《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计
大方县对江镇对江小学 彭印
教学目标：
1、引导学生逐层深入理解课文内容，关注人物的悲惨命运，结合具体的语句、段落深刻感悟作者表达的思想感情。
2、感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。培养学生的爱心，并启发学生要珍惜现在的幸福生活。激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。 学情分析：
对于安徒生的童话学生是不陌生的，因为安徒生及其作品近百年来在中国有广泛的影响。对于六年级的学生来说，从幼儿时代就对安徒生的童话有所了解，今天学习安徒生的童话他们会感觉有些浅近，因此准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是教师应该重视的问题。同时，六年级学生已经具备一定的独立学习语文的能力，在阅读中能通过自己感悟品味出作者所蕴含的对穷苦人民的 同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。
教学重点、难点：
重点：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。 难点：理解文中一些含义深刻的句子。
教学过程：
一、激趣导入
1、课前让学生听故事。
2、谈话：同学们，在大年夜的时候我们都做些什么？（生回答。）但是，有一个小女孩儿却做着和我们完全不同的事。这节课让我们再一次来到那个冰天雪地、寒风刺骨的大年夜，再次来到我们上一节课刚认识的那个卖火柴的小女孩身边，她的命运将何去何从？我们接着来学习课文。
二、深入文本，走进心灵
1、上节课学习，我们知道了课文讲了一件什么事？
（先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻景，最后讲小女孩冻死街头。）
2、无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。
3、整体感知课文，重悟第二部分内容
（1）快速浏览课文，思考：在寒冷和饥饿中，小女孩几次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分别看到了什么？（找到答案可在书上做标注）
（2）指名回答。出示表格，师生共同填写。
生：5次。（师引导说出）第一次看到了温暖的火炉；第二次看到了喷香的烤鹅；第三次看到了美丽的圣诞树；第四和第五次看到了奶奶。
三、走进一次次擦火柴的幻景，解读“幸福”
你从小女孩五次擦燃火柴中，捕捉到“幸福”吗？画出有关语句，读一读，品一品。
师生交流：
（一）温暖（第一次憧憬）
1、出示句子。
“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
2、这么温暖的火炉，给小女孩带来短暂的“幸福”。这只是幻景，现实是怎样的呢？（寒冷）
（二）满足（第二次憧憬）
1、出示句子
“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背
上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”
2、你能体会到什么？（饥饿）
（三）安宁（第三次憧憬）
1、出示句子
“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这颗圣诞树太大了，太美了。
2、朗读句子。（朗读得很美）
3、说说你读后感想（小女孩很孤独、寂寞，没有欢乐）
（四）疼爱（第四次憧憬）
1、出示句子，
“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。
2、引导呼喊奶奶——
3、指导朗读
“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——（痛苦）
（五）快乐（第五次憧憬）
1、出示句子“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
你是怎么理解的？（冻死了）
2、感情朗读,体会情感，了解实虚结合的表达方式。
关键句：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（意思是小女孩离开人世，在美妙的幻景中死去了。只要在这个世界上，她就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。）
四、感悟最后两个自然段
小女孩就这样悲惨的在大年夜死去了，直到第二天清晨，新年的开始，人们才发现她：（出示课文11自然段）齐读。微笑原本一个优美的词语，此时，却刺得老师锥心的痛!小女孩在大年夜冻死在街头，明明是那么悲惨不幸，为什么文中却说她含着微笑而死去？
可爱、可怜、可悲的小女孩只能对着美好的幻景微笑，现实的生活是根本不可能让她微笑，那怕是一丝丝。这是多么可悲的一种笑哪，你能体会她临死前的心情吗？ (再读这一小节。)
是啊!不管是无助地笑，无奈地笑，痛苦地笑，绝望地笑。此时，对小女孩的心情而言，都毫不过分。她死了，死之前一整天没有吃过一点东西；她死了，死之前没有一个亲人陪伴在她左右；她死了„„那你能想象一下，小女孩用微笑向人们诉说着什么？(现实残酷、生活无奈、人们无情、世态炎凉、制度黑暗„„)
五、拓展延伸，走进生活
1、读完这个童话,一定有很多让你感动的地方吧？每个读完这篇童话的人都想对这个可怜的小女孩说些什么吧。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问,这是为什么》。
2、请同学们把你要对小女孩说的话写下来。
六、教学反思：
根据语文课程审美性的特点，我重点通过朗读课文让学生在形象感知中入情、在深入体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情，多元的开放，更加激起对小女孩的同情、关爱，以升华学生的情感，落实人文关怀的教学目标。
《义务教育语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人。”在精读课文第二部分时，通过设计采用交流合作、集中反馈的教学方法，把学习的主动权交给学生，保持学习者之间融洽的关系和互相协作的态度，达到教与学的情感共鸣。
《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计
