如何应用教材上好小学口语交际
平昌县涵水小学 潘会光
口语交际是新课程的重要组成部分之一，新编小学语文教材每组都设置了口语交际这一内容，话题十分丰富。如果能充分利用口语交际教材，认真上好口语交际课，就能提高学生的口语交际能力。
一、利用教材内容
新编小学语文教材每组课文后都有口语交际的内容，不仅数量大，涉及的内容也十分广泛。如小学一、二年级就有涉及自然风光的《春天在哪里》、《我们去旅游》，有风土人情的《夸家乡》，有科普类的《奇妙的动物、植物》，日常生活类《怎么过“六一”》，有发挥想象的《未来的桥》。且随着年级的增高，口语交际训练的数量和难度，也逐渐在增加。如果教师能充分利用教材中的口语交际内容，认真上好每一堂口语交际课，这对提高小学生的口语交际能力无疑是有帮助的。在教学过程中，口语交际应和教学课文内容相结合。根据课文的不同类型，不同特点，利用课文内容灵和创设语境。
1 展开讨论
学习写人叙事的课文后，我马上让学生谈谈自己对文中人物、事件的看法。学习《穷人》一文后，我问学生：桑娜在蒙死后，该不该把她的两个孩子抱回家来？桑娜要抱回孩子该不该跟自己的丈夫商量？桑娜家有能力收养西蒙的两个孩子吗？通过讨论，不仅加深了对课文内容的理解，增加了学生对穷人的尊敬，还培养了口语夹击的能力。学《鲸》这篇文章后，我很学生说：人类足迹的范围的扩大，鲸、鲨和其它海洋生物生存环境越来越恶劣，它们的数量急剧减少，我们应该怎样保护它们呢？教《雪孩子》一文有我让学生发表看法：你对小白兔往火炉里添了些柴，就上床睡觉有什么看法？雪孩子在小白兔有危险的时候该不该出手相救？在讨论、评说、谈看法中培养了学生的口语交际能力。
2当小导游
在教《小兴安岭》《美丽的西沙群岛》，这类写景的文章时，可以利用课文内容，展开当“小导游”的活动，在学生理解课文内容的基础上，抓住景物特点，应用收集的资料结合自己的理解，编解说词。并回答其他同学的提问，教镜泊湖的奇观》借助教学挂图或课件，向其他同学介绍课文中的景点，在“游览”中培养学生的口语交际能力。
3组织采访
对写人的文章我们可以应用课文的具体内容，组织学生进行采访. 教《詹天佑》一文，我让一名学生当“记者”，去采访詹天佑“修筑过铁路的地方”，采访当地的“老农”、“工人”、和“詹天佑一起勘测的学生”。在采访中学生更清楚了：詹天佑是著名的杰出的科学家。学《凡卡》一文，我让一名学生当“凡卡”，让其他同学采访“凡卡”在莫斯科的衣、食、住、行。通过采访，学生更清楚了凡卡“生活没有指望了，连狗都不如..... ”在采访中培养了学生的口语交际能力。
4 做推销员
教学《新型玻璃》这样的说明文，我让学生认真自由读文，了解课文中介绍、说明的是什么后，让学生扮演“推销员”。“推销员”自己找“顾客”，自己已有的生活检验，根据“顾客”的需求，向“顾客”推荐文中几种玻璃的名称、特点和用途，并洽谈生意。
故事性较强的文章，采用演课本剧；语言简练的古诗，进行理解比赛；一些内容感人的文章，让学生谈读后感。
二 利用教材的可教因素
新课标“教学建议：中指出：提高学生口语交际能力的主要途径之一是坚持在教学过程中培养，所以口语交际能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，要充分利用教材中口语交际
的可教因素，采取灵和多样的方式去组织教学。 在教学中可以利用从文章的空白处为创设切入点，精心设计问题，进行补白仿说，如一年级学《自己去吧》后，我问学生：小鸭和小鹰是怎样学会游泳和飞翔的？妈妈会怎样夸它？小鸭和小鹰会怎样回答 ？这就把学生带入了特定的情景中进行口语交际，在尊重学生的独特体验时，又激发了学生表达兴趣。这样学生就能“有条理，语气，语调适当”地口语交际。教学中依据课文内容创设情境搭建口语交际平台 让学生从“读者”中跳出来成为“欣赏者”。《比尾巴》一文教学结束时我问学生：“谁的尾巴是第一的呢？”学生根据自己的喜好，交流表达出自己的看法。说得有理有据，入情入境。这就是在训练学生的口语交际能力。
指导学生口语交际时注意口语的连贯性和语句的通顺。要求学生先想后说，把一个句子或一件事说清楚，说完整。如教学《展示介绍自己的小制作》口语交际时，同学们都能把自己制作的过程说出来，并让学生用上表示顺序的词“先…接着…然后…最后…”通过启发，他们懂得用上这些词语能使自己的叙述更具体，有层次，既丰富了学生的词语，又使口语的内容形象具体。
三、利用教材创设情境
小学低年级的语文教材，大多数以童话、寓言及著名人物小时侯的故事为主，生动活泼，富有趣味。学生读起来兴趣大，印象深。在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
