细节决定成败
姚勇
本学期在新的学校，面对新的学生，在变化的环境中不变依然是这三尺讲台，努力把课上好，一直以来是我从教的追求。本学期的教研课从学期一开始就定为《角的度量》，作为在新学校的第一堂教研课，自然要悉心准备，全力以赴。上完课后总有一些细节之处值得反思，值得推敲，将这些细细琢磨并记录下来，以争取将来的课堂能更成功。
《角的度量》第二课时，是在第一课时已经学习了“1度”和一些特殊角后，进一步学习用量角器量角度并画角。面对这一课时，看上去似乎是个机械性的操作内容，直接把量角器的方法说一下，然后进行操作训练，接着进行一些变式训练，通过反复练习让学生机械记忆量角器的使用方法，看似这样也没有问题，也符合课标中的教学目标，学会了用量角器量角。但是这样机械性的训练却违背了最新提倡的培养学生的数学素养。现在的课堂已经不是简简单单传授知识那么简单了，不是完成基本的教学技能目标就行，更多要关注整个课堂中的过程方法情感体验等等，在这个学习的过程、体验的过程中培养孩子的数学素养，做到真正教书树人。
所以针对这一节课我把重点放在了认识量角的过程中，和孩子们一起尝试构建一个量角器，从无到有的创造出这个工具，让孩子体会到量角器是人类智慧的产物，作为工具可以放方便的度量角的大小，体验这样一个创造的过程尤其重要。
课后对于这一节课的呈现，我自己也有所收获，一个最直接的例子，用量角器量角最容易产生错误的一点就是，量角器的刻度是由内圈和外圈组成的，而以往的教学过后孩子对于看内圈还是外圈的数字总是混淆不清，而且也不没有思考过为什么会有两圈数字，造成较高的错误率而且纠正难度高。而这节课在构建量角器的过程中，内圈和外圈的数字是按需出现的，有了需求所以才有了这两圈刻度，于是孩子在量角的过程中更能切实去体会这两圈刻度的意义，从而大大降低了错误率。
可见孩子错误率高的地方其实往往就是教学中的难点，而这些难点如何突破，如何让孩子能够顺利学习，这是教师在教学中需要努力思考、巧妙设计的。往往让孩子体会知识产生的过程，经历方法的全貌，注重孩子的体验，这样的教学是有效的而且是能够提高孩子数学素养的。
课后根据组内老师们的意见我觉得还是有许多地方可以改进的：
一、学生回答问题的用语不规范、声音不响亮。听了之前组内老师的课，可以发现大家都很重视孩子的口语表达能力，而数学语言表达能力也是孩子的数学核心素养之一，而我发现有时自己的教学过于急躁，容易打断孩子回答问题，久
而久之导致孩子口语表达能力下降，甚至很多孩子回答问题显得不够自信。针对这个问题我觉得首先要改正我倾听孩子回答问题的习惯，要留足时间给孩子们回答，其次要学会用正确的语言对孩子们进行评价，引导孩子激励孩子进行口头表达能力的锻炼。
二、课堂生成资源的利用不充分。针对这样一节课，其实就算课前思考了再多，也只是关注到一个方面，就是孩子经历过程性学习。但是还有很多方面可以进一步挖掘，比如课堂生成资源的利用。课堂生成资源并不是它会主动生成，而是同样需要教师在设计教案的过程中就引导孩子生成问题，然后解决问题。在解决问题过程中再生成更多细小的问题，一一突破、一一解决，这样的课堂会变得更丰满更生动。例如本课中，体验构建量角器的过程，其实还是主要孩子跟随教师的节奏构建量角器，这个过程是孩子被动的体验了教师原先设计好的过程，孩子缺乏主动性，就会缺乏能动性，虽然体验了过程但有时并不明白为何如此？
但是孩子生成问题的过程其实也是一节课最难把握的问题，机动随机的问题大大增加了教师把握课堂的难度，也增大了教师教学的难度。这一直是个非常矛盾的问题，所以在课堂的问题生成上需要教师下更多的功夫去思考去设计，化繁为简，真正做到孩子能生成问题，但又能够沿着教学的脉络进行下去。
三、课堂时间安排不合理。这节课作为一节用量角器量角的课，由于要体验构建量角器的过程，又要让孩子学会说怎么量角总结方法，又要让孩子看到更多的特殊问题，显得一节课内容过于充实，有时就会产生矛盾，因为让孩子说，其实时间一充足，就会让其它时间显得不足，从而挤占了其他内容的时间，但是不给孩子充分表达的时间，也就缺少了孩子锻炼的机会，没有培养孩子表达能力，所以一节课的内容选取，时间的安排还要更精益求精，更去芜存菁。
一堂课总是会存在这样那样的缺憾，有时候缺憾也是一种美。这种美能够激励自己找到问题，关注更多的细节，努力进步！
