“西师版”小学语文教学设计
《我喜爱的动物》
北碚区朝阳小学 肖 琴
教学内容：
西师版语文一年级上册第七单元“口语交际”《我喜爱的动物》。
教学目标：
1、 培养学生的观察能力，能够形成自己的观点。
2、能用普通话说清楚自己喜爱什么动物以及为什么喜爱，大方有礼地和同学进行交流。
3、懂得别人讲话时要认真倾听，逐步培养认真听的习惯。
4、培养学生喜爱动物的感情，树立保护动物的意识。
教学重点：
1、让学生能认真观察动物。
2、让学生说清自己喜爱的动物及理由。
3、让学生们乐于交际，善于交际。
教学难点：
1、会在观的基础上进行简单归纳与表达。
2、交流时做到态度大方、礼貌得体。
教学准备：
师：动物教学课件（图片、声音）、动物头饰 。
生：动物“玩具”。
设计思路：
口语交际是要培养学生良好的听话和说话的习惯。本课的设计思路是：从培养学生对动物图片等的观察入手，通过交际情境的创设，营造欢快、轻松的学习环境，激发学生的学习兴趣，为学生开展口语表达与交际互动搭建平台，使学生们在不断的实践中锻炼，逐步了解和学习交际的技能，提高口语交际的能力，逐步形成良好的口语交际素养，使学生乐于交际，善于交际，从而发展人际交往的能力。在学生进行口语交际的过程中，着重培养学生良好的说话习惯——进行语言规范化训练，说清自己喜爱动物的原因，指导学生把话说完整、说具体，鼓励
学生大胆陈述自己的见解。
课前交流：
问好，师：“小朋友们说话声音响亮，真棒！老师要奖励大家几个小谜语，
谁能猜出来？”
（1）听老师说谜语，猜出动物名称：“一位游泳家，说话呱呱呱，小时没脚有尾巴，大时有脚没尾巴，消灭害虫本领大。”
（2）听动物叫声，猜出动物名称。
（3）让学生出谜语、扮演动物叫，让其余学生猜出动物名称。
【动物是人类的好朋友，与人们的生活密切相关，而喜爱动物又是孩子们的天性。在课前交流过程中，初步营造良好的口语交际氛围，并将话题引到本课中心主题‚动物‛上来，在听、猜、表演、模拟声音等的过程中，让学生有初步的表达愿望。】
教学过程：
一、提出话题。
1、 师：“在我们生活的地球上，有许许多多的动物，他们是我们的朋友。今天老师把他们请到了我们的教室，如果你认识他们，就叫出它们的名字吧！”
生：看课件，叫出动物的名字：“狮子、老鼠、大象„„”
【多媒体特有的声像并茂、动静结合等优点，使教学成为有趣的活动，容易引起学生的兴趣，集中学生的注意力。通过课件出示若干张动物图片，学生一边认识动物，一边叫出动物们的名字，进一步在轻松愉快的氛围中重温记忆中对于动物的点滴印象。】
2、 师：“你们喜欢它们吗？今天我们就要一起说说‘我喜爱的动物’。”
生：齐读课题。
【明白学习任务，读会课题。】
二、文字提示，提供思路，展示动物，激发谈话兴趣。
1、 师：“你喜爱什么动物？”
生：学生通过指名说、小组开火车等形式，说出自己喜爱的动物名字。
2、 师：“你为什么喜爱这种动物？”
生：抽生说一说喜爱这种动物的原因，学生倾听后可以相互补充。
【在本环节里，给学生表达的机会，在自我表达的同时，留心身边的同学他们喜
爱的动物是什么，达到初步的交流目的。】
3、出示书上的插图：师：“看，这个小朋友喜爱的动物是大公鸡，谁来说说他为什么喜爱大公鸡？”
生：仿照前面的例句说说喜爱大公鸡的原因。
4、出示公鸡的图片，师：“老师把大公鸡也请来了，看看，你喜欢它吗？” 生：观察大公鸡图。
师：“先想想你喜欢大公鸡的什么？再抽生说一说。”
生1：我喜爱大公鸡头上红红的鸡冠。
生2：我喜爱大公鸡身上漂亮的羽毛，颜色非常鲜艳。
生3：我喜爱大公鸡，因为它每天早上打鸣，催人们早早起、不迟到。
„„
*引导学生从上往下看图，老师画出鸡冠、羽毛、尾巴等，并能说出一些漂
亮的词来：（ ）冠的子、（ ）羽的毛、（ ）的尾巴。
师：“你见过大公鸡吗？”
“你还喜欢它的什么？”
生：进一步表达。（言之有理即可。）
*方法渗透：引导学生，我们可以从“样子、本领（出示公鸡的声音）”等方
面来说一说我们喜爱的动物：“我喜爱„„，因为„„”
生：能从样子、本领等方面说出为什么喜爱大公鸡。
【学生对‚小动物‛认识的已有经验水平和潜在的发展水平之间还有距离。在本环节中，让学生在帮助他人介绍大公鸡的同时，学会介绍自己喜爱的动物的方法。知道怎样才能把自己喜爱的动物介绍清楚。要‚言之有物‛。】
三、关注自然、关爱生命、关心环保。
1、创设话题，师：“下面我们要做一个游戏，游戏的名字叫做：‘夸夸我喜爱的动物’。”
活动一：
指名夸夸自己喜爱的动物，说出原因。
活动二：
⑴ 老师讲明规则，让全班学生下位找自己的好朋友夸自己喜爱的动物。
⑵ 游戏结束，请学生站起来汇报听到好朋友喜爱的动物及原因。
⑶ 老师对学生听的情况做简单小结。
2、情境创设，（轻音乐响起）
师：“刚才有许多小朋友很会夸自己喜爱的动物，可是，我们大家都没有听
见。现在，请你抱着自己喜爱的动物（玩具）走上讲台，介绍自己喜爱的动物吧。”
生A：我喜爱的动物是小白兔，它长着一对长长的耳朵，红红的眼睛，它爱
吃萝卜和青菜。
※引导，师：“小白兔的毛摸起来——”
生1：它的毛摸起来软绵绵的，很舒服。
生2：我喜爱的动物是大老虎，它头上有个“王”字，它是森林之王，我也
姓王，所以我喜爱大老虎。
生3:我喜爱的动物是小狗，它浑身毛茸茸的，每当我放学回家，它总是对
我摇尾巴。小狗的本领是看家，坏人来了，它可以“抓”坏人。
„„
师：“今天，我们不仅介绍了自己喜爱的动物，还知道了我们班上的小朋友
喜爱什么动物，谁来说一说？”
*句式引导：今天，我记住的动物有（ ），有（ ），还有（ ），（ ）的叫声最动听，（ ）的样子最好看，（ ）的本领最大。
生：抽生说（能说多少说多少）。
【师生相互提出问题和回答问题，恰当的问题有助于活跃学生的思维，启发学习，有利于学生获得新知识，培养语言表达能力和语言习惯。本环节在愉快的话题和情景创设中，进行语言规范化训练——说清自己喜爱动物的原因，指导学生把话说完整、说具体，鼓励学生大胆陈述自己的见解。由于学生学会从多个方面来介绍，因此要学生‚言之有序‛。】
四、老师小结。
1、 师：通过说“我喜爱的动物”，加深了小朋友们和动物的感情，希望在以后的日子里，小朋友们和更多的动物交朋友，做喜欢、爱护动物的人。
生：有兴致地听老师小结。
2、师：播放动物在大自然中生活的录象，让学生和动物们告别。
【这里使用的多媒体课件，画面色彩鲜艳，动物形象生动、可爱、充满童趣，配乐明快、解说清晰，极富吸引力和感染力。本环节的设计是对整节课教学的回顾、
小结，让本课的教学更具完整性。同时也深化了主题。】
板书设计：
口语交际
我喜爱的动物
我喜爱的动物是（ ）。
大公鸡 鸡冠 尖嘴 羽毛 爪子
走路的样子
捉虫 打鸣
因为（ ），所以（ ）。
课后反思：
《语文课程标准》关于口语交际的要求是：‚具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。‛
‚口语交际‛训练的内容是很有吸引力的。课堂上创设了良好的语言氛围，
大胆地让学生动起来，培养和训练学生敢于表达的能力，淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，一次次激发学生的表现欲，让学生在课堂上‚想说‛、‚敢说‛、‚会说‛。动物是人类的好朋友，与人们的生活密切相关，而喜爱动物又是孩子们的天性，在课前交流时，利用听、猜、表演、模拟声音等形式，让学生主动参与教学活动，有初步的表达愿望。利用多媒体特有的声像并茂、动静结合等优点，使教学成为有趣的活动，引起学生的兴趣，集中学生的注意力，进一步在轻松愉快的氛围中重温记忆中对于动物的点滴印象。创设‚帮助他人介绍大公鸡‛的情境，注重方法渗透，让学生学会介绍自己喜爱的动物的方法，知道怎样才能把自己喜爱的动物介绍清楚。
《语文课程标准》提出：‚口语交际是听与说双方的互动过程‛。这就指明了‚双向互动‛是口语交际的主要特点。‚双向互动‛是指人与人之间动态的相互作用的推进过程——既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听：让学生在课堂上说出自己喜爱的动物，倾听身边同学喜爱什么动物。并在此基础上，让学生有下位找朋友说出自己喜爱的动物名字的机会。最后，还让学生带着自己
喜爱的动物（玩具）上台，一边观察，一边介绍自己喜爱的动物。台下的学生们则一边观察，一边倾听介绍，还有补充机会。老师在点评学生时也重视对学生倾听习惯、倾听效果的评价，整个课堂让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
