进，顺应学生的学习节奏 ，把学习的主动权交给学　

生， 让学 生在学 习过程 中“ 敢想 、 说 、 干 ”尝 试知　 敢 敢 ，

识的获得过程 ， 从而实现直接知识与间接知识的有　 效对接 ， 中体验学习的乐趣。为此 ， 从 教师要鼓励学　

生 自主思考 、 自主发 展 、 自主 争论 ， 这 一过 程 中培　 在 养学生标新 立异 、 敢作敢 为 的勇气 ； 宽容 学生在 探索　 中 出现 的错误 和幻想 ， 质疑 中一步一 步接 近真理 ， 在 　 掌握新知识 ， 固 旧知识 。 巩 　

找出与之有关的知识点， 并编成题 目， 做得出色的同　 学将被评为“ 班星” 。同学们积极投入到教材的学习 　

和研 究 中 ， 时 ， 这 老师 又可 以给 他们 一个 小小 的 “ 刺　 激 ”轮到发 言 的同学 ， ： 出示 自己的题 目后 ， 随意指　 可

定教室里包括教师在内的任何人回答他的问题。这　

一

比如在讲解生产力的含义时，应该说仅要求学　 生对知识点作记忆是非常容易的， 生产力” 但“ 贯穿　 整个人类社 会 ，老师不应 该轻 易放过 。笔者 这样提　

问 ：同学们 ， 你们 以往所学 的 内容 ， “ 根据 你认 为书本　

做 法极大地 调动 了学生 的积极 性 ，虽然 老师讲 得　

四、 给予人人成功 的机会 ， 实现双主体作用的共赢　

很少 ， 学生却学得很多， 学得扎实、 透彻。 　 素质教育倡导人的素质全面发展 ， 坚持“ 天生其　 人必有才 ， 天生其材必有用”人无全才， 。 在学习上要　 “ 允许落后 ， 鼓励冒尖”把培养学生学习的热情放在　 ， 首位。 针对当前思想政治课学生兴趣不高的现状， 教　 学上可采取难度降低一些 ， 教师少灌一些 ， 学生多动　

一

对于生产力定义的归纳是否完善？ 如果不完善， 你认　 为该如何 补充 ？学生

乍 一 听 ， ” 以为老 师在开 玩笑 ， 用　

了多少 年的生产 力定义 ， 么会不完 善？ 们发 出了　 怎 他

轻轻的笑声。 这笑声让笔者感到揪心。 这正是我们教　 师长期压制学生思维， 使他们失去主见 、 失去个性 、 　 失去 自信 的结果 。 当学 生看 到老师 严肃 的表 情时 ， 开　 始沉思。 瞬间， 教室 由一片沸腾转为一片寂静。 紧接　

些， 方法灵活一些 ， 考试多变一些等实际措施 ， 给　 自己的长处 ， 提供条件并加以引导和鼓励 ， 促使学生　

予 学生成功 的机会 。教 师的责任在 于帮助他 们发现　

着又积极展开讨论 ， 最后 ， 学生们争先恐后地发言 ， 　 认为除了课 本上用 的“ 改造 ” 自然外 ， 还应补充“ 保　 护”充分利用”合理利用”可持续”……教师要善　 “ “ “

于 引导学生 大胆提 问 、 大胆 质疑 ， 对学生 敢于 提 出　 并 不 同观点 的行 为给 予充分 的肯定 和引导 ，才能使 学　 生 打开思路 ，畅所 欲言 ，使 学生真 正成 为课堂 的主　

获得成功 ， 从而使学生树立起 自 尊和 自 ， 信 必定能成　

为社会 的有用 之才 。 　

社会学家库利认为 ： 个体对 自己的认识是先从　

认识别人的评价开始的。别人对 自己的评价、 态度 ， 　 包括对待 自己的行为方式， 就像是一面镜子， 使个体　 了解 了 自己 、 界定 了 自己 ， 形成 相应 的 自我 概念 ， 并 　

