一个小村庄的故事
教学目标:
（1）知识与技能:了解课文的主要内容，能复述课文内容。
（2）过程与方法:通过理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因，能把这个故事讲给别人听。
（3）情感态度价值观: 能懂得故事里所蕴含的道理，受到爱护
环境的教育。
教学重点：理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。 教学难点:能懂得故事里所蕴含的道理。
教学准备:课前小研究
教学过程：(包括课前小研究、小组讨论、展示提升、课堂检测等)
学习目标：
1，有感情的朗读课文，了解小村庄变迁的过程和原因。
2，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会其表达效果。 3，领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。
一,课前三分钟：
学生讲述故事 谈自己的体会.
其他同学课补充交流有关环境保护相关知识。
也可展示自己制作的环保小标语和环保手抄报。
出示自学指导：
1，我能有感情的朗读课文第一段，还能说出小村庄以前是如何的美丽？ 2，用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：小村庄后来发生了什么变化？为什么会产生这样的变化？
二，小组探究：
1,我能用手中的笔在文中画 出感受最深刻的句子，并愿意和大家交流交流。
三，展示提升：
1，小村庄以前是如何美丽?后来发生了什么变化？为什么会产生这样的变化？ 以前:山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
后来:山上的树木少了,一场大雨过后,小村庄被洪水不知卷到了何处。
原因：因为人们过度的砍伐树木，致使土地裸露，失去了原有的保护层，极大地削弱了森林的防洪能力，终于到雨水冲刷，就导致水土流失！
2，我能在文中划出感受最深刻的句子，我愿意和大家交流交流。
预设：
(1) 1、谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。 这里的两个“谁”值得特别注意，“谁”不作为疑问代词，是“任指”，表示没有例外，两个“谁”字连用，表明这里的人们没有任何的约束和限制，去山上砍树非常随便，因此，森林被破坏也就顺理成章了，森林遭到过度的砍伐也就有了一个前提──没有人管。
(2) 、一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大…… 这句里有两个“不断”，它们表明了对森林的破坏还在继续。最后的省略号意味深长，它虽然省掉了文字的说明，但是比文字的说明更有韵味──对森林的破坏仍在继续。这里的两个“不断”和一个省略号，动态地、含蓄地表明了“过度”砍伐是如何一步一步形成的。
(3) 不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。
这句话，也是一种对当时情况的实实在在的说明，但是其中的一个“还”字，却表达出了一种较为勉强的味道（试着去掉“还”字，意味大不相同），实际上是对人们行为的否定。
(4) 什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
这里的“一切”，指的是人们通过砍伐树木所获得的所有的物品。“什么”，这里不是用来提问，而是用以“任指”随便的一个什么东西、物品。一个可以概括任意一件事物的词语“什么”的运用，突出乱砍滥伐树木所引发的惨重后果，同时也衬托出灾害的无情，人类如果不珍惜热爱自然，自然会对人类进行残酷的惩罚。这句话含义深刻，发生在小村庄身上的故事也非常耐人寻味，因此，本文最后学习伙伴吐了一个泡泡“我想对小村庄的人们说”，学生可以选择不同的角度，阐述自己的想法：可以谴责人们的错误行为，可以表达自己的同情之心，可以对人们今后的生活提出建议等等。
文中三处提到了“锋利的斧头”，它是有用意的。“锋利的斧头”代表着人们对树木森林的无情的、残酷的破坏、短视的利用，甚至可以说是那些无知的人们的一种象征。“锋利的”，更突出地表明了破坏的残酷、无情。
……
四,课堂检测：(二选一)
1，填一填
早先的小村庄是一个（ ）的小村庄，因为人们（ ），后来小村庄（ ）。从这个故事中我明白了（ ）。
2，回忆一下：
树木变成了————
树木变成了————
树木变成了————
树木变成了————
五,矫正达标:
1,小结:学生谈收获……
2,作业: 面对洪灾后的小村庄，你想到了什么？想说点什么？动手写一写。 六，板书设计：
一个小村庄的故事
保持
人类---------------- 自然
平衡
爱护家园，保护环境
教学反思：
一个小村庄的故事
教学目标:
（1）知识与技能:了解课文的主要内容，能复述课文内容。
（2）过程与方法:通过理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因，能把这个故事讲给别人听。
（3）情感态度价值观: 能懂得故事里所蕴含的道理，受到爱护
环境的教育。
教学重点：理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。 教学难点:能懂得故事里所蕴含的道理。
教学准备:课前小研究
教学过程：(包括课前小研究、小组讨论、展示提升、课堂检测等)
学习目标：
1，有感情的朗读课文，了解小村庄变迁的过程和原因。
2，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会其表达效果。 3，领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。
一,课前三分钟：
学生讲述故事 谈自己的体会.