叶圣陶先生曾经如此阐说听、说、读、写能力之间的关系：‚听是用耳朵听
人家的话，读是用眼睛和嘴‘听’人家写下来的话，取径虽然不同，其为听人家的话则为一。而听的仔细不仔细，辨得明白不明白，跟听的人的说话习惯大有关系。‛就是说，听的人具有自觉地说话的好习惯，对人家的话就听得仔细，辨得明白，否则只是草草听过而已，虽说听了，却说不上真正听了。由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在本节课上，我既重视对学生‚说‛的训练，也强调对学生‚听‛的要求。
《花是种给别人看的》教学设计
北碚区朝阳小学 肖 琴
教学内容：
西师版语文三年级下册第六单元第28 课《花是种给别人看的》第二课时
教学目标：
1. 抓住重点词句读、悟结合，想象花满窗前、汇成花海的美丽景象。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文的第三段。
3．品评课文的精彩语段，体会德国人把花种给别人看的美好情怀，懂得分享，懂得奉献。
教学重难点：
抓住重点词句，想象画面，体会句子内在含义，感受花美人更美，懂得分享，懂得奉献。
教学准备：
教师：
1. 多媒体课件
2. 了解作者季羡林生平及美好行为的小故事。
学生：搜集人们爱美、创造美、分享美的小故事。
设计思路：
语文教学中的“阅读”不同于生活中的“阅读”，它承载着识字学词、训练
语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务，因此，本设计力图追求阅读课的教学意义，在读通课文的基础上，创设情境，引导学生披文入境，在对内容的理解中受到情感的熏陶和感染，在语言的训练中进行“精神哺育”， 领悟美就是分享，美就是奉献。本设计本着“把语文课上到学生心灵”的目标追求，努力体现三个“基于”：一是基于学生，从学生学习的实际出发，让学生自读、自悟、交流，再给予重点指导和生成性指导；二是基于文本，语文课是凭借语言来进行人文教育的学科，设计中由赏花及人，直到悟理，玩味词句，朗读表达，进入美的情景；三是基于生活，把文本放在生活世界中去阅读，通过想象，自由表达，来释放学生在课堂中的生命创造和灵性。
教学设计：
第二课时
一、整体回顾课文。
1、播放德国风光图片，交流引入课题。
2、默读课文，引导学生谈感受最深的地方。。
【设计意图：一节课伊始，通过此环节使学生集中注意力、产生阅读兴趣、梳理旧知，以便尽快进入课文的整体感知，进而为下一环节做铺垫。】
二、寻找美丽，赏景察人，学习第2、3自然段。
根据学生所谈相机出示：
（每一家都是这样，在屋子的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人种的花。）
(一)齐读，初步感知这句话的内涵。
（二）这句话讲了紧密联系的两个方面的意思，所以中间用了分号隔开。默
读课文第2、3自然段，看看文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，并把相应的句子画上横线；哪些语句具体在写 “自己又看别人的花”，画上波浪线。
１、联系上下文理解“自己的花是让别人看的”。
A、根据学生交流出示：
（他们把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的背影。）
B、学生谈感受，结合自己家种花实际和图片，理解花的“背影”会是什么
情形 ，从而感受到德国人种花确实是为了让别人看的。并相机板书：在家时 给别人看
C、齐读此句，体会他们种花的奇特之处。
２、联系上下文理解“自己又看别人的花”。
根据学生交流相机出示：
（走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，令人眼花缭乱，目不暇接。）
A、理解词语——紧贴文本，通过看图、说话、找词、读句理解。
a、花团锦簇、姹紫嫣红
指导步骤预设：
*出示德国街道上的花卉图片，结合画面想象花团锦簇和姹紫嫣红的情景，
从而达到理解词义的目的。
*引导学生谈分别是从形态和颜色来写花的。
*指名边读边想象，读出美感。
b、眼花缭乱
指导步骤预设：
*利用多媒体创设情景（繁花似锦的多张图片快速变换）体验眼花缭乱的感
觉。
c、目不暇接
指导步骤预设：
*重点理解“暇”，让学生明白这个字与时间有关。
（师：“目不暇接”中哪个字最不好理解？“暇”什么意思？空闲，没事的
时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）
*引导学生迁移运用词语“目不暇接”。
（师：花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫令人——
商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫令人——
生活中，还有令你“目不暇接”的时候吗？）
B、在此过程中，利用副板书相机出示几种理解词义的方法，加强学法的指
导。右侧副板书：理解词语方法：借助工具书和想象、结合生活实际、突破关键字
C、引导学生交流写花的四字词语。交流后写在这段话旁边，将新学与旧知
归类。
D、想象情景，朗读此句，并小结板书：走在街上 看别人的
３、引读描写种花人在自己家里和街上看花的句子，体会种花人美好的情怀，逐步达到“熟读成诵”。
*师：他们奉献美。花是种给别人看的。请读：
（出示课件：他们把花都种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只
能看到花的背影。）
*师：他们收获美。自己又看别人的花。读：
（出示课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，
姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，令人眼花缭乱，目不暇接。）
*师：这是一种怎样的情怀啊！
学生读：（课件出示：每一家都是这样，在屋子的时候，自己的花是让别人
看的；走在街上的时候，自己又看别人种的花。）
４、引读第三段，直至背诵。
（１）作者优美的语言，将我们带到了德国。让我们漫步在这街道上吧！此
时，我们在街上穿行就如同在花海中漫游。眼前是繁花似锦，耳边是蜜蜂低吟、小鸟鸣叫，鼻边是缕缕芳香。放眼一望，不由发出这样的感慨：
学生读：走过任何一条街——
这里花如海，总也看不够啊！学生读：走过任何一条街——
学生在音乐声中尝试背第三段：走过任何一条街——
指名背诵。
（２）方法点拨：
内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”，也是我们惯用的背诵方法。
【设计意图：培养语感是阅读教学的重要任务。朗读是培养学生语感的重要方法。朗读不仅仅是以速度和重音表现出来的技巧，更应当是学生对文字感觉的声音表现。教师应当着力去做的，是帮助学生体会文字里的感情。此环节通过利用多媒体等创设情景、结合上下文和生活经验等方式，加深重点词句的理解。学生在充
分理解重点词句后，在朗读中更易把握语气、节奏、生动的句式、巧妙的布局，揣摩字里行间蕴含的情趣和意念。这样使学生读到位，直到能诵读。同时还运用边读边想像这一容易让学生身临其境，引发感情共鸣的方法，化言语为视像，培养语感。】
三、感悟美丽，悟情析理，学习第4自然段
1、理解呼应前文的句子“许多年后，我又来到德国，走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都堵满了鲜花。”
（1）引导出示句子。
（师：是啊！德国人屋内看花只见背影，屋外看花姹紫嫣红。种花人那种如花一般无私奉献的美好情怀也一览无余，怎么不令人赞叹？有了这样的情怀，难怪四五十年后，当季爷爷又来到德国时，还会看到那不变的“美丽”。）
（2）学生读此句。
（3）换词理解“堵”，感受作者用词的精妙。
（课件出示：许多年后，我又来到德国，走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都 满了鲜花。
给“堵满了鲜花”的“堵”换个词？如“堆”“种”“挤”“塞”等。）
Ｃ、引导学生交流“堵”的精妙。
Ｄ、再次读句子，读出自己的感受。