然后 这个 自我 概念 就会 引 导 自己塑造实 际 的 自我 。 　

人， 更为重要的是 ， 这样做可以以一种言传身教的方　

式， 培养学生追求知识、 追求真理的精神。 　

三、 提供人人动手的条件， 展现双主体作用的和谐　

为了让学生们进一步了解 自己，增强学生特别是一　 部分性格内向或文化成绩略差的学生的 自 自信， 尊、 　

可以安排一堂评比活动课， 主题是评比“ 全班之最”　 。 首先 ， 他真 的不错” 在“ 的赞扬声 中增进学生对 自己 　

“ 师者 ， 所以传道受业解惑也。一直以来 ， ” 传道、 　

授业作为教师的基本功 ， 得到了很好的传承， 但解惑　

则不多 ， 因是学生不会提问。填鸭式” 原 “ 的教学使学　

生对知识的接受是机械的， 消化和理解是被动的， 没　 有 自己的主动思考 ， 也就提不出问题。 新的课程改革　

一

的了解和 自信。其次 ， 在别人对 自己进行评价后 ， 　 自

己加 以比较、 认同， 然后提 出自己最优秀、 最擅长之　 处来参与“ 全班之最” 的评 比， 形成“ 我也很棒 ” 自 的 　

１ ４ 一　 ｌ

２ ０ 年第 ４ ０８ 期　

狄永芬 ： 教学实践中师生双主体地位探讨　

我评价。 最后 ， 在解题 、 书画

、 记忆 、 口才 、 运动 、 歌舞 、 　 制作及热心公务 、乐于助人等 ２ ０多个方面评选 出 　

“ 班之最 ”　 全 。

人” 的教育真谛。 今天的教育工作者要把学生看成是　

与自己平等的个体 ，有了这样的前提 ， 我们才能带　

领学生一起对知识进行学习和探索 ， 我们的学生才　 能发挥他们的潜能， 不但成为学习上的巨人 ， 而且　

成为 生 活上 的巨人 ， 最终 成 为 国家 的栋 梁之 材 。 并 　

通过评 比活动 ， 学生发现 了 自己的优点 、 长处 ， 　

体验到 了成功 的喜悦 ， 从而爱上 了政治课 ， 把上政治　

课 看成 了一种 享受 。 　

教师不同于教书匠， 用大家最熟知 的话来说 ， 是　 人类灵魂的工程师。 教师在整个教学实践中， 自身　 把 的主导作用“ 在学生的主体作用中， 自身以“ 化” 把 无　

参考文献 ： 　

【 ｌ 】陈澜． 多途径培养学生 良好 的个性 心理品质Ｌ． 刀 思想政治课教学 ， 　

２ ０ （ １ ：６—５ ． ０ ３ １ ）５ ７　

我” 的方式融在学生的群体中。 让教育的“ 无为” 来实　

现“ 为”让 教师 的“ 我 ” 有 ， 无 来达 成 学生 的“ 有我 ” 以　 ，

【 ２ 】张莉． “ 在 质疑” 中互动Ⅲ． 想政治课 教学 ，０ ３ １ ）７— ９ 思 ２ ０ （ １ ：８ ７ ． 　

【】张忠． ３ 让政治课堂成为学生探究 的乐 园【 ． 治课教学 ，０ ３ １ ） Ｊ政 】 ２０（０ ： 　

３ ３． ６－ ７　

教师的“ 小我 ” 成就 国家兴 旺的“ 大我”努力实现陶　 ，

（ 责任编辑： 新） 时 　

行知所说的“ 千教万教 ， 教人求真 ， 千学万学 ， 学做真　

Ａ Ｄ ｓｕ ｓ ｎ ｏ　ｈ 　 ｏ ｂｅＳ ｂｅｔＳａｕ　 ｆＴ ａｈ ｒａ ｄ Ｓｕ ｅｔ 　 ｉ ｓｉ 　 ｆｔｅＤ ｕ ｌ ｕ ｊｃ ｔｔｓｏ　 ｅｃ ｅ　 ｎ 　 ｔｄ ｎｓ ｃ ｏ 　 　 　

