针对>教学自我情况分析
一、样本 教学目标：
1、充分利用图书室的学习资源，读背古诗《春夜喜雨》，发展想象，感悟古诗之美。
2、感悟诗句的意思，体会作者的思想感情，并能展开想象，体会诗的意境，感受春雨的美好，引导学生热爱大自然，热爱生活。
3、启迪灵性，相机发展语言，进一步拓展阅读。
教学过程：
1、导入
2、初读
3、品析
师：大家能读懂诗人笔下的这场雨吗？你读出了怎样的雨？（及时的雨）
①理解“及时”：懂事、知心、善解人意。
②从哪儿看出来？（好雨知时节，当春乃发生。）
③为什么说它及时呢？（知时节，播种的时节）
④指导朗读此句。
师：除了这是一场及时的雨，你还读出了这是一场怎样的雨？（默默无闻，无私奉献的雨）
①你从哪儿看出来的？（随风潜入夜，润物细无声。）
②讨论：为什么用“潜”？能换成别的词吗？（偷偷地，悄悄地不让别人知道）
③为什么要悄悄地来呢？看来，春雨有心滋润万物，却无心让人发现呀！
④引入朱自清的《春》片段。体会春雨的细小，绵密。像牛毛、像花针、像细丝……像一层薄烟。
⑤春雨悄悄地来，静静地走，滋润万物，默默无闻，你喜欢这样的雨吗？指导读此句。
现在我们来看剩下的两句，它们和这场雨有关系吗？
①理解“野径云俱黑，江船火独明” 。指名说说看。
②天上乌云密布，野外一片漆黑。这时诗人在想什么呢？现在大家已经开始慢慢地走进诗人的心里去了。课件出示背景资料，帮助学生理解诗人当时对春雨的企盼。
③指名反馈作者当时会想些什么？
4、是呀，好一场及时的雨呀！下吧，下吧！多下会儿吧！把干涸的土地彻底地滋润。想象一下，经过一夜的春雨，明天早晨的锦官城会是什么样子呢？（晓看红湿处，花重锦官城。）
① 读着这句诗，我们仿佛看见了什么？（图片欣赏）
②这样的万紫千红，这样的娇艳欲滴，这样的花团锦簇，难道诗人仅仅想到了城里的这些美景吗？他还会想到什么？（秋天，丰收） ③春天的美丽，秋天的丰收都将由这一场雨带来，你喜欢这场春雨=
吗？让我们一起来读：
大地干旱，人们生活贫困，他们盼望——（好雨知时节，当春乃发生。）雨悄悄地来了，它——（随风潜入夜，润物细无声。）我们看到下雨时——（野径云俱黑，江船火独明。）想到——（晓看红湿处，花重锦官城。）
刚刚我们读懂的雨，在诗中浓缩成一个字——（好）。刚才我们读懂的诗人的内心，在诗中也浓缩成一个字——（喜）。让我们感受诗人的喜悦，再来读读这首诗吧！
4、总结
见诗如见人，诗是诗人真实情感的表达，今天我们不仅读懂了一首诗，也读懂了一位诗人——杜甫。在你的心目中，他是一位怎样的诗人？（生谈感受）
5、拓展
课后收集关于春雨的诗
二、自我分析
听了吴怀林老师主讲的“小学古诗教学策略”，主要有以诵读为本、想象意境、拓展链接、课外延伸这四个方面进行教学古诗，结合第三学段语文古诗词新课标，我做如下教学情况分析：
1、 在品析这个环节，我主要是通过“读”来使每个学生进行自我感悟。吴怀林老师说：“以读为本”、“以讲助读”、“以演练读。”而且对古诗的学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。我鼓励学生自读自悟，大力提倡“以读代讲”，
把更多的时间还给学生，让他们在读书中思考、在小组中讨论、在班级中展示自我，从而培养他们对古诗的语感，接受潜移默化的语言熏陶。不足之处，我在读的方式上比较单一，吴老师介绍的那些读方式有很多值得借鉴，以后要加强运用。
2、 我在总结的时候，我觉得我没有做到真正的“放手”，这是比较遗憾的地方，我应该设计一个环节让学生自己去总结，自己去感悟整首诗的“喜”。
3、 新课标特别强调新教材的人文性，那么这就需要老师不仅要教会学生课本知识，还应补充课外知识，拓展学生知识迁移的能力。我结合学生前面补充的资料，出示了其他的描写春雨的古诗, 让学生通过读、感悟、交流来理解它。
听了吴老师的讲座，收获很多，因为这节课让我学会了太多的东西，谢谢这次讲座给我一盏明灯。从前一直对于古诗课是很茫然的，如何让孩子们在诗的意境中体会诗人的情感呢，我觉得自己做的不够好，因为我处处引导孩子们在我的思路上走，没有给孩子们充分的想象的空间，和自主探索的自由。我认为我教学的《春夜喜雨》是不成功的课，如果重新来上，我想我应该是另外一种设计，从整体的把握，再到重点词语的理解，以各种形式让学生有感情的读，如：划小节线打拍子、合作回环复沓式、借助动作读出节奏、、、、、、、让学生在读中领会诗歌的意境和作者的情感。