1. 利用活动创设情境 如教《有趣的游戏》一课时，我先带学生到室外自由组合做游戏：丢手绢、贴鼻子、老鹰捉小鸡……活动激发了学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。老师引导学生自主摄取说的素材，让他们谈玩的欢乐，说后生生互评，师生互评。这种自由、和谐、愉悦的氛围是学生表现自我，进入角色，打开话闸的最佳土壤。在低年级的教学中，巧用游戏创设情境，让学生根据某个动作、声音等生动具体的直接感官作判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理。让学生在游戏中进入角色，进行交际，寓教于乐。
2. 想象虚拟情景。生动逼真的情景能够调动学生内在真实的情感体验，使他们积极主动地融入角色。那么因地取材，虚拟情境，也能使交际情境变得“具体”，交际任务更有“实在意义”。教材中的语言文字就学生留下了想象的空间，在想象中还原了生活的情境。在教《弯弯的月儿小小的船》我对学生说：坐在弯弯的月儿上，除了看见闪闪的星星蓝蓝的天，你还能看见什么呢？学生通过思考，有的说：“我能看见了天上飞的飞机，我和飞机里的旅客打招呼...”，有的说：“我能看见我们的学校早上有许多同学在读书....”打开了想象之门，世上的一切都在他们的视线中，学生说的兴趣非常高。课堂气氛十分活跃。
3. 利用插图创设情景。《坐井观天》这篇课文，是一篇充满童趣的寓言故事。文中有一幅插图，表现的是青蛙和小鸟的对话。这是进行口语交际的好材料，这幅图留给了学生一个极大的想象空间。根据这幅图我设计了相关训练，让学生按照课文叙述的情节，展开的想象：小鸟飞走以后，青蛙会怎么样呢？如果它想验证一下小鸟的话，跳出了井口它会看到些什么呢？面对井底和井外截然不同的所见，它会说些什么呢？有的学生说：“青蛙跳出了井口，看到了天空，非常感谢小鸟。”有的说：“青蛙跳出了井口后，发现稻田里有许多害虫，就去帮农民伯伯捉虫去了。”有的说：“青蛙出了井口，和小鸟做了好朋友，一起到世界各地去旅游去了。”……一幅插图给了低年级学生丰富想象空间，这个想象空间给学生搭建了一个口语交际的平台，在这个平台上有了可讲的话题，又降低了难度，所以学生能毫不拘、自由自在表达。由此可见，结合教材插图创设情境，精心设计是提高学生口语交际能力的一个较好办法
如何应用教材上好小学口语交际
平昌县涵水小学 潘会光
口语交际是新课程的重要组成部分之一，新编小学语文教材每组都设置了口语交际这一内容，话题十分丰富。如果能充分利用口语交际教材，认真上好口语交际课，就能提高学生的口语交际能力。
一、利用教材内容
新编小学语文教材每组课文后都有口语交际的内容，不仅数量大，涉及的内容也十分广泛。如小学一、二年级就有涉及自然风光的《春天在哪里》、《我们去旅游》，有风土人情的《夸家乡》，有科普类的《奇妙的动物、植物》，日常生活类《怎么过“六一”》，有发挥想象的《未来的桥》。且随着年级的增高，口语交际训练的数量和难度，也逐渐在增加。如果教师能充分利用教材中的口语交际内容，认真上好每一堂口语交际课，这对提高小学生的口语交际能力无疑是有帮助的。在教学过程中，口语交际应和教学课文内容相结合。根据课文的不同类型，不同特点，利用课文内容灵和创设语境。
1 展开讨论
学习写人叙事的课文后，我马上让学生谈谈自己对文中人物、事件的看法。学习《穷人》一文后，我问学生：桑娜在蒙死后，该不该把她的两个孩子抱回家来？桑娜要抱回孩子该不该跟自己的丈夫商量？桑娜家有能力收养西蒙的两个孩子吗？通过讨论，不仅加深了对课文内容的理解，增加了学生对穷人的尊敬，还培养了口语夹击的能力。学《鲸》这篇文章后，我很学生说：人类足迹的范围的扩大，鲸、鲨和其它海洋生物生存环境越来越恶劣，它们的数量急剧减少，我们应该怎样保护它们呢？教《雪孩子》一文有我让学生发表看法：你对小白兔往火炉里添了些柴，就上床睡觉有什么看法？雪孩子在小白兔有危险的时候该不该出手相救？在讨论、评说、谈看法中培养了学生的口语交际能力。
2当小导游
在教《小兴安岭》《美丽的西沙群岛》，这类写景的文章时，可以利用课文内容，展开当“小导游”的活动，在学生理解课文内容的基础上，抓住景物特点，应用收集的资料结合自己的理解，编解说词。并回答其他同学的提问，教镜泊湖的奇观》借助教学挂图或课件，向其他同学介绍课文中的景点，在“游览”中培养学生的口语交际能力。
3组织采访
对写人的文章我们可以应用课文的具体内容，组织学生进行采访. 教《詹天佑》一文，我让一名学生当“记者”，去采访詹天佑“修筑过铁路的地方”，采访当地的“老农”、“工人”、和“詹天佑一起勘测的学生”。在采访中学生更清楚了：詹天佑是著名的杰出的科学家。学《凡卡》一文，我让一名学生当“凡卡”，让其他同学采访“凡卡”在莫斯科的衣、食、住、行。通过采访，学生更清楚了凡卡“生活没有指望了，连狗都不如..... ”在采访中培养了学生的口语交际能力。