ｉ 　 ａ ｈ ｎｇ Ｐｒ ｃ ｉｅ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ 　 ａ ｔｃ 　

— —

Ａ　Ｈｕｍ ａ ｉ ｔｃ Ｉ ｔ ｒ ｒ ｔ ｔｏ ｏ ” 　 ａ ｈ Ｉ 　 　 ａ ｎ” ｎ ｓ ｉ　 ｎ ｅ ｐ ｅ ａ ｉ ｎ　 ｆ Ｔｏ Ｔｅ ｃ 　 ｓ Ｔｏ Ｌｅ ｒ 　

ＤＩ Ｙｏ ｇ ｅ 　 ｎ －ｆ ｎ　

（ ｉ ｎ　 ｏ 　 ｄ ｌ Ｓ ｈ ｏ，Ｌｙ ｎ　 　 ３ ０ ｈｎ ） Ｌｙ ｇ Ｎ ． Ｍｉｄｅ ｃｏ ｌ ｉ ｇ ２　 ０ ，Ｃ ｉａ　 ａ ６ 　 ａ １ ３

Ａｂ ｔａ ｔ Ｉ　ａ 　ｅ ｕ ａｉｎ ｌ ｔ ｓ ｈ ｒ　ｏ　 ｑ ａｉ ． ｔａ ｈ ｒ　ｓ ｏ ｌ　ｓ ｃ ｒｌ　ｃ ｍｍｕ ｉａｅ ｉ 　ｓ ｄ ｎｓ ｓｒ ｃ ： ｎ ｎ ｄ ｃ ｔ ａ　ａｍｏ ｐ ｅｅ ｆ ｅ ｕ ｌ ｙ ｅ ｃ ｅｓ ｈ ｕｄ ｉ ｅｅｙ ｏ ｏ ｔ ｎ ｎｃ ｔ　ｗ ｔ ｔ ｅ ｔ　 ｈ ｕ

ａ ｄ ｎ ｏ ｒ ｇ 　ｔ ｅ ｎ

　ｅ ｃ ｕ ａ ｅ ｈ ｍ　ｔ 　ｔ ｉ ｋ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ 　ａ ｇ ｅ ｎ ｅ ｅ ｄ ｎ ｌ ． Ｍｅ ｎ ｉ ， ｔａ ｈ ｒ 　ｓ ｏ ｌ 　ｄ ｓ ａ ｄ ｈ 　 ｏ ｈ ｎ ， ｅ ｅｏ 　ａ ｄ ｒ ｕ 　ｉ ｄ ｐ ｎ ｅ ｔ ｙ ａ ｗｈ ｌ ｅ ｅｃ ｅ ｓ ｈ ｕ ｄ ｉｃ ｒ 　ｔ ｅ

ｃ ｎ ｅ ｔ ｎ ｌ ｔａ ｈｎ 　 ｏ ｍｓ ａ ｄ ｒ ｌ　 ｏｌｗ ｓｕ ｅ ｔ ’ ｃ ｇ ｉ ｖ 　 ｕｅ　 ｎ 　 ｅｐ ｓｕ ｅ ｔ ｄｓ ｏ ｅ　ｈ ｉ　 ｗ 　 ｏ ｖ ｎｉ ａ　ｅ ｃ ｉｇ ｎ ｒ 　 ｎ 　ｔ ｙ ｆｌ 　 ｔｄ ｎｓ ｏ ｎｔ ｅ ｒｌｓ ａ ｄ ｈ ｌ　 ｔｄ ｎｓ ｉｃ ｖ ｒ ｔｅｒ ｏ ｎ ｏ ｕ ｏ ｉ 　

ｓｒｎ ｔｓ ｎ 　ｇ ｉｅ ａ ｄ ｎ ｏ ｒ ｇ 　 ｈ ｍ　 ｈｌ　 ｒ ｖｄｎ 　 ｒｐ ｒ ｃ ｎ ｉｏ ｓ ｔ ｇｈ　ａ ｄ ｕｄ 　 ｎ 　ｅ ｃ ｕ ａ ｅ ｔｅ ｗ ｉ ｐ ｏ ｉｉ ｇ ｐ ｏ ｅ　 ｏ ｄ ｔ ｎ ．Ｏｎｙ ｉ　 ｈｓ ｗａ　ｃ ｎ ｓｕ ｅ ｔ ｅ ｅ ｉ ｌ　 ｎ ｔｉ　 ｙ ａ 　 ｔｄ ｎｓ 　