针对>教学自我情况分析
一、样本 教学目标：
1、充分利用图书室的学习资源，读背古诗《春夜喜雨》，发展想象，感悟古诗之美。
2、感悟诗句的意思，体会作者的思想感情，并能展开想象，体会诗的意境，感受春雨的美好，引导学生热爱大自然，热爱生活。
3、启迪灵性，相机发展语言，进一步拓展阅读。
教学过程：
1、导入
2、初读
3、品析
师：大家能读懂诗人笔下的这场雨吗？你读出了怎样的雨？（及时的雨）
①理解“及时”：懂事、知心、善解人意。
②从哪儿看出来？（好雨知时节，当春乃发生。）
③为什么说它及时呢？（知时节，播种的时节）
④指导朗读此句。
师：除了这是一场及时的雨，你还读出了这是一场怎样的雨？（默默无闻，无私奉献的雨）
①你从哪儿看出来的？（随风潜入夜，润物细无声。）
②讨论：为什么用“潜”？能换成别的词吗？（偷偷地，悄悄地不让别人知道）
③为什么要悄悄地来呢？看来，春雨有心滋润万物，却无心让人发现呀！
④引入朱自清的《春》片段。体会春雨的细小，绵密。像牛毛、像花针、像细丝……像一层薄烟。
⑤春雨悄悄地来，静静地走，滋润万物，默默无闻，你喜欢这样的雨吗？指导读此句。
现在我们来看剩下的两句，它们和这场雨有关系吗？
①理解“野径云俱黑，江船火独明” 。指名说说看。
②天上乌云密布，野外一片漆黑。这时诗人在想什么呢？现在大家已经开始慢慢地走进诗人的心里去了。课件出示背景资料，帮助学生理解诗人当时对春雨的企盼。
③指名反馈作者当时会想些什么？
4、是呀，好一场及时的雨呀！下吧，下吧！多下会儿吧！把干涸的土地彻底地滋润。想象一下，经过一夜的春雨，明天早晨的锦官城会是什么样子呢？（晓看红湿处，花重锦官城。）
① 读着这句诗，我们仿佛看见了什么？（图片欣赏）
②这样的万紫千红，这样的娇艳欲滴，这样的花团锦簇，难道诗人仅仅想到了城里的这些美景吗？他还会想到什么？（秋天，丰收） ③春天的美丽，秋天的丰收都将由这一场雨带来，你喜欢这场春雨=
吗？让我们一起来读：
大地干旱，人们生活贫困，他们盼望——（好雨知时节，当春乃发生。）雨悄悄地来了，它——（随风潜入夜，润物细无声。）我们看到下雨时——（野径云俱黑，江船火独明。）想到——（晓看红湿处，花重锦官城。）
刚刚我们读懂的雨，在诗中浓缩成一个字——（好）。刚才我们读懂的诗人的内心，在诗中也浓缩成一个字——（喜）。让我们感受诗人的喜悦，再来读读这首诗吧！
4、总结
见诗如见人，诗是诗人真实情感的表达，今天我们不仅读懂了一首诗，也读懂了一位诗人——杜甫。在你的心目中，他是一位怎样的诗人？（生谈感受）
5、拓展
课后收集关于春雨的诗
二、自我分析
听了吴怀林老师主讲的“小学古诗教学策略”，主要有以诵读为本、想象意境、拓展链接、课外延伸这四个方面进行教学古诗，结合第三学段语文古诗词新课标，我做如下教学情况分析：
1、 在品析这个环节，我主要是通过“读”来使每个学生进行自我感悟。吴怀林老师说：“以读为本”、“以讲助读”、“以演练读。”而且对古诗的学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。我鼓励学生自读自悟，大力提倡“以读代讲”，
把更多的时间还给学生，让他们在读书中思考、在小组中讨论、在班级中展示自我，从而培养他们对古诗的语感，接受潜移默化的语言熏陶。不足之处，我在读的方式上比较单一，吴老师介绍的那些读方式有很多值得借鉴，以后要加强运用。
2、 我在总结的时候，我觉得我没有做到真正的“放手”，这是比较遗憾的地方，我应该设计一个环节让学生自己去总结，自己去感悟整首诗的“喜”。
3、 新课标特别强调新教材的人文性，那么这就需要老师不仅要教会学生课本知识，还应补充课外知识，拓展学生知识迁移的能力。我结合学生前面补充的资料，出示了其他的描写春雨的古诗, 让学生通过读、感悟、交流来理解它。
听了吴老师的讲座，收获很多，因为这节课让我学会了太多的东西，谢谢这次讲座给我一盏明灯。从前一直对于古诗课是很茫然的，如何让孩子们在诗的意境中体会诗人的情感呢，我觉得自己做的不够好，因为我处处引导孩子们在我的思路上走，没有给孩子们充分的想象的空间，和自主探索的自由。我认为我教学的《春夜喜雨》是不成功的课，如果重新来上，我想我应该是另外一种设计，从整体的把握，再到重点词语的理解，以各种形式让学生有感情的读，如：划小节线打拍子、合作回环复沓式、借助动作读出节奏、、、、、、、让学生在读中领会诗歌的意境和作者的情感。