2、结合上文，理解句子“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
（1）抓住“又”字体会，呼应前文。
（2）引读句子（师：所以当主人问他德国有什么变化没有时，他说——出
示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。）
（3）、变的是什么？不变的是什么？小组交流完成填空。
（课件出示填空：
四五十年后，我又到了德国。我发现德国的变化真大呀！ 变了， 变
了， 变了。可当我走在街上，抬头一看，又是 。是的， --------始终没有变， 始终没有变。）
【设计意图：语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。为此，叶圣陶先生说：‚语言文字的训练，我认为最要紧的是语感的训练。‛语感训练通过上一环节的诵读，此环节通过换词、补充填空，培养语感，训练学生表
达。】
四、内化美丽，领悟升华，学习第５自然段。
１、学生寻味“把花种给别人看”的做法。
（师：德国人种花确实为了让别人看的。现在你明白德国人为什么这样种花了吧？这才叫爱花的深切呢！板书：双箭头符号。就像一句诗里说的“我付出的是一缕春风，收获的却是整个春天！”这种做法真是“耐人寻味”，你“寻味”到了什么？用一个词或一句话说说。
学生边说边完成预设的板书，预设：创造、奉献、分享、美好、心中有他人，为他人无私付出„„）
２、学生结合生活实际谈悟到的理。
（１）、分组交流。（师：当你想到这些词句时，你一定还想到了在我们身边这样美好的事吧！）
（２）班级交流。
结束语：德国人爱花，爱得深切，就把花种给别人看。他们乐于分享与奉献的情怀，不就像花儿一样美丽吗？如果我们每个人都懂得“把自己的花种给别人看”，（ 扣题，再次用感叹的语气读题，板书：感叹号），都把自己的食物、玩具、书、思想„„和别人分享，那么，我们将收获更多的美和爱。一起读：“我付出的是一缕春风，收获的却是整个春天！”
【设计意图：让学生依据自己的生活实际进行充分合理的延伸，真实表述，从而真正理解其内涵。】
板书：
２８ 花是种给别人看的？！
理解词语：
在家时 给别人看 借助工具书和想象
↑↓ 结合生活实际
走在街上 看别人的 突破关键字
（学生写：美 分享 奉献„„）
【设计意图：板书的设计力求简洁，突出重点。这样主副板书结合，既突出了文章主题，体现了学生理解感悟的自主性，又重视了学法指导。】
课后反思：
《花是种给别人看的》是我国著名文学家、语言学家季羡林写的文章。在遣词造句、表情达意方面都是学生学习的典范。本课教学，在引导学生理解词语的方法、升华主题和适时适度巧妙运用多媒体上有可取之处。
一、准确理解词语，玩味词句，朗读表达，引导学生进入美的情景。
三年级的语文训练重点之一是在语言环境中准确理解词语意思。如何让学生准确理解词语，尤其是描写花美的词语，感受课文的语言美，正是本课教学的一个重点。
1、抓住重点，品词评句，多种方法理解词语。
由准确抓住重点句子到抓出重点词语‚花团锦簇、姹紫嫣红‛等。而指导学生理解词语的方法是多样的。本课教学利用多媒体等创设情景、结合上下文和生活经验、通过理解词语知道重点字来理解词等方法，加深学生对重点词句的理解，让学生明白理解词语的方法很多。
2、朗读是加深理解、培养学生语感的重要方法。
朗读不仅仅是以速度和重音表现出来的技巧，更应当是学生对文字感觉的声音表现。品读第三自然段由句品读到重点词，‚在读中想象情景，通过想象理解词语意思‛， 学生在充分理解重点词句后，在朗读中更易把握语气、节奏、生动的句式、巧妙的布局，揣摩字里行间蕴含的情趣和意念。这样使学生读到位，直到能诵读。同时还运用边读边想像这一容易让学生身临其境，引发感情共鸣的方法，化言语为视像，培养语感。不仅提高了读的质量，提升了读的要求与层次，而且于读中又加深了对词语的理解与感受。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生切实做到‚读中悟，悟中读‛。
二、精神哺育，合理延伸，领悟美就是分享，美就是奉献。
在读通课文的基础上，创设情境，引导学生披文入境，在对内容的理解中受到情感的熏陶和感染，在语言的训练中进行‚精神哺育‛。
让学生依据自己的生活实际进行充分合理的延伸，真实表述，从而真正理解其内涵。而对于三年级的学生来说，不一定能像人教版中安排在五年级里的学生那样理解到‚人人为我，我为人人‛的高度，那么，用‚我付出的是一缕春风，收获的却是整个春天！‛这样诗意的语言解读文本主旨，在本教学中即是适宜的。
三、利用多媒体等创设情景
本文有许多写景物的美词佳句，在课堂上，通过课件展示，让学生直观地感受到法国街头的美景；通过语言的渲染，音乐的陶冶，使学生的朗读在一次又一次的体验中，逐渐表现出了应有的激情。尤其是在处理‚眼花缭乱‛该词的理解时，巧妙地利用多媒体创设情景（繁花似锦的多张图片快速变换）体验眼花缭乱的感觉，充分发挥了多媒体不可取代的优势。
当然，这节课也存在着较多的不足之处。
如要注意采用适当的语速，书写规范工整，多和学生做眼神的交流，营造更温馨和谐的课堂心理氛围。
《风是一位画家》教学设计
北碚区朝阳小学 肖 琴 教学内容：
小学语文《西师版》二年级上册第3课《风是一位画家》
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。积累喜欢的新词，感受阅读的乐趣。
2、感知、欣赏四季的美景，了解风的神奇,产生对大自然的喜爱之情。
3、以“夏天”一段为蓝本，结合ABAB叠词的训练，仿写一段话。
教学重点 ：
1、感知ABAB叠词，并能仿照说类似词语。
2、理解四季不同的特点，培养学生对大自然的热爱之情。
3、通过“夏天”一段的指导学习，举一反三，学会理解其他段落。
教学难点 ：
1、以“夏天”一段为蓝本，结合ABAB叠词的训练，仿写一段话。 教学准备 ：多媒体课件。
设计理念：
《课程标准》总目标中强调学生应该“具有独立阅读能力”，这实际就是“阅读要读”，“阅读自己读”，“阅读是学生读的回归”，目的是引导语文教学要尊重学生的独特体验，让学生直接接触语言文字，面对文本，用他们自己的眼、口、
心去诵读、感悟，与文本对话，与文本后面的作者对话。因此，本次教学尊重学生个体差异，引导学生主动参与，选择自己喜欢的段落，自悟自得。注重学法指导，采取“扶—半扶—放”的教学方法，通过勾画重点词，教会孩子写景要写有代表性的事物。落实“听说读写”的基本能力的训练，注重在教学中渗透仿写练习，切实增强写话能力，使阅读与写作达到以读促写，以写促读，有机结合，水乳相融，使学生在享受美丽的同时提高了语文素养。
教学过程：
一、情境创设，美文欣赏。
1、孩子们，上节课我们知道了风是一位画家，（指课题，生齐读），东风画出了五颜六色的（春天），南风画出了生机勃勃的（夏天），西风画出了硕果累累的（秋天），北风画出了粉妆玉砌的（冬天）。（板书：春夏秋冬）风儿托老师把他的画带到了咱们班上，想欣赏吗？
2、怎样做一个聪明的孩子？（眼、耳、心、口）
提出要求：认真倾听老师范读课文，仔细观察画面，想想作者是怎样描写四季美景的？
【开课后，伴着柔美、舒缓的音乐，呈现给孩子的是一幅幅不同景致的四季美景图，再加上老师动情的朗诵，使孩子完全沉浸在美的情境中，迫不及待想走进课文，欣赏美景美文，极大地激发了孩子学习兴趣。】
二、重点指导，精读精讲。
1、看了美景，你最喜欢哪个季节？
2、重点学习“夏天”自然段。
（1）指名读课文，孩子思考：南风画了夏天的哪些景物？
（2）交流，勾画“西瓜、星星、青蛙、荷花”。（简单指导：写四季美景时应抓住有代表性的事物。）
（3）你觉得这段话写得好吗，好在哪里？
（投影展示词、句）朗读比较“西瓜、滚圆的西瓜、滚圆滚圆的西瓜”，体会叠词的运用。
（4）指导朗读：请同桌的互相读读这一段，如果读出了夏天的美，就竖起大拇指夸夸他。
（5）得到同学夸奖的同学请自豪地举起手，哪位勇敢的小朋友来读给全班同学听？
3、指导学法：读—勾—思
【‚不动笔墨不读书‛，这是一种让学生学会自主阅读，读出自己的独特个性化理解的好方法。圈勾批注，抓重点词理解句、段等无疑能让学生真正走入文本，实现心灵的碰撞。本段教学，通过勾画重点词‚西瓜、星星、荷花、青蛙‛，使学生知道写景应写有代表性的事物，并掌握学习方法，自学其他三个自然段。学生在其他三段的学习中，自觉采用了勾画重点词的方法，使每个季节的代表事物一目了然，为以后的写作也打下了坚实的基础。】
三、尊重个性，品读感悟.