ｄ ｖ ｌ ｐ ｔ ｅ ｒ ｉ ｔ ｌ ｅｕ ｌ ｐ ｔ ｎ ｉｌ　 ｎ 　 ｕ ｌ 　 ｐ ａ ｗ ｏ ｅ ｏ 　 ｈ ｒ ｃｅ 　 ｒ ｅｙ　 ｅ ｅ ｏ 　 ｈ ｉ ｎ ｅ ｌ ｔ ａ　 ｏｅ ｔ ｓ ａ ｄ ｂ ｉ ｕ 　 　 ｈ ｌ ｓ ｍｅ ｃ ａ ａ ｔ ｒ ｆｅ ｌ ． 　 ｅ ａ ｄ Ｋｅ 　 ｒ ｓ ｑ ａ ｉ ；ｐ ｒ ｃ ｐ ｔ ｎ ｕ ｃ ｓ ；ｑ ｅ ｔ ｎ ｎ ；ｅ ｐ ｏ ａ ｉｎ ｙ ｗｏ ｄ ：ｅ ｕ ｌ ｙ ａ ｔ ｉ ａ ｉ ；ｓ ｃ ｅ ｓ ｕ ｓｉ ｉ ｇ ｘ ｌ ｒ ｔ 　 ｔ ｉ ｏ ｏ ｏ

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第 ２卷 第４ ５ 期　

２０ ０ ８年 ｌ ２月　

苏州教育学院学报　

Ｊ ｕ ａ　ｆＳ ｚ ｏ 　 ｌｅ ｅｏ　 ｕ ａｉｎ ｏ ｒ ｌｏ　ｕ ｈ ｕ Ｃｏｌｇ 　ｆＥｄ ｃ ｔ 　 ｎ ｏ

Ｖ０ ． ５ Ｎｏ４ １ 　 ２ ．　 Ｄｅ ． ０ ８ ｅ．２ ０ 　

教学实践中师生双主体地位探讨　

教 学相 长 的人 文 理 解　

狄 永 芬　

（ 阳市第六 中学 ，江苏 溧阳 ２ ３ ０ ） 溧 １ ３０ 　 摘 要 ：教 师要在人人平等的教育氛围 中真 心实意地 与学生平等 交流， 鼓励学生 自主思考、 自主发展 、 自主争论 ， 时　

传 统的教 学观念进行 扬弃 ， 遵循 学生的认知规律 ， 帮助学 生发现 自己的长处 ， 提供 条件 ， 并加 以引导和鼓励 ， 学生才　

会 发 挥 思维 潜 能 ， 自由发 展 健 全 人 格 。 　

关键词 ：平等 ；参与 ；成功；质疑 ；探 究　 中图分类号 ：Ｇ ２　 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ — ９ １２ ０ ）４ ０ ｌ－ ３ ４１ 　 ０ ８ ７ ３ （ ０ ８ ０ — １３ ｏ　

中国传统的教育学一直把教师在教学中的主导　 地位与学生在学习中的主体地位放在 同等重要的位　 置上 ，但教师的主导地位影响着学生主体地位的充　 分发挥 ， 尤其是班级授课制这种特定的教学形式 ， 在　