4 做推销员
教学《新型玻璃》这样的说明文，我让学生认真自由读文，了解课文中介绍、说明的是什么后，让学生扮演“推销员”。“推销员”自己找“顾客”，自己已有的生活检验，根据“顾客”的需求，向“顾客”推荐文中几种玻璃的名称、特点和用途，并洽谈生意。
故事性较强的文章，采用演课本剧；语言简练的古诗，进行理解比赛；一些内容感人的文章，让学生谈读后感。
二 利用教材的可教因素
新课标“教学建议：中指出：提高学生口语交际能力的主要途径之一是坚持在教学过程中培养，所以口语交际能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，要充分利用教材中口语交际
的可教因素，采取灵和多样的方式去组织教学。 在教学中可以利用从文章的空白处为创设切入点，精心设计问题，进行补白仿说，如一年级学《自己去吧》后，我问学生：小鸭和小鹰是怎样学会游泳和飞翔的？妈妈会怎样夸它？小鸭和小鹰会怎样回答 ？这就把学生带入了特定的情景中进行口语交际，在尊重学生的独特体验时，又激发了学生表达兴趣。这样学生就能“有条理，语气，语调适当”地口语交际。教学中依据课文内容创设情境搭建口语交际平台 让学生从“读者”中跳出来成为“欣赏者”。《比尾巴》一文教学结束时我问学生：“谁的尾巴是第一的呢？”学生根据自己的喜好，交流表达出自己的看法。说得有理有据，入情入境。这就是在训练学生的口语交际能力。
指导学生口语交际时注意口语的连贯性和语句的通顺。要求学生先想后说，把一个句子或一件事说清楚，说完整。如教学《展示介绍自己的小制作》口语交际时，同学们都能把自己制作的过程说出来，并让学生用上表示顺序的词“先…接着…然后…最后…”通过启发，他们懂得用上这些词语能使自己的叙述更具体，有层次，既丰富了学生的词语，又使口语的内容形象具体。
三、利用教材创设情境
小学低年级的语文教材，大多数以童话、寓言及著名人物小时侯的故事为主，生动活泼，富有趣味。学生读起来兴趣大，印象深。在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
1. 利用活动创设情境 如教《有趣的游戏》一课时，我先带学生到室外自由组合做游戏：丢手绢、贴鼻子、老鹰捉小鸡……活动激发了学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。老师引导学生自主摄取说的素材，让他们谈玩的欢乐，说后生生互评，师生互评。这种自由、和谐、愉悦的氛围是学生表现自我，进入角色，打开话闸的最佳土壤。在低年级的教学中，巧用游戏创设情境，让学生根据某个动作、声音等生动具体的直接感官作判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理。让学生在游戏中进入角色，进行交际，寓教于乐。
2. 想象虚拟情景。生动逼真的情景能够调动学生内在真实的情感体验，使他们积极主动地融入角色。那么因地取材，虚拟情境，也能使交际情境变得“具体”，交际任务更有“实在意义”。教材中的语言文字就学生留下了想象的空间，在想象中还原了生活的情境。在教《弯弯的月儿小小的船》我对学生说：坐在弯弯的月儿上，除了看见闪闪的星星蓝蓝的天，你还能看见什么呢？学生通过思考，有的说：“我能看见了天上飞的飞机，我和飞机里的旅客打招呼...”，有的说：“我能看见我们的学校早上有许多同学在读书....”打开了想象之门，世上的一切都在他们的视线中，学生说的兴趣非常高。课堂气氛十分活跃。
3. 利用插图创设情景。《坐井观天》这篇课文，是一篇充满童趣的寓言故事。文中有一幅插图，表现的是青蛙和小鸟的对话。这是进行口语交际的好材料，这幅图留给了学生一个极大的想象空间。根据这幅图我设计了相关训练，让学生按照课文叙述的情节，展开的想象：小鸟飞走以后，青蛙会怎么样呢？如果它想验证一下小鸟的话，跳出了井口它会看到些什么呢？面对井底和井外截然不同的所见，它会说些什么呢？有的学生说：“青蛙跳出了井口，看到了天空，非常感谢小鸟。”有的说：“青蛙跳出了井口后，发现稻田里有许多害虫，就去帮农民伯伯捉虫去了。”有的说：“青蛙出了井口，和小鸟做了好朋友，一起到世界各地去旅游去了。”……一幅插图给了低年级学生丰富想象空间，这个想象空间给学生搭建了一个口语交际的平台，在这个平台上有了可讲的话题，又降低了难度，所以学生能毫不拘、自由自在表达。由此可见，结合教材插图创设情境，精心设计是提高学生口语交际能力的一个较好办法