1、 选择自己喜欢的自然段，自读，勾画，思考。
2、学习“春天”。
（1）喜欢这一段的孩子站起来读书。
（2）交流勾画内容。（指导：倾听也是一种学习方式，边听边勾画）
（3）你明白了什么？
（4）指导朗读（自读，齐读）。
（5）拓展：东风还可以画上哪些景物？（采蜜的蜜蜂，翩翩起舞的蝴蝶，粉红的桃花„„）
3、学习“冬天”
（1）老师采访喜欢冬天的孩子，说说你为什么喜欢冬天？
（2）交流。
（3）冬天不仅可以堆雪人打雪仗，风景也非常漂亮。（图片欣赏） 课文中写了冬天哪些景物？
（4）美读这一段。
4、学习“秋天”
（1）选择读书，学生汇报。
（2）“秋风还画出人们幸福的脸庞，那上面绽放着最美的笑容”。人们脸上为什么绽放着最美的笑容？
用课文中的一个词回答。（出示丰收画面，顺势进行“一分耕耘，一分收获”的教育）
（3）想象着丰收的画面，教师引读这一段话。
5、看了这么美的图画，老师想夸夸风。
师读第六段，生齐读。（板书：美丽的四季）
【知识来源于生活，生活是学习的大舞台。在交流‚春天‛‚秋天‛的学习时，通过‚东风还会画出什么‛和‚为什么喜欢冬天‛两个问题有目的进行了拓展，春天的美景，冬天的快乐在孩子们的回忆中鲜明灵动，无不体现了学生生活体验与文本的完美融合，体现了孩子与文本的完美对话。语文课本本是进行德育渗透的最好素材，在‚秋天‛的交流中，一句‚一分耕耘，一分收获‛让品德教育清新自然，水到渠成。】
四、拓展延伸，模仿写话。
过渡：风真是一位大画家，画出了四季美丽的景象。孩子们想当一位小作家，写出四季美丽的景象吗？
1、复习“西瓜、滚圆的西瓜、滚圆滚圆的西瓜”。
2、出示“梨花” “桃花” “油菜花” “小草” “树叶” “溪水”“柳树”画面，指导说叠词。
3、出示“夏天”一段，指导运用“春天，东风画出„„画出„„还画出”的句式，加上叠词，模仿写话。
【书面表达，能使孩子内心的东西更为深刻地显露，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。教学中应强化书面表达能力，以写促进学生的思维更深刻，情感更丰富。对于低年级孩子，仿写是一个很好的切入点。为此，利用课后的叠词
训练，加上固定的句式，给孩子一定的材料组织语言，流利表达，较好地训练了孩子运用叠词的能力，也让孩子更深入地理解了写景要写有代表性的事物。】
五、总结全文，升华情感。
孩子们，四季是美丽的。让我们用眼睛去观察四季的美，用小嘴去朗诵四季的美，用小手去画出四季的美，用心去感悟四季的美，老师相信，孩子们也会越来越美！
【语文，本是诗画的语文、艺术的语文，以一段美丽的文字结束了新课，指明了孩子感受美、欣赏美、创造美的途径，更好地激发了孩子们热爱大自然、热爱生活的情感，使孩子得到美的熏陶，成为美的使者。】
附：板书设计
3、风是一位画家
春
夏
美丽的四季
秋
冬
课后反思：
语文教材是语文知识的载体，同时又是育人的园圃。生活的人文之美，人性之美，人格之美，在我们与阅读讲授语文教材内容的交融汇合之中互相流淌；人这个生命的整体在语文教材所传达的真、善、美之中互相追逐嬉戏，从而孕育着更为华美的人生，充实着更为丰富多彩的人类生存世界。《风是一位画家》是一篇非常优美的儿童散文，以拟人的手法，以儿童的视角，采用总——分——总的结构，使孩子感受到四季的优美。这样一篇优美的儿童散文，充满了童真与想像，在教学中，如何让孩子去感受美、欣赏美、创造美，从而热爱生活，关注世界？在教学中，如何凸显‚语文人文性和工具性‛并重的特点？我在设计中注重了以下几点。
一、欣赏美，创造美。
中国的文字是美的，中国的语言是美的。作为一名教师，应注重随时随地地给学生美的熏陶，使他们在耳濡目染下、潜移默化中感受美、发现美，从而创造美。
开课时，舒缓的音乐，五彩斑斓的四季美景，老师有感情的诵读，让孩子整体感受到文章的图画美，文字美，意境美，使孩子受到美的感染，且为美读打好基础。
教学中，‚东风还会画出什么？‛一问，让孩子们将生活中的所见所闻的美景转化为美丽的语言，侃侃而谈，尽抒胸臆。
拓展中，孩子们拿起笔，写下了美丽的诗句，让美丽再一次进驻心间，涤荡心灵。
总结中，教者也给学生提供了一个课本与生活结合的途径，用眼睛去观察四季的美，用小嘴去朗诵四季的美，用小手去画出四季的美，用心去感悟四季的美，使教学从课堂延伸到课外，体现了大语文观的新理念，也让孩子真正得到了美的熏陶。
二、教方法，长知识。
‚不动笔墨不读书‛。前几年刚搞课改时，提倡语文教学应多读。于是，有些课是一读到底，学生只会动嘴，不会动手。到了高年级，分析能力、归纳能力、理解能力差的弱点逐渐暴露。随着课改的深入，仍提倡深入钻研文本，既要动嘴，也要动手。所以，我在这个环节中指导了‚夏天‛这个自然段的学习、通过勾画‚西瓜‛‚星星‛‚青蛙‛‚荷花‛四个重点词，使学生知道写景应写有代表性的事物，并掌握学习方法，自学其他三个自然段。
三、尊个性，促思维。
孩子是一个个独立的个体，阅读中，应尊重儿童的个性，即尊重儿童的情感体验，尊重儿童的认识背景，尊重儿童的兴趣爱好，尊重儿童的理想信念。在本教学设计中，我尊重孩子的选择，按照他们的意愿，选择自己喜欢的季节来学习，充分调动了其主动性和创造性。而在交流中，也选取了不同的话题：春天，让孩子想像了东风的画笔还会涂抹的美景；秋天，感受‚一份劳动，一份收获‛
的喜悦；冬天，联系生活感受了冬天的快乐。在一次次不同的构建中，孩子的思维也得到了充分发展。
四、写落实，展能力。
听说读写，说是写的基础，写是最重要的呈现。说十句，不如写一句。教学中应强化书面表达能力，以写促进学生的思维更深刻，情感更丰富。为此，结合课后‚ABAB‛叠词训练，给了大量的春天景物图参考，让孩子仿照‚画出来……画出了……还画出了……‛的格式写一段话。
在一步步的引导下，孩子们完成了这样的语句：
春天，东风画出了清亮清亮的溪水，画出了雪白雪白的梨花，还画出了嫩绿嫩绿的小草。春天真美！
春天，东风画出了粉红粉红的桃花，画出了嗡嗡叫的蜜蜂，还画出了笑眯眯的小朋友。
春天，东风画出了晶亮晶亮的露珠，画出了碧绿碧绿的柳树，还画出了金灿灿的油菜花。
四十分钟的教学转瞬即逝，学生学懂了多少，学会了多少却长时间萦绕在心头，久久不能散去。纵观这节课，似乎圆满完成了学习任务，孩子学到了勾画重点词的阅读方法，孩子学到了叠词的运用，孩子学到了‚画出了……画出了……还画出了‛的写作句式……但整节课，却少了朗朗书声。因为设计时一心想让孩子能在能力方面得以提升，却忽视了孩子的年龄特征和年段特点，忽视了这是二年级上期孩子的课堂。二年级是低段，以读为主，读中感知，读中理解，读中体会。一课一思，一课一得，教学中，真正地充分地尊重孩子，为他们的发展和成长提供一个广阔的舞台！
“西师版”小学语文教学设计
《我喜爱的动物》
北碚区朝阳小学 肖 琴
教学内容：
西师版语文一年级上册第七单元“口语交际”《我喜爱的动物》。
教学目标：
1、 培养学生的观察能力，能够形成自己的观点。
2、能用普通话说清楚自己喜爱什么动物以及为什么喜爱，大方有礼地和同学进行交流。
3、懂得别人讲话时要认真倾听，逐步培养认真听的习惯。
4、培养学生喜爱动物的感情，树立保护动物的意识。
教学重点：
1、让学生能认真观察动物。
2、让学生说清自己喜爱的动物及理由。
3、让学生们乐于交际，善于交际。
教学难点：
1、会在观的基础上进行简单归纳与表达。
2、交流时做到态度大方、礼貌得体。
教学准备：
师：动物教学课件（图片、声音）、动物头饰 。
生：动物“玩具”。
设计思路：
口语交际是要培养学生良好的听话和说话的习惯。本课的设计思路是：从培养学生对动物图片等的观察入手，通过交际情境的创设，营造欢快、轻松的学习环境，激发学生的学习兴趣，为学生开展口语表达与交际互动搭建平台，使学生们在不断的实践中锻炼，逐步了解和学习交际的技能，提高口语交际的能力，逐步形成良好的口语交际素养，使学生乐于交际，善于交际，从而发展人际交往的能力。在学生进行口语交际的过程中，着重培养学生良好的说话习惯——进行语言规范化训练，说清自己喜爱动物的原因，指导学生把话说完整、说具体，鼓励