一

、

树立人人平等的思想， 确保双主体作用的发挥　

树立人人平等的教育思想 ， 要求营造民主的课　

堂 教学 氛 围 。 只有 在人人 平 等 的教 育氛 围 中 ， 学生才　 会进 发 思维 潜能 ， 自由发 展健 全人 格 。 师在 教学 中　 教

空间上直接影响着学生在教学中的参与力度， 因此 ， 　

为 了更 好地 发挥 师生 在教 学实 践 中彼 此不 可替代 的　

要求做到 ： 摆正位置 ， 真心实意地与学生平等交流 ， 　 在和谐的气氛中共 同完成教学任务 ； 转换角色 ， 由教　 学过程 的操纵者 、 主宰者转变为引导者、 激发者 ， 使　 学生由被动的接受者转变为学 习的主动者。 　 在政治课 的教学过程 中，教师可以结合教学内 　 容将 自己生活中的经历 、 感受 、 困惑等与学生进行交　 流、 讨论 。“ 朋友” 式的 、 推心置腹的交谈 ， 以消除　 可 “ “ 间的鸿沟与隔阂， 师”生” 既启发学生的积极思考， 　 又在不知不觉 中进行 了一次师生的平等交流。有一　

作用 ， 新一轮的课程改革倡导建构性学习 ， 倡导学生　 参与教与学 的过程 ，这种提法重现了大教育家陶行　

知先 生 的思想 ： 生 应该在 做 中学 ， 中做 。如何 才　 学 学 能始终 如一 地贯 彻这 一思 想 ，就必 须认 真分 析教 学　

实践活动中的参与主体——教师与学生——所呈现　

出 的新 特点 ， 立足

今天 的人 文 与社会 ， 新在 教学 中　 重

定位师生关系 ， 以和谐的人际氛 围， 营造终身学习型　

社会中新的师生关系。 　 今天的中学生 ， 普遍具有知识面广、 信息量大 、 　 自主意识强 、 思维较为成熟 的特点 ， 尤其是参与要求　 强烈 ， 不盲 目崇拜权威。 如果在教学中能充分利用中　 学生所体现出来的特点 ，对传统模式下的教学实践　 活动将是一个突破 ， 这不仅能激发学生探究的兴趣 ， 　 进行研究性学习 ， 还能集思广益 ， 使受时空限制的课　 堂得以延伸 ，同时还为教师的再学习和与时俱进创　 造条件 ， 使课堂成为师生共 同学习的场所 ， 成为信息　 交流的场所 ， 真正实现“ 三人行 ， 必有我师” 的学习氛　

位老师这样跟学生说 ：我是一名政治教师 ，非常喜　 “

欢政治课教学 ， 但今年学校安排课务时 ， 让我上两个　 班政治和生物兴趣课 。可我只是略懂一些生物知识　 而已， 大家说我该怎么办？” 学生们听到老师的倾诉　

后， 感受到了老师的真诚 ， 纷纷设身处地地为老师出 　

谋划策。学生 甲说 ：我认为老师可以用冷静思考的　 “ 方法 ， 多想一想校长为什么安排您带生物课 ， 这样就　 可以使 自己的心情平静下来。” 学生乙说 ：老师 ， “ 您　 是不是可以用心理换位的方法试一试 ，校长安排您　 带生物课肯定有他的理由，也许校长在安排工作时　 有他的难处啊 ！学生丙说 ：老师您还可以用升华的　 ” “

围， 从而体现教学过程中双主体的平等地位。 更为重　

要的是 ， 师生在教与学 中可 以赢得彼此的尊重 ， 增进　

师生之 谊 。 　

收稿 日期 ：０ ８０ － ３ ２ ０ －６ ０ 　

方法。 既然校长作了这样的安排 ， 您就把郁闷化做工　 作的动力 。您想呀， 您政治课教得这样好 ， 如果您能　

作者简介 ： 狄永芬（９９ ）女 ， １６一 ， 江苏溧阳人， 中学一级教师 ， 究方向 ： 研 中学政治教 育教 学。 　

一

１３ 一 ｌ 　

苏州教育学 院学报　

第 ２ 卷　 ５

把生物知识也掌握得很精通 ， 那不是对 自己今后 的 　

发展有很 大 的帮 助吗？ ” 学生 丁说 ：老师 ， “ 您可 以把　

要求教师对传统的教学观念进行扬弃 ， 从培养高素　 质创新型人才的目标出发， 按照教学的基本要求 ， 遵　 循学生的认知规律 ， 根据教学的基本条件 ， 提供学生　 人人动手——实践——的条件。教师要善于把学习 　

