数学科中进行语言文字教学
新的数学课程标准中明确指出，数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋于人创造性；数学是一种人类文化，等等。其中，数学是人类用于交流的语言就告诉了我们，数学也是一种语言。新课程改革要求我们加强学科教学的综合性，在数学教学中，对语言文字教学的渗透，就是数学学科与语文学科综合的一个方面。
在数学学科教学中渗透语言文字教学，首先应将语言文字教学纳入数学课堂教学的教学目标设计。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
教学目标的设计，应体现新课程“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三位一体的价值追求，力图在充分挖掘教学内容蕴含的价值的基础上，真正做到知识、能力、态度的有机整合②。综合化的学科教学目标应该是多层面的，它含有核心目标、外围目标和延伸目标。其外围目标就是围绕着核心目标，把综合发展学生多学科、跨学科学习和研究能力引入到学科教学中。如在教学分数的基本性质时，我拟定了“经历分数基本性质的探究过程，通过与同伴交流，总结并完整表述分数的基本性质。”这一目标。其中与同伴交流，就是一种语言表达的训练，这是过程目标，而完整表述分数的基本性质，既是对数学学科知识的概括，也是对学生表述能力的培养。
当然，将语言文字教学纳入数学学科教学的目标设计后，关键还得对目标进行实施，这就要在课堂教学时，巧妙渗透语言文字教学。以加强学科间教学内容的联系和综合，依据“主题”、“问题”、“案例”、“项目”等，实现各科教学内容的立体化或网络化。在数学课堂教学中，我具体从以下几方面进行了尝试。
1. 合理设计学习交流活动，训练学生口语表达能力。
新课改理念要求数学教学不再是单纯的教师教，学生学。教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，要充分培养学生学习数学的兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。学生学习数学的过程充满了观察、实验、猜想与交流等丰富多彩的数学活动。我们在数学教学过程中，应尽可能给予学生交流的机会，合理设计交流活动，使学生在交流中训练其口语表达能力。我在教学《反比例》时，我就首先列举了学生熟悉的几组数量，有的成正比例，有的成反比例，有的既不成正比例，也不成反比例。然后让学生观察几组量的变化规律，进行分析思考，再在小组内进行交流讨论，各选一组量谈谈其变化规律，最后找出成反比例的量。特别值得注意的是在课堂中让学生交流讨论不能走过场，得给足学生时间，并适时进行指导，教师可选择薄弱的小组参与交流。
2. 加强问题表述的完整性要求，提高学生口语表达能力。
语言表达，很多数学教师都会认为不是数学学科教学的范畴，因此在教学中不被重视。在特定的场合，学生对问题的回答，只要大家能明白其意义就行，不
必要求完整的进行表述，久而久之，学生的表达就形成了只言片语的习惯。新课程改革给我们数学教师提出了新的挑战，我们必须肩负起学科综合的责任。在平时的教学中，对学生的回答应力求完整、规范。教师要提高要求，同时应进行相应的引导和补充。我在教学一年级“十几减九”时，当课件播放出小猴卖桃的情景图后，我就让学生说说从图中知道了些什么？有的说，小猴在卖桃，有的说有13个桃„„这时，我就引导学生将图中获得的信息完整的说一说，当学生说到桃时，我还引导学生进行观察，准确的说出是什么样的桃，最后学生能进行完整的叙述。“一只小猴子在路边卖桃子，他的盒子里有十个红红的桃，盒子外面还有3个又大又红的桃子，小熊要买9个桃子。”又如，当我在教学求被减数的实际问题时，学生完成了“一本书看了20页，还剩34页没有看。这本书一共有多少页？”的计算后进行口答，不少学生只是简单地回答说有64页，我就接在问什么有64页，学生立即更正说，这本书一共有64页。
3. 借助数学问题中的生字词，适时进行识字教学。