细节决定成败
姚勇
本学期在新的学校，面对新的学生，在变化的环境中不变依然是这三尺讲台，努力把课上好，一直以来是我从教的追求。本学期的教研课从学期一开始就定为《角的度量》，作为在新学校的第一堂教研课，自然要悉心准备，全力以赴。上完课后总有一些细节之处值得反思，值得推敲，将这些细细琢磨并记录下来，以争取将来的课堂能更成功。
《角的度量》第二课时，是在第一课时已经学习了“1度”和一些特殊角后，进一步学习用量角器量角度并画角。面对这一课时，看上去似乎是个机械性的操作内容，直接把量角器的方法说一下，然后进行操作训练，接着进行一些变式训练，通过反复练习让学生机械记忆量角器的使用方法，看似这样也没有问题，也符合课标中的教学目标，学会了用量角器量角。但是这样机械性的训练却违背了最新提倡的培养学生的数学素养。现在的课堂已经不是简简单单传授知识那么简单了，不是完成基本的教学技能目标就行，更多要关注整个课堂中的过程方法情感体验等等，在这个学习的过程、体验的过程中培养孩子的数学素养，做到真正教书树人。
所以针对这一节课我把重点放在了认识量角的过程中，和孩子们一起尝试构建一个量角器，从无到有的创造出这个工具，让孩子体会到量角器是人类智慧的产物，作为工具可以放方便的度量角的大小，体验这样一个创造的过程尤其重要。
课后对于这一节课的呈现，我自己也有所收获，一个最直接的例子，用量角器量角最容易产生错误的一点就是，量角器的刻度是由内圈和外圈组成的，而以往的教学过后孩子对于看内圈还是外圈的数字总是混淆不清，而且也不没有思考过为什么会有两圈数字，造成较高的错误率而且纠正难度高。而这节课在构建量角器的过程中，内圈和外圈的数字是按需出现的，有了需求所以才有了这两圈刻度，于是孩子在量角的过程中更能切实去体会这两圈刻度的意义，从而大大降低了错误率。
可见孩子错误率高的地方其实往往就是教学中的难点，而这些难点如何突破，如何让孩子能够顺利学习，这是教师在教学中需要努力思考、巧妙设计的。往往让孩子体会知识产生的过程，经历方法的全貌，注重孩子的体验，这样的教学是有效的而且是能够提高孩子数学素养的。
课后根据组内老师们的意见我觉得还是有许多地方可以改进的：
一、学生回答问题的用语不规范、声音不响亮。听了之前组内老师的课，可以发现大家都很重视孩子的口语表达能力，而数学语言表达能力也是孩子的数学核心素养之一，而我发现有时自己的教学过于急躁，容易打断孩子回答问题，久
而久之导致孩子口语表达能力下降，甚至很多孩子回答问题显得不够自信。针对这个问题我觉得首先要改正我倾听孩子回答问题的习惯，要留足时间给孩子们回答，其次要学会用正确的语言对孩子们进行评价，引导孩子激励孩子进行口头表达能力的锻炼。
二、课堂生成资源的利用不充分。针对这样一节课，其实就算课前思考了再多，也只是关注到一个方面，就是孩子经历过程性学习。但是还有很多方面可以进一步挖掘，比如课堂生成资源的利用。课堂生成资源并不是它会主动生成，而是同样需要教师在设计教案的过程中就引导孩子生成问题，然后解决问题。在解决问题过程中再生成更多细小的问题，一一突破、一一解决，这样的课堂会变得更丰满更生动。例如本课中，体验构建量角器的过程，其实还是主要孩子跟随教师的节奏构建量角器，这个过程是孩子被动的体验了教师原先设计好的过程，孩子缺乏主动性，就会缺乏能动性，虽然体验了过程但有时并不明白为何如此？
但是孩子生成问题的过程其实也是一节课最难把握的问题，机动随机的问题大大增加了教师把握课堂的难度，也增大了教师教学的难度。这一直是个非常矛盾的问题，所以在课堂的问题生成上需要教师下更多的功夫去思考去设计，化繁为简，真正做到孩子能生成问题，但又能够沿着教学的脉络进行下去。
三、课堂时间安排不合理。这节课作为一节用量角器量角的课，由于要体验构建量角器的过程，又要让孩子学会说怎么量角总结方法，又要让孩子看到更多的特殊问题，显得一节课内容过于充实，有时就会产生矛盾，因为让孩子说，其实时间一充足，就会让其它时间显得不足，从而挤占了其他内容的时间，但是不给孩子充分表达的时间，也就缺少了孩子锻炼的机会，没有培养孩子表达能力，所以一节课的内容选取，时间的安排还要更精益求精，更去芜存菁。
一堂课总是会存在这样那样的缺憾，有时候缺憾也是一种美。这种美能够激励自己找到问题，关注更多的细节，努力进步！