过 程 由课 内 、 上 、 内 向课 外 、 堂 校 堂下 、 外延伸 ， 校 利　

心中的郁 闷、 苦恼对 自己的好朋友倾诉 ， 还可以在网 　

上聊天来 化解 自己 的烦恼 呀 ！”在学生

热心地 做老　

师的思想工作的同时 ， 学生们 自己也潜移默化地得　

到 了一次 “ 教育 ”师生可 谓 “ ， 双赢 ”　 。

用多媒体设备，『 仓设情景教学 ， Ｊ 引导学生到更广阔的知　 识天地里去感知、 实践， 用心领悟， 并获取新知。 　

二、 培养人人质疑的习惯， 贯彻双主体作用的发挥　

教学 中要更 多地体现 教师 “ 为 ” 无 而教 。所 谓无　 为， 不是不 作为 ， 而是根据 学生学 习过程 中的循 序渐　

在教授《 封建社会的兴盛》 ， 时 老师可 以摒弃传　

统 的“ 师带 着教材 走 向学 生 ” 教 的方 法 ， 让 学生 阅　 先 读课 本 内容 ， “ 丁解 牛 ” 的眼光 寻找 本课 内容　 用 庖 般 的关键 切人 口。 在学 生发现六 页课文 内容都是 以“ 封　 建 土地所 有制 ” 中心展 开 以后 ， 为 接着 让 学生 自学 ， 　

进，顺应学生的学习节奏 ，把学习的主动权交给学　

生， 让学 生在学 习过程 中“ 敢想 、 说 、 干 ”尝 试知　 敢 敢 ，

识的获得过程 ， 从而实现直接知识与间接知识的有　 效对接 ， 中体验学习的乐趣。为此 ， 从 教师要鼓励学　

生 自主思考 、 自主发 展 、 自主 争论 ， 这 一过 程 中培　 在 养学生标新 立异 、 敢作敢 为 的勇气 ； 宽容 学生在 探索　 中 出现 的错误 和幻想 ， 质疑 中一步一 步接 近真理 ， 在 　 掌握新知识 ， 固 旧知识 。 巩 　

找出与之有关的知识点， 并编成题 目， 做得出色的同　 学将被评为“ 班星” 。同学们积极投入到教材的学习 　

和研 究 中 ， 时 ， 这 老师 又可 以给 他们 一个 小小 的 “ 刺　 激 ”轮到发 言 的同学 ， ： 出示 自己的题 目后 ， 随意指　 可

定教室里包括教师在内的任何人回答他的问题。这　

一

比如在讲解生产力的含义时，应该说仅要求学　 生对知识点作记忆是非常容易的， 生产力” 但“ 贯穿　 整个人类社 会 ，老师不应 该轻 易放过 。笔者 这样提　

问 ：同学们 ， 你们 以往所学 的 内容 ， “ 根据 你认 为书本　

做 法极大地 调动 了学生 的积极 性 ，虽然 老师讲 得　

四、 给予人人成功 的机会 ， 实现双主体作用的共赢　

很少 ， 学生却学得很多， 学得扎实、 透彻。 　 素质教育倡导人的素质全面发展 ， 坚持“ 天生其　 人必有才 ， 天生其材必有用”人无全才， 。 在学习上要　 “ 允许落后 ， 鼓励冒尖”把培养学生学习的热情放在　 ， 首位。 针对当前思想政治课学生兴趣不高的现状， 教　 学上可采取难度降低一些 ， 教师少灌一些 ， 学生多动　

一

对于生产力定义的归纳是否完善？ 如果不完善， 你认　 为该如何 补充 ？学生

乍 一 听 ， ” 以为老 师在开 玩笑 ， 用　

了多少 年的生产 力定义 ， 么会不完 善？ 们发 出了　 怎 他

轻轻的笑声。 这笑声让笔者感到揪心。 这正是我们教　 师长期压制学生思维， 使他们失去主见 、 失去个性 、 　 失去 自信 的结果 。 当学 生看 到老师 严肃 的表 情时 ， 开　 始沉思。 瞬间， 教室 由一片沸腾转为一片寂静。 紧接　