在数学问题中，常会出现一些学生不会认读的字词，由于不是问题中的关键词，基本不会影响学生对问题的分析，常被我们忽视，其实我们可以借此对学生进行识字教学，从而将数学与语文学科联系起来，更进一步实现数学学科教学与语文学科的整合，让学生体会学科之间并非独立的。如在六年级的圆面积计算时，常会出现“一个圆形花圃”的问题，有不少学生对“圃”字不认识，我们可以在初次遇见时用上一两分钟的时间给学生介绍一下该字的读音和字义。并在后继学习中遇到后及时巩固。随意一问，会让学生记住这个字的音、义。诸如此类的例子很多，尤其是低年级更为普遍，我们应该留意我们的教学素材，结合教学内容，适时的对学生进行字词的教学。
4. 教师行为表率，潜移默化进行语言文字示范。
教学中，教师是组织者、引导者、合作者，同时教师更是学生学习的榜样，教师的一言一行，将对学生产生很大的影响。因此，在数学教学中，教师用语用字的规范同样会对学生形成潜移默化的作用。这就要求我们在教学活动中严格要求自己，尽量做到使用相对标准的普通话，板书力求工整、规范。在我校，不管是什么学科，不论年龄大小，在校园内一律要求使用普通话，这对学生起到了很好的示范作用。
通过课堂教学，对学生进行了必要的语言文字教学。同时，在课后练习中的巩固提高也不能忽视，其主要体现在以下两个方面。
第一、提高学生作业规范书写的要求和用语的完整性要求。在作业的批改时，我不仅是对学生作业对错的判断，同时还对学生作业的书写进行评级，对作业全部正确而且书写工整，格式讲究的作业，我会给予最高的评价，并在全班进行展示。对正确率较高，但书写不工整的作业，我会给予如“如果字能写漂亮点就更好了，相信你能行的，加油！”等类似的评语提醒。对于作业中的答语，如果不够完整，我将作为作业有误看待，在评语中指出，并要求补充。通过长期的严格要求，学生的用语用字习惯就会慢慢的养成。
第二、注重教师评语的示范作用。教师的评语与课堂教学中的用语和板书一样，同样对学生有着较强的示范性作用，在严格要求学生规范书写的同时，教师也应该注意自己评语的书写规范和用语的完整，给学生很好的示范作用。
学科课程的整合，是时代的要求，是新课程改革的主要内容之一，对我们教师是一次挑战，要求我们不断学习，努力提高自我，才能真正实现学科课程的整合，才能推动新课改的进程，才能适应社会的需要。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
数学科中进行语言文字教学
新的数学课程标准中明确指出，数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；数学能赋于人创造性；数学是一种人类文化，等等。其中，数学是人类用于交流的语言就告诉了我们，数学也是一种语言。新课程改革要求我们加强学科教学的综合性，在数学教学中，对语言文字教学的渗透，就是数学学科与语文学科综合的一个方面。
在数学学科教学中渗透语言文字教学，首先应将语言文字教学纳入数学课堂教学的教学目标设计。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
教学目标的设计，应体现新课程“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”三位一体的价值追求，力图在充分挖掘教学内容蕴含的价值的基础上，真正做到知识、能力、态度的有机整合②。综合化的学科教学目标应该是多层面的，它含有核心目标、外围目标和延伸目标。其外围目标就是围绕着核心目标，把综合发展学生多学科、跨学科学习和研究能力引入到学科教学中。如在教学分数的基本性质时，我拟定了“经历分数基本性质的探究过程，通过与同伴交流，总结并完整表述分数的基本性质。”这一目标。其中与同伴交流，就是一种语言表达的训练，这是过程目标，而完整表述分数的基本性质，既是对数学学科知识的概括，也是对学生表述能力的培养。
当然，将语言文字教学纳入数学学科教学的目标设计后，关键还得对目标进行实施，这就要在课堂教学时，巧妙渗透语言文字教学。以加强学科间教学内容的联系和综合，依据“主题”、“问题”、“案例”、“项目”等，实现各科教学内容的立体化或网络化。在数学课堂教学中，我具体从以下几方面进行了尝试。
1. 合理设计学习交流活动，训练学生口语表达能力。