学生大胆陈述自己的见解。
课前交流：
问好，师：“小朋友们说话声音响亮，真棒！老师要奖励大家几个小谜语，
谁能猜出来？”
（1）听老师说谜语，猜出动物名称：“一位游泳家，说话呱呱呱，小时没脚有尾巴，大时有脚没尾巴，消灭害虫本领大。”
（2）听动物叫声，猜出动物名称。
（3）让学生出谜语、扮演动物叫，让其余学生猜出动物名称。
【动物是人类的好朋友，与人们的生活密切相关，而喜爱动物又是孩子们的天性。在课前交流过程中，初步营造良好的口语交际氛围，并将话题引到本课中心主题‚动物‛上来，在听、猜、表演、模拟声音等的过程中，让学生有初步的表达愿望。】
教学过程：
一、提出话题。
1、 师：“在我们生活的地球上，有许许多多的动物，他们是我们的朋友。今天老师把他们请到了我们的教室，如果你认识他们，就叫出它们的名字吧！”
生：看课件，叫出动物的名字：“狮子、老鼠、大象„„”
【多媒体特有的声像并茂、动静结合等优点，使教学成为有趣的活动，容易引起学生的兴趣，集中学生的注意力。通过课件出示若干张动物图片，学生一边认识动物，一边叫出动物们的名字，进一步在轻松愉快的氛围中重温记忆中对于动物的点滴印象。】
2、 师：“你们喜欢它们吗？今天我们就要一起说说‘我喜爱的动物’。”
生：齐读课题。
【明白学习任务，读会课题。】
二、文字提示，提供思路，展示动物，激发谈话兴趣。
1、 师：“你喜爱什么动物？”
生：学生通过指名说、小组开火车等形式，说出自己喜爱的动物名字。
2、 师：“你为什么喜爱这种动物？”
生：抽生说一说喜爱这种动物的原因，学生倾听后可以相互补充。
【在本环节里，给学生表达的机会，在自我表达的同时，留心身边的同学他们喜
爱的动物是什么，达到初步的交流目的。】
3、出示书上的插图：师：“看，这个小朋友喜爱的动物是大公鸡，谁来说说他为什么喜爱大公鸡？”
生：仿照前面的例句说说喜爱大公鸡的原因。
4、出示公鸡的图片，师：“老师把大公鸡也请来了，看看，你喜欢它吗？” 生：观察大公鸡图。
师：“先想想你喜欢大公鸡的什么？再抽生说一说。”
生1：我喜爱大公鸡头上红红的鸡冠。
生2：我喜爱大公鸡身上漂亮的羽毛，颜色非常鲜艳。
生3：我喜爱大公鸡，因为它每天早上打鸣，催人们早早起、不迟到。
„„
*引导学生从上往下看图，老师画出鸡冠、羽毛、尾巴等，并能说出一些漂
亮的词来：（ ）冠的子、（ ）羽的毛、（ ）的尾巴。
师：“你见过大公鸡吗？”
“你还喜欢它的什么？”
生：进一步表达。（言之有理即可。）
*方法渗透：引导学生，我们可以从“样子、本领（出示公鸡的声音）”等方
面来说一说我们喜爱的动物：“我喜爱„„，因为„„”
生：能从样子、本领等方面说出为什么喜爱大公鸡。
【学生对‚小动物‛认识的已有经验水平和潜在的发展水平之间还有距离。在本环节中，让学生在帮助他人介绍大公鸡的同时，学会介绍自己喜爱的动物的方法。知道怎样才能把自己喜爱的动物介绍清楚。要‚言之有物‛。】
三、关注自然、关爱生命、关心环保。
1、创设话题，师：“下面我们要做一个游戏，游戏的名字叫做：‘夸夸我喜爱的动物’。”
活动一：
指名夸夸自己喜爱的动物，说出原因。
活动二：
⑴ 老师讲明规则，让全班学生下位找自己的好朋友夸自己喜爱的动物。
⑵ 游戏结束，请学生站起来汇报听到好朋友喜爱的动物及原因。
⑶ 老师对学生听的情况做简单小结。
2、情境创设，（轻音乐响起）
师：“刚才有许多小朋友很会夸自己喜爱的动物，可是，我们大家都没有听
见。现在，请你抱着自己喜爱的动物（玩具）走上讲台，介绍自己喜爱的动物吧。”
生A：我喜爱的动物是小白兔，它长着一对长长的耳朵，红红的眼睛，它爱
吃萝卜和青菜。
※引导，师：“小白兔的毛摸起来——”
生1：它的毛摸起来软绵绵的，很舒服。
生2：我喜爱的动物是大老虎，它头上有个“王”字，它是森林之王，我也
姓王，所以我喜爱大老虎。
生3:我喜爱的动物是小狗，它浑身毛茸茸的，每当我放学回家，它总是对
我摇尾巴。小狗的本领是看家，坏人来了，它可以“抓”坏人。
„„
师：“今天，我们不仅介绍了自己喜爱的动物，还知道了我们班上的小朋友
喜爱什么动物，谁来说一说？”
*句式引导：今天，我记住的动物有（ ），有（ ），还有（ ），（ ）的叫声最动听，（ ）的样子最好看，（ ）的本领最大。
生：抽生说（能说多少说多少）。
【师生相互提出问题和回答问题，恰当的问题有助于活跃学生的思维，启发学习，有利于学生获得新知识，培养语言表达能力和语言习惯。本环节在愉快的话题和情景创设中，进行语言规范化训练——说清自己喜爱动物的原因，指导学生把话说完整、说具体，鼓励学生大胆陈述自己的见解。由于学生学会从多个方面来介绍，因此要学生‚言之有序‛。】
四、老师小结。
1、 师：通过说“我喜爱的动物”，加深了小朋友们和动物的感情，希望在以后的日子里，小朋友们和更多的动物交朋友，做喜欢、爱护动物的人。
生：有兴致地听老师小结。
2、师：播放动物在大自然中生活的录象，让学生和动物们告别。
【这里使用的多媒体课件，画面色彩鲜艳，动物形象生动、可爱、充满童趣，配乐明快、解说清晰，极富吸引力和感染力。本环节的设计是对整节课教学的回顾、
小结，让本课的教学更具完整性。同时也深化了主题。】
板书设计：
口语交际
我喜爱的动物
我喜爱的动物是（ ）。
大公鸡 鸡冠 尖嘴 羽毛 爪子
走路的样子
捉虫 打鸣
因为（ ），所以（ ）。
课后反思：
《语文课程标准》关于口语交际的要求是：‚具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。‛
‚口语交际‛训练的内容是很有吸引力的。课堂上创设了良好的语言氛围，
大胆地让学生动起来，培养和训练学生敢于表达的能力，淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，一次次激发学生的表现欲，让学生在课堂上‚想说‛、‚敢说‛、‚会说‛。动物是人类的好朋友，与人们的生活密切相关，而喜爱动物又是孩子们的天性，在课前交流时，利用听、猜、表演、模拟声音等形式，让学生主动参与教学活动，有初步的表达愿望。利用多媒体特有的声像并茂、动静结合等优点，使教学成为有趣的活动，引起学生的兴趣，集中学生的注意力，进一步在轻松愉快的氛围中重温记忆中对于动物的点滴印象。创设‚帮助他人介绍大公鸡‛的情境，注重方法渗透，让学生学会介绍自己喜爱的动物的方法，知道怎样才能把自己喜爱的动物介绍清楚。
《语文课程标准》提出：‚口语交际是听与说双方的互动过程‛。这就指明了‚双向互动‛是口语交际的主要特点。‚双向互动‛是指人与人之间动态的相互作用的推进过程——既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听：让学生在课堂上说出自己喜爱的动物，倾听身边同学喜爱什么动物。并在此基础上，让学生有下位找朋友说出自己喜爱的动物名字的机会。最后，还让学生带着自己
喜爱的动物（玩具）上台，一边观察，一边介绍自己喜爱的动物。台下的学生们则一边观察，一边倾听介绍，还有补充机会。老师在点评学生时也重视对学生倾听习惯、倾听效果的评价，整个课堂让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
叶圣陶先生曾经如此阐说听、说、读、写能力之间的关系：‚听是用耳朵听
人家的话，读是用眼睛和嘴‘听’人家写下来的话，取径虽然不同，其为听人家的话则为一。而听的仔细不仔细，辨得明白不明白，跟听的人的说话习惯大有关系。‛就是说，听的人具有自觉地说话的好习惯，对人家的话就听得仔细，辨得明白，否则只是草草听过而已，虽说听了，却说不上真正听了。由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在本节课上，我既重视对学生‚说‛的训练，也强调对学生‚听‛的要求。
《花是种给别人看的》教学设计
北碚区朝阳小学 肖 琴
教学内容：
西师版语文三年级下册第六单元第28 课《花是种给别人看的》第二课时
教学目标：