些， 方法灵活一些 ， 考试多变一些等实际措施 ， 给　 自己的长处 ， 提供条件并加以引导和鼓励 ， 促使学生　

予 学生成功 的机会 。教 师的责任在 于帮助他 们发现　

着又积极展开讨论 ， 最后 ， 学生们争先恐后地发言 ， 　 认为除了课 本上用 的“ 改造 ” 自然外 ， 还应补充“ 保　 护”充分利用”合理利用”可持续”……教师要善　 “ “ “

于 引导学生 大胆提 问 、 大胆 质疑 ， 对学生 敢于 提 出　 并 不 同观点 的行 为给 予充分 的肯定 和引导 ，才能使 学　 生 打开思路 ，畅所 欲言 ，使 学生真 正成 为课堂 的主　

获得成功 ， 从而使学生树立起 自 尊和 自 ， 信 必定能成　

为社会 的有用 之才 。 　

社会学家库利认为 ： 个体对 自己的认识是先从　

认识别人的评价开始的。别人对 自己的评价、 态度 ， 　 包括对待 自己的行为方式， 就像是一面镜子， 使个体　 了解 了 自己 、 界定 了 自己 ， 形成 相应 的 自我 概念 ， 并 　

然后 这个 自我 概念 就会 引 导 自己塑造实 际 的 自我 。 　

人， 更为重要的是 ， 这样做可以以一种言传身教的方　

式， 培养学生追求知识、 追求真理的精神。 　

三、 提供人人动手的条件， 展现双主体作用的和谐　

为了让学生们进一步了解 自己，增强学生特别是一　 部分性格内向或文化成绩略差的学生的 自 自信， 尊、 　

可以安排一堂评比活动课， 主题是评比“ 全班之最”　 。 首先 ， 他真 的不错” 在“ 的赞扬声 中增进学生对 自己 　

“ 师者 ， 所以传道受业解惑也。一直以来 ， ” 传道、 　

授业作为教师的基本功 ， 得到了很好的传承， 但解惑　

则不多 ， 因是学生不会提问。填鸭式” 原 “ 的教学使学　

生对知识的接受是机械的， 消化和理解是被动的， 没　 有 自己的主动思考 ， 也就提不出问题。 新的课程改革　

一

的了解和 自信。其次 ， 在别人对 自己进行评价后 ， 　 自

己加 以比较、 认同， 然后提 出自己最优秀、 最擅长之　 处来参与“ 全班之最” 的评 比， 形成“ 我也很棒 ” 自 的 　

１ ４ 一　 ｌ

２ ０ 年第 ４ ０８ 期　

狄永芬 ： 教学实践中师生双主体地位探讨　

我评价。 最后 ， 在解题 、 书画

、 记忆 、 口才 、 运动 、 歌舞 、 　 制作及热心公务 、乐于助人等 ２ ０多个方面评选 出 　

“ 班之最 ”　 全 。

人” 的教育真谛。 今天的教育工作者要把学生看成是　

与自己平等的个体 ，有了这样的前提 ， 我们才能带　

领学生一起对知识进行学习和探索 ， 我们的学生才　 能发挥他们的潜能， 不但成为学习上的巨人 ， 而且　

成为 生 活上 的巨人 ， 最终 成 为 国家 的栋 梁之 材 。 并 　

通过评 比活动 ， 学生发现 了 自己的优点 、 长处 ， 　

体验到 了成功 的喜悦 ， 从而爱上 了政治课 ， 把上政治　

课 看成 了一种 享受 。 　

教师不同于教书匠， 用大家最熟知 的话来说 ， 是　 人类灵魂的工程师。 教师在整个教学实践中， 自身　 把 的主导作用“ 在学生的主体作用中， 自身以“ 化” 把 无　