新课改理念要求数学教学不再是单纯的教师教，学生学。教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，要充分培养学生学习数学的兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。学生学习数学的过程充满了观察、实验、猜想与交流等丰富多彩的数学活动。我们在数学教学过程中，应尽可能给予学生交流的机会，合理设计交流活动，使学生在交流中训练其口语表达能力。我在教学《反比例》时，我就首先列举了学生熟悉的几组数量，有的成正比例，有的成反比例，有的既不成正比例，也不成反比例。然后让学生观察几组量的变化规律，进行分析思考，再在小组内进行交流讨论，各选一组量谈谈其变化规律，最后找出成反比例的量。特别值得注意的是在课堂中让学生交流讨论不能走过场，得给足学生时间，并适时进行指导，教师可选择薄弱的小组参与交流。
2. 加强问题表述的完整性要求，提高学生口语表达能力。
语言表达，很多数学教师都会认为不是数学学科教学的范畴，因此在教学中不被重视。在特定的场合，学生对问题的回答，只要大家能明白其意义就行，不
必要求完整的进行表述，久而久之，学生的表达就形成了只言片语的习惯。新课程改革给我们数学教师提出了新的挑战，我们必须肩负起学科综合的责任。在平时的教学中，对学生的回答应力求完整、规范。教师要提高要求，同时应进行相应的引导和补充。我在教学一年级“十几减九”时，当课件播放出小猴卖桃的情景图后，我就让学生说说从图中知道了些什么？有的说，小猴在卖桃，有的说有13个桃„„这时，我就引导学生将图中获得的信息完整的说一说，当学生说到桃时，我还引导学生进行观察，准确的说出是什么样的桃，最后学生能进行完整的叙述。“一只小猴子在路边卖桃子，他的盒子里有十个红红的桃，盒子外面还有3个又大又红的桃子，小熊要买9个桃子。”又如，当我在教学求被减数的实际问题时，学生完成了“一本书看了20页，还剩34页没有看。这本书一共有多少页？”的计算后进行口答，不少学生只是简单地回答说有64页，我就接在问什么有64页，学生立即更正说，这本书一共有64页。
3. 借助数学问题中的生字词，适时进行识字教学。
在数学问题中，常会出现一些学生不会认读的字词，由于不是问题中的关键词，基本不会影响学生对问题的分析，常被我们忽视，其实我们可以借此对学生进行识字教学，从而将数学与语文学科联系起来，更进一步实现数学学科教学与语文学科的整合，让学生体会学科之间并非独立的。如在六年级的圆面积计算时，常会出现“一个圆形花圃”的问题，有不少学生对“圃”字不认识，我们可以在初次遇见时用上一两分钟的时间给学生介绍一下该字的读音和字义。并在后继学习中遇到后及时巩固。随意一问，会让学生记住这个字的音、义。诸如此类的例子很多，尤其是低年级更为普遍，我们应该留意我们的教学素材，结合教学内容，适时的对学生进行字词的教学。
4. 教师行为表率，潜移默化进行语言文字示范。
教学中，教师是组织者、引导者、合作者，同时教师更是学生学习的榜样，教师的一言一行，将对学生产生很大的影响。因此，在数学教学中，教师用语用字的规范同样会对学生形成潜移默化的作用。这就要求我们在教学活动中严格要求自己，尽量做到使用相对标准的普通话，板书力求工整、规范。在我校，不管是什么学科，不论年龄大小，在校园内一律要求使用普通话，这对学生起到了很好的示范作用。
通过课堂教学，对学生进行了必要的语言文字教学。同时，在课后练习中的巩固提高也不能忽视，其主要体现在以下两个方面。
第一、提高学生作业规范书写的要求和用语的完整性要求。在作业的批改时，我不仅是对学生作业对错的判断，同时还对学生作业的书写进行评级，对作业全部正确而且书写工整，格式讲究的作业，我会给予最高的评价，并在全班进行展示。对正确率较高，但书写不工整的作业，我会给予如“如果字能写漂亮点就更好了，相信你能行的，加油！”等类似的评语提醒。对于作业中的答语，如果不够完整，我将作为作业有误看待，在评语中指出，并要求补充。通过长期的严格要求，学生的用语用字习惯就会慢慢的养成。
第二、注重教师评语的示范作用。教师的评语与课堂教学中的用语和板书一样，同样对学生有着较强的示范性作用，在严格要求学生规范书写的同时，教师也应该注意自己评语的书写规范和用语的完整，给学生很好的示范作用。
学科课程的整合，是时代的要求，是新课程改革的主要内容之一，对我们教师是一次挑战，要求我们不断学习，努力提高自我，才能真正实现学科课程的整合，才能推动新课改的进程，才能适应社会的需要。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。