1. 抓住重点词句读、悟结合，想象花满窗前、汇成花海的美丽景象。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文的第三段。
3．品评课文的精彩语段，体会德国人把花种给别人看的美好情怀，懂得分享，懂得奉献。
教学重难点：
抓住重点词句，想象画面，体会句子内在含义，感受花美人更美，懂得分享，懂得奉献。
教学准备：
教师：
1. 多媒体课件
2. 了解作者季羡林生平及美好行为的小故事。
学生：搜集人们爱美、创造美、分享美的小故事。
设计思路：
语文教学中的“阅读”不同于生活中的“阅读”，它承载着识字学词、训练
语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务，因此，本设计力图追求阅读课的教学意义，在读通课文的基础上，创设情境，引导学生披文入境，在对内容的理解中受到情感的熏陶和感染，在语言的训练中进行“精神哺育”， 领悟美就是分享，美就是奉献。本设计本着“把语文课上到学生心灵”的目标追求，努力体现三个“基于”：一是基于学生，从学生学习的实际出发，让学生自读、自悟、交流，再给予重点指导和生成性指导；二是基于文本，语文课是凭借语言来进行人文教育的学科，设计中由赏花及人，直到悟理，玩味词句，朗读表达，进入美的情景；三是基于生活，把文本放在生活世界中去阅读，通过想象，自由表达，来释放学生在课堂中的生命创造和灵性。
教学设计：
第二课时
一、整体回顾课文。
1、播放德国风光图片，交流引入课题。
2、默读课文，引导学生谈感受最深的地方。。
【设计意图：一节课伊始，通过此环节使学生集中注意力、产生阅读兴趣、梳理旧知，以便尽快进入课文的整体感知，进而为下一环节做铺垫。】
二、寻找美丽，赏景察人，学习第2、3自然段。
根据学生所谈相机出示：
（每一家都是这样，在屋子的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人种的花。）
(一)齐读，初步感知这句话的内涵。
（二）这句话讲了紧密联系的两个方面的意思，所以中间用了分号隔开。默
读课文第2、3自然段，看看文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，并把相应的句子画上横线；哪些语句具体在写 “自己又看别人的花”，画上波浪线。
１、联系上下文理解“自己的花是让别人看的”。
A、根据学生交流出示：
（他们把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的背影。）
B、学生谈感受，结合自己家种花实际和图片，理解花的“背影”会是什么
情形 ，从而感受到德国人种花确实是为了让别人看的。并相机板书：在家时 给别人看
C、齐读此句，体会他们种花的奇特之处。
２、联系上下文理解“自己又看别人的花”。
根据学生交流相机出示：
（走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，令人眼花缭乱，目不暇接。）
A、理解词语——紧贴文本，通过看图、说话、找词、读句理解。
a、花团锦簇、姹紫嫣红
指导步骤预设：
*出示德国街道上的花卉图片，结合画面想象花团锦簇和姹紫嫣红的情景，
从而达到理解词义的目的。
*引导学生谈分别是从形态和颜色来写花的。
*指名边读边想象，读出美感。
b、眼花缭乱
指导步骤预设：
*利用多媒体创设情景（繁花似锦的多张图片快速变换）体验眼花缭乱的感
觉。
c、目不暇接
指导步骤预设：
*重点理解“暇”，让学生明白这个字与时间有关。
（师：“目不暇接”中哪个字最不好理解？“暇”什么意思？空闲，没事的
时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）
*引导学生迁移运用词语“目不暇接”。
（师：花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫令人——
商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫令人——
生活中，还有令你“目不暇接”的时候吗？）
B、在此过程中，利用副板书相机出示几种理解词义的方法，加强学法的指
导。右侧副板书：理解词语方法：借助工具书和想象、结合生活实际、突破关键字
C、引导学生交流写花的四字词语。交流后写在这段话旁边，将新学与旧知
归类。
D、想象情景，朗读此句，并小结板书：走在街上 看别人的
３、引读描写种花人在自己家里和街上看花的句子，体会种花人美好的情怀，逐步达到“熟读成诵”。
*师：他们奉献美。花是种给别人看的。请读：
（出示课件：他们把花都种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只
能看到花的背影。）
*师：他们收获美。自己又看别人的花。读：
（出示课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，
姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，令人眼花缭乱，目不暇接。）
*师：这是一种怎样的情怀啊！
学生读：（课件出示：每一家都是这样，在屋子的时候，自己的花是让别人
看的；走在街上的时候，自己又看别人种的花。）
４、引读第三段，直至背诵。
（１）作者优美的语言，将我们带到了德国。让我们漫步在这街道上吧！此
时，我们在街上穿行就如同在花海中漫游。眼前是繁花似锦，耳边是蜜蜂低吟、小鸟鸣叫，鼻边是缕缕芳香。放眼一望，不由发出这样的感慨：
学生读：走过任何一条街——
这里花如海，总也看不够啊！学生读：走过任何一条街——
学生在音乐声中尝试背第三段：走过任何一条街——
指名背诵。
（２）方法点拨：
内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”，也是我们惯用的背诵方法。
【设计意图：培养语感是阅读教学的重要任务。朗读是培养学生语感的重要方法。朗读不仅仅是以速度和重音表现出来的技巧，更应当是学生对文字感觉的声音表现。教师应当着力去做的，是帮助学生体会文字里的感情。此环节通过利用多媒体等创设情景、结合上下文和生活经验等方式，加深重点词句的理解。学生在充
分理解重点词句后，在朗读中更易把握语气、节奏、生动的句式、巧妙的布局，揣摩字里行间蕴含的情趣和意念。这样使学生读到位，直到能诵读。同时还运用边读边想像这一容易让学生身临其境，引发感情共鸣的方法，化言语为视像，培养语感。】
三、感悟美丽，悟情析理，学习第4自然段
1、理解呼应前文的句子“许多年后，我又来到德国，走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都堵满了鲜花。”
（1）引导出示句子。
（师：是啊！德国人屋内看花只见背影，屋外看花姹紫嫣红。种花人那种如花一般无私奉献的美好情怀也一览无余，怎么不令人赞叹？有了这样的情怀，难怪四五十年后，当季爷爷又来到德国时，还会看到那不变的“美丽”。）
（2）学生读此句。
（3）换词理解“堵”，感受作者用词的精妙。
（课件出示：许多年后，我又来到德国，走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都 满了鲜花。
给“堵满了鲜花”的“堵”换个词？如“堆”“种”“挤”“塞”等。）
Ｃ、引导学生交流“堵”的精妙。
Ｄ、再次读句子，读出自己的感受。
2、结合上文，理解句子“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
（1）抓住“又”字体会，呼应前文。
（2）引读句子（师：所以当主人问他德国有什么变化没有时，他说——出
示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。）
（3）、变的是什么？不变的是什么？小组交流完成填空。