大方县对江镇对江小学 彭印
教学目标：
1、引导学生逐层深入理解课文内容，关注人物的悲惨命运，结合具体的语句、段落深刻感悟作者表达的思想感情。
2、感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。培养学生的爱心，并启发学生要珍惜现在的幸福生活。激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。 学情分析：
对于安徒生的童话学生是不陌生的，因为安徒生及其作品近百年来在中国有广泛的影响。对于六年级的学生来说，从幼儿时代就对安徒生的童话有所了解，今天学习安徒生的童话他们会感觉有些浅近，因此准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是教师应该重视的问题。同时，六年级学生已经具备一定的独立学习语文的能力，在阅读中能通过自己感悟品味出作者所蕴含的对穷苦人民的 同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。
教学重点、难点：
重点：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。 难点：理解文中一些含义深刻的句子。
教学过程：
一、激趣导入
1、课前让学生听故事。
2、谈话：同学们，在大年夜的时候我们都做些什么？（生回答。）但是，有一个小女孩儿却做着和我们完全不同的事。这节课让我们再一次来到那个冰天雪地、寒风刺骨的大年夜，再次来到我们上一节课刚认识的那个卖火柴的小女孩身边，她的命运将何去何从？我们接着来学习课文。
二、深入文本，走进心灵
1、上节课学习，我们知道了课文讲了一件什么事？
（先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻景，最后讲小女孩冻死街头。）
2、无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。
3、整体感知课文，重悟第二部分内容
（1）快速浏览课文，思考：在寒冷和饥饿中，小女孩几次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分别看到了什么？（找到答案可在书上做标注）
（2）指名回答。出示表格，师生共同填写。
生：5次。（师引导说出）第一次看到了温暖的火炉；第二次看到了喷香的烤鹅；第三次看到了美丽的圣诞树；第四和第五次看到了奶奶。
三、走进一次次擦火柴的幻景，解读“幸福”
你从小女孩五次擦燃火柴中，捕捉到“幸福”吗？画出有关语句，读一读，品一品。
师生交流：
（一）温暖（第一次憧憬）
1、出示句子。
“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”
2、这么温暖的火炉，给小女孩带来短暂的“幸福”。这只是幻景，现实是怎样的呢？（寒冷）
（二）满足（第二次憧憬）
1、出示句子
“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背
上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”
2、你能体会到什么？（饥饿）
（三）安宁（第三次憧憬）
1、出示句子
“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这颗圣诞树太大了，太美了。
2、朗读句子。（朗读得很美）
3、说说你读后感想（小女孩很孤独、寂寞，没有欢乐）
（四）疼爱（第四次憧憬）
1、出示句子，
“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。
2、引导呼喊奶奶——
3、指导朗读
“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”
为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——（痛苦）
（五）快乐（第五次憧憬）
1、出示句子“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
你是怎么理解的？（冻死了）
2、感情朗读,体会情感，了解实虚结合的表达方式。
关键句：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（意思是小女孩离开人世，在美妙的幻景中死去了。只要在这个世界上，她就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。）
四、感悟最后两个自然段
小女孩就这样悲惨的在大年夜死去了，直到第二天清晨，新年的开始，人们才发现她：（出示课文11自然段）齐读。微笑原本一个优美的词语，此时，却刺得老师锥心的痛!小女孩在大年夜冻死在街头，明明是那么悲惨不幸，为什么文中却说她含着微笑而死去？
可爱、可怜、可悲的小女孩只能对着美好的幻景微笑，现实的生活是根本不可能让她微笑，那怕是一丝丝。这是多么可悲的一种笑哪，你能体会她临死前的心情吗？ (再读这一小节。)
是啊!不管是无助地笑，无奈地笑，痛苦地笑，绝望地笑。此时，对小女孩的心情而言，都毫不过分。她死了，死之前一整天没有吃过一点东西；她死了，死之前没有一个亲人陪伴在她左右；她死了„„那你能想象一下，小女孩用微笑向人们诉说着什么？(现实残酷、生活无奈、人们无情、世态炎凉、制度黑暗„„)
五、拓展延伸，走进生活
1、读完这个童话,一定有很多让你感动的地方吧？每个读完这篇童话的人都想对这个可怜的小女孩说些什么吧。请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问,这是为什么》。
2、请同学们把你要对小女孩说的话写下来。
六、教学反思：
根据语文课程审美性的特点，我重点通过朗读课文让学生在形象感知中入情、在深入体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情，多元的开放，更加激起对小女孩的同情、关爱，以升华学生的情感，落实人文关怀的教学目标。
《义务教育语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人。”在精读课文第二部分时，通过设计采用交流合作、集中反馈的教学方法，把学习的主动权交给学生，保持学习者之间融洽的关系和互相协作的态度，达到教与学的情感共鸣。