参考文献 ： 　

【 ｌ 】陈澜． 多途径培养学生 良好 的个性 心理品质Ｌ． 刀 思想政治课教学 ， 　

２ ０ （ １ ：６—５ ． ０ ３ １ ）５ ７　

我” 的方式融在学生的群体中。 让教育的“ 无为” 来实　

现“ 为”让 教师 的“ 我 ” 有 ， 无 来达 成 学生 的“ 有我 ” 以　 ，

【 ２ 】张莉． “ 在 质疑” 中互动Ⅲ． 想政治课 教学 ，０ ３ １ ）７— ９ 思 ２ ０ （ １ ：８ ７ ． 　

【】张忠． ３ 让政治课堂成为学生探究 的乐 园【 ． 治课教学 ，０ ３ １ ） Ｊ政 】 ２０（０ ： 　

３ ３． ６－ ７　

教师的“ 小我 ” 成就 国家兴 旺的“ 大我”努力实现陶　 ，

（ 责任编辑： 新） 时 　

行知所说的“ 千教万教 ， 教人求真 ， 千学万学 ， 学做真　

Ａ Ｄ ｓｕ ｓ ｎ ｏ　ｈ 　 ｏ ｂｅＳ ｂｅｔＳａｕ　 ｆＴ ａｈ ｒａ ｄ Ｓｕ ｅｔ 　 ｉ ｓｉ 　 ｆｔｅＤ ｕ ｌ ｕ ｊｃ ｔｔｓｏ　 ｅｃ ｅ　 ｎ 　 ｔｄ ｎｓ ｃ ｏ 　 　 　

ｉ 　 ａ ｈ ｎｇ Ｐｒ ｃ ｉｅ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ 　 ａ ｔｃ 　

— —

Ａ　Ｈｕｍ ａ ｉ ｔｃ Ｉ ｔ ｒ ｒ ｔ ｔｏ ｏ ” 　 ａ ｈ Ｉ 　 　 ａ ｎ” ｎ ｓ ｉ　 ｎ ｅ ｐ ｅ ａ ｉ ｎ　 ｆ Ｔｏ Ｔｅ ｃ 　 ｓ Ｔｏ Ｌｅ ｒ 　

ＤＩ Ｙｏ ｇ ｅ 　 ｎ －ｆ ｎ　

（ ｉ ｎ　 ｏ 　 ｄ ｌ Ｓ ｈ ｏ，Ｌｙ ｎ　 　 ３ ０ ｈｎ ） Ｌｙ ｇ Ｎ ． Ｍｉｄｅ ｃｏ ｌ ｉ ｇ ２　 ０ ，Ｃ ｉａ　 ａ ６ 　 ａ １ ３

Ａｂ ｔａ ｔ Ｉ　ａ 　ｅ ｕ ａｉｎ ｌ ｔ ｓ ｈ ｒ　ｏ　 ｑ ａｉ ． ｔａ ｈ ｒ　ｓ ｏ ｌ　ｓ ｃ ｒｌ　ｃ ｍｍｕ ｉａｅ ｉ 　ｓ ｄ ｎｓ ｓｒ ｃ ： ｎ ｎ ｄ ｃ ｔ ａ　ａｍｏ ｐ ｅｅ ｆ ｅ ｕ ｌ ｙ ｅ ｃ ｅｓ ｈ ｕｄ ｉ ｅｅｙ ｏ ｏ ｔ ｎ ｎｃ ｔ　ｗ ｔ ｔ ｅ ｔ　 ｈ ｕ

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ｃ ｎ ｅ ｔ ｎ ｌ ｔａ ｈｎ 　 ｏ ｍｓ ａ ｄ ｒ ｌ　 ｏｌｗ ｓｕ ｅ ｔ ’ ｃ ｇ ｉ ｖ 　 ｕｅ　 ｎ 　 ｅｐ ｓｕ ｅ ｔ ｄｓ ｏ ｅ　ｈ ｉ　 ｗ 　 ｏ ｖ ｎｉ ａ　ｅ ｃ ｉｇ ｎ ｒ 　 ｎ 　ｔ ｙ ｆｌ 　 ｔｄ ｎｓ ｏ ｎｔ ｅ ｒｌｓ ａ ｄ ｈ ｌ　 ｔｄ ｎｓ ｉｃ ｖ ｒ ｔｅｒ ｏ ｎ ｏ ｕ ｏ ｉ 　

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