（课件出示填空：
四五十年后，我又到了德国。我发现德国的变化真大呀！ 变了， 变
了， 变了。可当我走在街上，抬头一看，又是 。是的， --------始终没有变， 始终没有变。）
【设计意图：语感是理解一切文字的基础，是思想认识逐步通向作者心灵的桥梁。为此，叶圣陶先生说：‚语言文字的训练，我认为最要紧的是语感的训练。‛语感训练通过上一环节的诵读，此环节通过换词、补充填空，培养语感，训练学生表
达。】
四、内化美丽，领悟升华，学习第５自然段。
１、学生寻味“把花种给别人看”的做法。
（师：德国人种花确实为了让别人看的。现在你明白德国人为什么这样种花了吧？这才叫爱花的深切呢！板书：双箭头符号。就像一句诗里说的“我付出的是一缕春风，收获的却是整个春天！”这种做法真是“耐人寻味”，你“寻味”到了什么？用一个词或一句话说说。
学生边说边完成预设的板书，预设：创造、奉献、分享、美好、心中有他人，为他人无私付出„„）
２、学生结合生活实际谈悟到的理。
（１）、分组交流。（师：当你想到这些词句时，你一定还想到了在我们身边这样美好的事吧！）
（２）班级交流。
结束语：德国人爱花，爱得深切，就把花种给别人看。他们乐于分享与奉献的情怀，不就像花儿一样美丽吗？如果我们每个人都懂得“把自己的花种给别人看”，（ 扣题，再次用感叹的语气读题，板书：感叹号），都把自己的食物、玩具、书、思想„„和别人分享，那么，我们将收获更多的美和爱。一起读：“我付出的是一缕春风，收获的却是整个春天！”
【设计意图：让学生依据自己的生活实际进行充分合理的延伸，真实表述，从而真正理解其内涵。】
板书：
２８ 花是种给别人看的？！
理解词语：
在家时 给别人看 借助工具书和想象
↑↓ 结合生活实际
走在街上 看别人的 突破关键字
（学生写：美 分享 奉献„„）
【设计意图：板书的设计力求简洁，突出重点。这样主副板书结合，既突出了文章主题，体现了学生理解感悟的自主性，又重视了学法指导。】
课后反思：
《花是种给别人看的》是我国著名文学家、语言学家季羡林写的文章。在遣词造句、表情达意方面都是学生学习的典范。本课教学，在引导学生理解词语的方法、升华主题和适时适度巧妙运用多媒体上有可取之处。
一、准确理解词语，玩味词句，朗读表达，引导学生进入美的情景。
三年级的语文训练重点之一是在语言环境中准确理解词语意思。如何让学生准确理解词语，尤其是描写花美的词语，感受课文的语言美，正是本课教学的一个重点。
1、抓住重点，品词评句，多种方法理解词语。
由准确抓住重点句子到抓出重点词语‚花团锦簇、姹紫嫣红‛等。而指导学生理解词语的方法是多样的。本课教学利用多媒体等创设情景、结合上下文和生活经验、通过理解词语知道重点字来理解词等方法，加深学生对重点词句的理解，让学生明白理解词语的方法很多。
2、朗读是加深理解、培养学生语感的重要方法。
朗读不仅仅是以速度和重音表现出来的技巧，更应当是学生对文字感觉的声音表现。品读第三自然段由句品读到重点词，‚在读中想象情景，通过想象理解词语意思‛， 学生在充分理解重点词句后，在朗读中更易把握语气、节奏、生动的句式、巧妙的布局，揣摩字里行间蕴含的情趣和意念。这样使学生读到位，直到能诵读。同时还运用边读边想像这一容易让学生身临其境，引发感情共鸣的方法，化言语为视像，培养语感。不仅提高了读的质量，提升了读的要求与层次，而且于读中又加深了对词语的理解与感受。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生切实做到‚读中悟，悟中读‛。
二、精神哺育，合理延伸，领悟美就是分享，美就是奉献。
在读通课文的基础上，创设情境，引导学生披文入境，在对内容的理解中受到情感的熏陶和感染，在语言的训练中进行‚精神哺育‛。
让学生依据自己的生活实际进行充分合理的延伸，真实表述，从而真正理解其内涵。而对于三年级的学生来说，不一定能像人教版中安排在五年级里的学生那样理解到‚人人为我，我为人人‛的高度，那么，用‚我付出的是一缕春风，收获的却是整个春天！‛这样诗意的语言解读文本主旨，在本教学中即是适宜的。
三、利用多媒体等创设情景
本文有许多写景物的美词佳句，在课堂上，通过课件展示，让学生直观地感受到法国街头的美景；通过语言的渲染，音乐的陶冶，使学生的朗读在一次又一次的体验中，逐渐表现出了应有的激情。尤其是在处理‚眼花缭乱‛该词的理解时，巧妙地利用多媒体创设情景（繁花似锦的多张图片快速变换）体验眼花缭乱的感觉，充分发挥了多媒体不可取代的优势。
当然，这节课也存在着较多的不足之处。
如要注意采用适当的语速，书写规范工整，多和学生做眼神的交流，营造更温馨和谐的课堂心理氛围。
《风是一位画家》教学设计
北碚区朝阳小学 肖 琴 教学内容：
小学语文《西师版》二年级上册第3课《风是一位画家》
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。积累喜欢的新词，感受阅读的乐趣。
2、感知、欣赏四季的美景，了解风的神奇,产生对大自然的喜爱之情。
3、以“夏天”一段为蓝本，结合ABAB叠词的训练，仿写一段话。
教学重点 ：
1、感知ABAB叠词，并能仿照说类似词语。
2、理解四季不同的特点，培养学生对大自然的热爱之情。
3、通过“夏天”一段的指导学习，举一反三，学会理解其他段落。
教学难点 ：
1、以“夏天”一段为蓝本，结合ABAB叠词的训练，仿写一段话。 教学准备 ：多媒体课件。
设计理念：
《课程标准》总目标中强调学生应该“具有独立阅读能力”，这实际就是“阅读要读”，“阅读自己读”，“阅读是学生读的回归”，目的是引导语文教学要尊重学生的独特体验，让学生直接接触语言文字，面对文本，用他们自己的眼、口、
心去诵读、感悟，与文本对话，与文本后面的作者对话。因此，本次教学尊重学生个体差异，引导学生主动参与，选择自己喜欢的段落，自悟自得。注重学法指导，采取“扶—半扶—放”的教学方法，通过勾画重点词，教会孩子写景要写有代表性的事物。落实“听说读写”的基本能力的训练，注重在教学中渗透仿写练习，切实增强写话能力，使阅读与写作达到以读促写，以写促读，有机结合，水乳相融，使学生在享受美丽的同时提高了语文素养。
教学过程：
一、情境创设，美文欣赏。
1、孩子们，上节课我们知道了风是一位画家，（指课题，生齐读），东风画出了五颜六色的（春天），南风画出了生机勃勃的（夏天），西风画出了硕果累累的（秋天），北风画出了粉妆玉砌的（冬天）。（板书：春夏秋冬）风儿托老师把他的画带到了咱们班上，想欣赏吗？
2、怎样做一个聪明的孩子？（眼、耳、心、口）
提出要求：认真倾听老师范读课文，仔细观察画面，想想作者是怎样描写四季美景的？
【开课后，伴着柔美、舒缓的音乐，呈现给孩子的是一幅幅不同景致的四季美景图，再加上老师动情的朗诵，使孩子完全沉浸在美的情境中，迫不及待想走进课文，欣赏美景美文，极大地激发了孩子学习兴趣。】
二、重点指导，精读精讲。
1、看了美景，你最喜欢哪个季节？
2、重点学习“夏天”自然段。
（1）指名读课文，孩子思考：南风画了夏天的哪些景物？
（2）交流，勾画“西瓜、星星、青蛙、荷花”。（简单指导：写四季美景时应抓住有代表性的事物。）
（3）你觉得这段话写得好吗，好在哪里？
（投影展示词、句）朗读比较“西瓜、滚圆的西瓜、滚圆滚圆的西瓜”，体会叠词的运用。
（4）指导朗读：请同桌的互相读读这一段，如果读出了夏天的美，就竖起大拇指夸夸他。
（5）得到同学夸奖的同学请自豪地举起手，哪位勇敢的小朋友来读给全班同学听？
3、指导学法：读—勾—思
【‚不动笔墨不读书‛，这是一种让学生学会自主阅读，读出自己的独特个性化理解的好方法。圈勾批注，抓重点词理解句、段等无疑能让学生真正走入文本，实现心灵的碰撞。本段教学，通过勾画重点词‚西瓜、星星、荷花、青蛙‛，使学生知道写景应写有代表性的事物，并掌握学习方法，自学其他三个自然段。学生在其他三段的学习中，自觉采用了勾画重点词的方法，使每个季节的代表事物一目了然，为以后的写作也打下了坚实的基础。】
三、尊重个性，品读感悟.
