语文学科教案设计
学校 五年级 班 年 月 日
课题
1
窃读记
任课 课型 小学语文五年级下册第 1 课 精读 教师
教学内容 1 经历学习记叙与描写的语句的过程，体会文中“我”的心情 教学目标 2 把握课文主要内容，领悟作者作者热爱读书的思想感情.
1 经历学习记叙与描写的语句的过程，体会文中“我”的心情 教学重点 难点 把握课文主要内容，领悟作者作者热爱读书的思想感情. 多媒体课件 教具学具及多媒体应用 课 时 2
教学环节
教师教学设计
学生活 动
备注
教学过程
１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥 学生放谈读书的经历 一、 复习引入 饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、 与体会，教师根据学 哎哟”等。 生的汇报适当的激励 ２、回顾课文内容。 与点评。 ） ３、过渡： 上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱 读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲 了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感 受？这节课我们继续学习这篇课文。 （板书课题。 ） 1 1 认真阅读课文。 二 、 自 学 提 2 、用--画出“我”窃读时的样子；用﹏﹏画 示： 出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。 8 分钟后看谁学得最好！ 三、 检查自 １、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。 学情况。 2、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子
初步感知课
-1-
与内心： ⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。 ① 这句话把什么比作什么？ ② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象， 学生读书、 可 “我” 却把自己比作 “饿狼” 那样 ， “贪婪地读着” ， 思考，教师 这样写有什么好处？ 与个别学生 （表现出作者如饥似渴地读书。 ） 交流。 （感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能 力。 ） ⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读 的滋味” ① 快乐的是什么？恐惧的是什么？ 学生联系生 ② 你在生活中有这样的体验吗？ 活说说 ⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。 学生默读 3、默读５～１０自然段： 体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动： 要求学生读出自己的体会，读出自己的感动， 然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。 ⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味？ 学生浏览文 作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读， 章找出相关 因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书 转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。 语句 ） ⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味？ （要想读书还得动一番心思，让人家看不出来， 确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这 种读书的
滋味有些不好受。 ） 学生表演 ⑶ “赶上天下雨”是什么滋味？ （为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好， 还装着邹眉头， 望街头。 这样的窃读方式令人感动。 ） ⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味？ （作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了， 学生谈谈自 脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出 己的看法 很多。 ） ⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味？ 学生谈感受 （作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她 一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。 ） ⑹ “我走出书店时”是什么滋味？ （身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明 她读完书后非常的高兴和满足。 ） 学生读出感 ３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的， 四、 置留问 情 也是读书长大的。 ”这句话的理解： 题，当堂训 （ “吃饭长大”指的是身体的物质需求， “读书长 练。 大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的 是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智 慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的 人。 ） 三、 感悟写 １、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为 哪里写得好呢？ 法 朗读文章 （学生讨论，相机引导学生朗读） （学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文 教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。 ）
-2-
文内容，培养 学生阅读的 概括能力。
教学过程
四当堂训练： 课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书 店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多 顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描 绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 ＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、读了这篇课文最大的感受是什么？ 3、写几条读书的名言。
作业布置
1、抄写生字词。 2、熟读课文。 １、窃读记 贪婪 害怕 开心 朴实而又生动感人 饥饿 依依不舍 麻木 轻松
板书设计
课后反思
-3-
语文学科教案设计
学校 五年级 班 年 月 日
课题
1
窃读记
任课 课型 小学语文五年级下册第 1 课 精读 教师
教学内容 1 经历学习记叙与描写的语句的过程，体会文中“我”的心情 教学目标 2 把握课文主要内容，领悟作者作者热爱读书的思想感情.
1 经历学习记叙与描写的语句的过程，体会文中“我”的心情 教学重点 难点 把握课文主要内容，领悟作者作者热爱读书的思想感情. 多媒体课件 教具学具及多媒体应用 课 时 2
教学环节
教师教学设计
学生活 动
备注
教学过程
１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥 学生放谈读书的经历 一、 复习引入 饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、 与体会，教师根据学 哎哟”等。 生的汇报适当的激励 ２、回顾课文内容。 与点评。 ） ３、过渡： 上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱 读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲 了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感 受？这节课我们继续学习这篇课文。 （板书课题。 ） 1 1 认真阅读课文。 二 、 自 学 提 2 、用--画出“我”窃读时的样子；用﹏﹏画 示： 出“我”窃读的方法。并同桌交流体会。 8 分钟后看谁学得最好！ 三、 检查自 １、指名朗读课文，同学们谈各自的体会。 学情况。 2、重点指名读第３自然段，体会我读书的样子
初步感知课
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与内心： ⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。 ① 这句话把什么比作什么？ ② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象， 学生读书、 可 “我” 却把自己比作 “饿狼” 那样 ， “贪婪地读着” ， 思考，教师 这样写有什么好处？ 与个别学生 （表现出作者如饥似渴地读书。 ） 交流。 （感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能 力。 ） ⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读 的滋味” ① 快乐的是什么？恐惧的是什么？ 学生联系生 ② 你在生活中有这样的体验吗？ 活说说 ⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。 学生默读 3、默读５～１０自然段： 体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动： 要求学生读出自己的体会，读出自己的感动， 然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。 ⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味？ 学生浏览文 作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读， 章找出相关 因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书 转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。 语句 ） ⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味？ （要想读书还得动一番心思，让人家看不出来， 确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这 种读书的
滋味有些不好受。 ） 学生表演 ⑶ “赶上天下雨”是什么滋味？ （为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好， 还装着邹眉头， 望街头。 这样的窃读方式令人感动。 ） ⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味？ （作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了， 学生谈谈自 脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出 己的看法 很多。 ） ⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味？ 学生谈感受 （作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她 一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。 ） ⑹ “我走出书店时”是什么滋味？ （身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明 她读完书后非常的高兴和满足。 ） 学生读出感 ３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的， 四、 置留问 情 也是读书长大的。 ”这句话的理解： 题，当堂训 （ “吃饭长大”指的是身体的物质需求， “读书长 练。 大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的 是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智 慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的 人。 ） 三、 感悟写 １、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为 哪里写得好呢？ 法 朗读文章 （学生讨论，相机引导学生朗读） （学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文 教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。 ）
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文内容，培养 学生阅读的 概括能力。
教学过程
四当堂训练： 课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书 店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多 顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描 绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 ＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2、读了这篇课文最大的感受是什么？ 3、写几条读书的名言。
作业布置
1、抄写生字词。 2、熟读课文。 １、窃读记 贪婪 害怕 开心 朴实而又生动感人 饥饿 依依不舍 麻木 轻松
板书设计
课后反思
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