为思维而教在英语中的教学策略
---读《为思维而教》有感
科任组：李娜
本学期有幸拜读了郅庭瑾先生的《为思维而教》一书。深深感到：教学虽然与“知识”问题密切相关，教学虽然负载了传递基础知识的的基本技能训练任务，但教学的根本目的却并不在于所谓的“双基训练”而在于引导学生在“使用”知识、“欣赏”知识、与知识打交道的过程中发展学生的思维能力。结合我的英语教学，感触颇多。以下是我读完本书后结合英语教学的感触。
一、创设情景图片，引发学生思维积极性。
小学生善于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想像，并用语言描绘出来，可以有效的发展他们的思维和语言，培养学生思维的灵活性。我们的英语教材都配有插图和教学挂图，在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，如在教授Unit4上课之前，我首先出示了挂图，让学生提问题，如：How many can you see? What can you see in the picture? I can see „. Can you see a „? 他们对课文的难点、疑点也就有了大概的了解，有助于学习成绩的提高。
二、培养学生英语语感，训练发散思维。
发散思维又称辐射思维，是指个体根据已有知识经验从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考，多渠道，全方位的探寻新的多样性的方法和开放式思维方式。发散思维在创新思维中占重要地位，发散思维提出者吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。”教学实践告诉我们，重视发散思维训练，对培养学生创新思维“知识爆炸”时代的需要。教师应从听、说、读、写中训练学生的发散思维，训练学生具有流畅性，变通性和独特性的英语语感习惯。
小学英语以训练学生多听，多读为主。输入越多，语言掌握的越好，运用也就越自如。交际语言愈快，语言表达愈流畅。讲的愈多，语言表达流畅性愈高。在听的方面，除用英语组织教学多为学生提供听的机会外，课堂上还要充分利用录音机进行模仿，培养语感。根据小学生英语知识窄，思维起点低等特点，我精心设计问题，有意识的安排于教学过程之中，让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考，训练其思
维的灵活性。例如：在学生掌握了部分词汇时，布置一项开放性作业，让学生自己编写英语小诗，小故事，拍手歌等内容的小文章。学生们在编写过程中，兴趣盎然，积极思维。
三、激发求知欲，增强思维的自觉性。
布鲁纳在《教育过程》中说：“直觉思维总是以熟悉牵涉到的知识领域以及其结果为依据，使思维者可以实行跃进，超级或采取捷径„要发展学生思维的自觉性，就要让学生掌握好规律性的知识。这样才能使其思维实现跃进和超级，净值认识事物，形成快速自觉英语思维习惯。”因此，教师在英语教学过程中，不但要教授语言知识，也应在教材不要求学生掌握音标的情况下，灵活适量的根据小学生的年龄年级特点介绍一些简单的拼读规则。使学生养成了独自拼读单词的好习惯。
四、利用丰富多彩的游戏，提高学生思维的创造性
对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性的思考问题和解决问题的能力，没有创新精神的人很难有创造性的成果。我们应该抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考，敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度，多方向，新颖独特的提出问题，解决问题，提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。
有时，教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外，在今后的学习中努力寻求解决的办法。总之，在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学生的创新思维，给予学生机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。游戏给学生创设出许多性质不同的情景，使学生的眼、耳、口、手、脑等各种感官都“参与”到求知活动中去。在每一种独立的游戏中，学生为寻求新知识，为得到老师同学们的赞赏，为每个学生都尽量完善做游戏时提出的目的，锻炼了解决问题的能力，学生的创造性思维和语言表达能力都从中得到了发展。
教会学生思维应当成为教育的一个重要的、普遍的目标、它要面向全体受教育者。让每一个学生学会思维，成为一个有思想的人，成为一个真正“受过教育之人”。
2017年1月3日
为思维而教在英语中的教学策略
---读《为思维而教》有感
科任组：李娜
本学期有幸拜读了郅庭瑾先生的《为思维而教》一书。深深感到：教学虽然与“知识”问题密切相关，教学虽然负载了传递基础知识的的基本技能训练任务，但教学的根本目的却并不在于所谓的“双基训练”而在于引导学生在“使用”知识、“欣赏”知识、与知识打交道的过程中发展学生的思维能力。结合我的英语教学，感触颇多。以下是我读完本书后结合英语教学的感触。
一、创设情景图片，引发学生思维积极性。
小学生善于形象思维，充分让学生再现表象，发挥想像，并用语言描绘出来，可以有效的发展他们的思维和语言，培养学生思维的灵活性。我们的英语教材都配有插图和教学挂图，在教学中我们常常仅将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，如在教授Unit4上课之前，我首先出示了挂图，让学生提问题，如：How many can you see? What can you see in the picture? I can see „. Can you see a „? 他们对课文的难点、疑点也就有了大概的了解，有助于学习成绩的提高。
二、培养学生英语语感，训练发散思维。
发散思维又称辐射思维，是指个体根据已有知识经验从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考，多渠道，全方位的探寻新的多样性的方法和开放式思维方式。发散思维在创新思维中占重要地位，发散思维提出者吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。”教学实践告诉我们，重视发散思维训练，对培养学生创新思维“知识爆炸”时代的需要。教师应从听、说、读、写中训练学生的发散思维，训练学生具有流畅性，变通性和独特性的英语语感习惯。
小学英语以训练学生多听，多读为主。输入越多，语言掌握的越好，运用也就越自如。交际语言愈快，语言表达愈流畅。讲的愈多，语言表达流畅性愈高。在听的方面，除用英语组织教学多为学生提供听的机会外，课堂上还要充分利用录音机进行模仿，培养语感。根据小学生英语知识窄，思维起点低等特点，我精心设计问题，有意识的安排于教学过程之中，让学生从不同角度以全方位的思想来进行思考，训练其思
维的灵活性。例如：在学生掌握了部分词汇时，布置一项开放性作业，让学生自己编写英语小诗，小故事，拍手歌等内容的小文章。学生们在编写过程中，兴趣盎然，积极思维。
三、激发求知欲，增强思维的自觉性。
布鲁纳在《教育过程》中说：“直觉思维总是以熟悉牵涉到的知识领域以及其结果为依据，使思维者可以实行跃进，超级或采取捷径„要发展学生思维的自觉性，就要让学生掌握好规律性的知识。这样才能使其思维实现跃进和超级，净值认识事物，形成快速自觉英语思维习惯。”因此，教师在英语教学过程中，不但要教授语言知识，也应在教材不要求学生掌握音标的情况下，灵活适量的根据小学生的年龄年级特点介绍一些简单的拼读规则。使学生养成了独自拼读单词的好习惯。
四、利用丰富多彩的游戏，提高学生思维的创造性
对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性的思考问题和解决问题的能力，没有创新精神的人很难有创造性的成果。我们应该抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发他们勤于思考，敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度，多方向，新颖独特的提出问题，解决问题，提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。
有时，教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外，在今后的学习中努力寻求解决的办法。总之，在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学生的创新思维，给予学生机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。游戏给学生创设出许多性质不同的情景，使学生的眼、耳、口、手、脑等各种感官都“参与”到求知活动中去。在每一种独立的游戏中，学生为寻求新知识，为得到老师同学们的赞赏，为每个学生都尽量完善做游戏时提出的目的，锻炼了解决问题的能力，学生的创造性思维和语言表达能力都从中得到了发展。
教会学生思维应当成为教育的一个重要的、普遍的目标、它要面向全体受教育者。让每一个学生学会思维，成为一个有思想的人，成为一个真正“受过教育之人”。
2017年1月3日