1、 选择自己喜欢的自然段，自读，勾画，思考。
2、学习“春天”。
（1）喜欢这一段的孩子站起来读书。
（2）交流勾画内容。（指导：倾听也是一种学习方式，边听边勾画）
（3）你明白了什么？
（4）指导朗读（自读，齐读）。
（5）拓展：东风还可以画上哪些景物？（采蜜的蜜蜂，翩翩起舞的蝴蝶，粉红的桃花„„）
3、学习“冬天”
（1）老师采访喜欢冬天的孩子，说说你为什么喜欢冬天？
（2）交流。
（3）冬天不仅可以堆雪人打雪仗，风景也非常漂亮。（图片欣赏） 课文中写了冬天哪些景物？
（4）美读这一段。
4、学习“秋天”
（1）选择读书，学生汇报。
（2）“秋风还画出人们幸福的脸庞，那上面绽放着最美的笑容”。人们脸上为什么绽放着最美的笑容？
用课文中的一个词回答。（出示丰收画面，顺势进行“一分耕耘，一分收获”的教育）
（3）想象着丰收的画面，教师引读这一段话。
5、看了这么美的图画，老师想夸夸风。
师读第六段，生齐读。（板书：美丽的四季）
【知识来源于生活，生活是学习的大舞台。在交流‚春天‛‚秋天‛的学习时，通过‚东风还会画出什么‛和‚为什么喜欢冬天‛两个问题有目的进行了拓展，春天的美景，冬天的快乐在孩子们的回忆中鲜明灵动，无不体现了学生生活体验与文本的完美融合，体现了孩子与文本的完美对话。语文课本本是进行德育渗透的最好素材，在‚秋天‛的交流中，一句‚一分耕耘，一分收获‛让品德教育清新自然，水到渠成。】
四、拓展延伸，模仿写话。
过渡：风真是一位大画家，画出了四季美丽的景象。孩子们想当一位小作家，写出四季美丽的景象吗？
1、复习“西瓜、滚圆的西瓜、滚圆滚圆的西瓜”。
2、出示“梨花” “桃花” “油菜花” “小草” “树叶” “溪水”“柳树”画面，指导说叠词。
3、出示“夏天”一段，指导运用“春天，东风画出„„画出„„还画出”的句式，加上叠词，模仿写话。
【书面表达，能使孩子内心的东西更为深刻地显露，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。教学中应强化书面表达能力，以写促进学生的思维更深刻，情感更丰富。对于低年级孩子，仿写是一个很好的切入点。为此，利用课后的叠词
训练，加上固定的句式，给孩子一定的材料组织语言，流利表达，较好地训练了孩子运用叠词的能力，也让孩子更深入地理解了写景要写有代表性的事物。】
五、总结全文，升华情感。
孩子们，四季是美丽的。让我们用眼睛去观察四季的美，用小嘴去朗诵四季的美，用小手去画出四季的美，用心去感悟四季的美，老师相信，孩子们也会越来越美！
【语文，本是诗画的语文、艺术的语文，以一段美丽的文字结束了新课，指明了孩子感受美、欣赏美、创造美的途径，更好地激发了孩子们热爱大自然、热爱生活的情感，使孩子得到美的熏陶，成为美的使者。】
附：板书设计
3、风是一位画家
春
夏
美丽的四季
秋
冬
课后反思：
语文教材是语文知识的载体，同时又是育人的园圃。生活的人文之美，人性之美，人格之美，在我们与阅读讲授语文教材内容的交融汇合之中互相流淌；人这个生命的整体在语文教材所传达的真、善、美之中互相追逐嬉戏，从而孕育着更为华美的人生，充实着更为丰富多彩的人类生存世界。《风是一位画家》是一篇非常优美的儿童散文，以拟人的手法，以儿童的视角，采用总——分——总的结构，使孩子感受到四季的优美。这样一篇优美的儿童散文，充满了童真与想像，在教学中，如何让孩子去感受美、欣赏美、创造美，从而热爱生活，关注世界？在教学中，如何凸显‚语文人文性和工具性‛并重的特点？我在设计中注重了以下几点。
一、欣赏美，创造美。
中国的文字是美的，中国的语言是美的。作为一名教师，应注重随时随地地给学生美的熏陶，使他们在耳濡目染下、潜移默化中感受美、发现美，从而创造美。
开课时，舒缓的音乐，五彩斑斓的四季美景，老师有感情的诵读，让孩子整体感受到文章的图画美，文字美，意境美，使孩子受到美的感染，且为美读打好基础。
教学中，‚东风还会画出什么？‛一问，让孩子们将生活中的所见所闻的美景转化为美丽的语言，侃侃而谈，尽抒胸臆。
拓展中，孩子们拿起笔，写下了美丽的诗句，让美丽再一次进驻心间，涤荡心灵。
总结中，教者也给学生提供了一个课本与生活结合的途径，用眼睛去观察四季的美，用小嘴去朗诵四季的美，用小手去画出四季的美，用心去感悟四季的美，使教学从课堂延伸到课外，体现了大语文观的新理念，也让孩子真正得到了美的熏陶。
二、教方法，长知识。
‚不动笔墨不读书‛。前几年刚搞课改时，提倡语文教学应多读。于是，有些课是一读到底，学生只会动嘴，不会动手。到了高年级，分析能力、归纳能力、理解能力差的弱点逐渐暴露。随着课改的深入，仍提倡深入钻研文本，既要动嘴，也要动手。所以，我在这个环节中指导了‚夏天‛这个自然段的学习、通过勾画‚西瓜‛‚星星‛‚青蛙‛‚荷花‛四个重点词，使学生知道写景应写有代表性的事物，并掌握学习方法，自学其他三个自然段。
三、尊个性，促思维。
孩子是一个个独立的个体，阅读中，应尊重儿童的个性，即尊重儿童的情感体验，尊重儿童的认识背景，尊重儿童的兴趣爱好，尊重儿童的理想信念。在本教学设计中，我尊重孩子的选择，按照他们的意愿，选择自己喜欢的季节来学习，充分调动了其主动性和创造性。而在交流中，也选取了不同的话题：春天，让孩子想像了东风的画笔还会涂抹的美景；秋天，感受‚一份劳动，一份收获‛
的喜悦；冬天，联系生活感受了冬天的快乐。在一次次不同的构建中，孩子的思维也得到了充分发展。
四、写落实，展能力。
听说读写，说是写的基础，写是最重要的呈现。说十句，不如写一句。教学中应强化书面表达能力，以写促进学生的思维更深刻，情感更丰富。为此，结合课后‚ABAB‛叠词训练，给了大量的春天景物图参考，让孩子仿照‚画出来……画出了……还画出了……‛的格式写一段话。
在一步步的引导下，孩子们完成了这样的语句：
春天，东风画出了清亮清亮的溪水，画出了雪白雪白的梨花，还画出了嫩绿嫩绿的小草。春天真美！
春天，东风画出了粉红粉红的桃花，画出了嗡嗡叫的蜜蜂，还画出了笑眯眯的小朋友。
春天，东风画出了晶亮晶亮的露珠，画出了碧绿碧绿的柳树，还画出了金灿灿的油菜花。
四十分钟的教学转瞬即逝，学生学懂了多少，学会了多少却长时间萦绕在心头，久久不能散去。纵观这节课，似乎圆满完成了学习任务，孩子学到了勾画重点词的阅读方法，孩子学到了叠词的运用，孩子学到了‚画出了……画出了……还画出了‛的写作句式……但整节课，却少了朗朗书声。因为设计时一心想让孩子能在能力方面得以提升，却忽视了孩子的年龄特征和年段特点，忽视了这是二年级上期孩子的课堂。二年级是低段，以读为主，读中感知，读中理解，读中体会。一课一思，一课一得，教学中，真正地充分地尊重孩子，为他们的发展和成长提供一个广阔的舞台！