其他同学课补充交流有关环境保护相关知识。
也可展示自己制作的环保小标语和环保手抄报。
出示自学指导：
1，我能有感情的朗读课文第一段，还能说出小村庄以前是如何的美丽？ 2，用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：小村庄后来发生了什么变化？为什么会产生这样的变化？
二，小组探究：
1,我能用手中的笔在文中画 出感受最深刻的句子，并愿意和大家交流交流。
三，展示提升：
1，小村庄以前是如何美丽?后来发生了什么变化？为什么会产生这样的变化？ 以前:山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
后来:山上的树木少了,一场大雨过后,小村庄被洪水不知卷到了何处。
原因：因为人们过度的砍伐树木，致使土地裸露，失去了原有的保护层，极大地削弱了森林的防洪能力，终于到雨水冲刷，就导致水土流失！
2，我能在文中划出感受最深刻的句子，我愿意和大家交流交流。
预设：
(1) 1、谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。 这里的两个“谁”值得特别注意，“谁”不作为疑问代词，是“任指”，表示没有例外，两个“谁”字连用，表明这里的人们没有任何的约束和限制，去山上砍树非常随便，因此，森林被破坏也就顺理成章了，森林遭到过度的砍伐也就有了一个前提──没有人管。
(2) 、一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大…… 这句里有两个“不断”，它们表明了对森林的破坏还在继续。最后的省略号意味深长，它虽然省掉了文字的说明，但是比文字的说明更有韵味──对森林的破坏仍在继续。这里的两个“不断”和一个省略号，动态地、含蓄地表明了“过度”砍伐是如何一步一步形成的。
(3) 不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。
这句话，也是一种对当时情况的实实在在的说明，但是其中的一个“还”字，却表达出了一种较为勉强的味道（试着去掉“还”字，意味大不相同），实际上是对人们行为的否定。
(4) 什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
这里的“一切”，指的是人们通过砍伐树木所获得的所有的物品。“什么”，这里不是用来提问，而是用以“任指”随便的一个什么东西、物品。一个可以概括任意一件事物的词语“什么”的运用，突出乱砍滥伐树木所引发的惨重后果，同时也衬托出灾害的无情，人类如果不珍惜热爱自然，自然会对人类进行残酷的惩罚。这句话含义深刻，发生在小村庄身上的故事也非常耐人寻味，因此，本文最后学习伙伴吐了一个泡泡“我想对小村庄的人们说”，学生可以选择不同的角度，阐述自己的想法：可以谴责人们的错误行为，可以表达自己的同情之心，可以对人们今后的生活提出建议等等。
文中三处提到了“锋利的斧头”，它是有用意的。“锋利的斧头”代表着人们对树木森林的无情的、残酷的破坏、短视的利用，甚至可以说是那些无知的人们的一种象征。“锋利的”，更突出地表明了破坏的残酷、无情。
……
四,课堂检测：(二选一)
1，填一填
早先的小村庄是一个（ ）的小村庄，因为人们（ ），后来小村庄（ ）。从这个故事中我明白了（ ）。
2，回忆一下：
树木变成了————
树木变成了————
树木变成了————
树木变成了————
五,矫正达标:
1,小结:学生谈收获……
2,作业: 面对洪灾后的小村庄，你想到了什么？想说点什么？动手写一写。 六，板书设计：
一个小村庄的故事
保持
人类---------------- 自然
平衡
爱护家园，保护环境
教学反思：