细节成就完美
庄大勇
自从我校实施四环节循环教学模式以来，教师们积极实践、勇于探索、不断创新。然而，从近期教学观摩的情况来看，虽然大部分教师能够运用“四环节循环”教学模式进行教学，但 是多数教师模仿多，思考少；教师提问多，学生质疑少；学生口头答疑多，展示形式少; 课堂效率不高。
俗话说：细节决定成败，细节成就完美。在实施四环节循环教学中，如果我们关注了细节，就可以把握成功之源，为成功奠定一定的基础。
现象一：多数的小组学习，形式大于效果。表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”，基本上是低效的，放任的，乱哄哄、热热闹闹不是真正意义的小组学习。
对应策略：
1、科学的小组划分。小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本原则。在我校因为班级学生较多，多呈现4人小组，即前后两桌的形式。每一组学生应按照知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等分成三个层次，即优秀生一人，中等生二人，后进生一人。这样可以可以充分利用学生的差异，达到优秀生帮后进生，并与中等生共同进步，协调发展的最佳目标，同时避免买了因小组之间的实力差异，造成有的小组合作学习效果不理想的现象。
2、充足的交流时间。在小组合作学习时，往往是教师留给学生思考的时间不到两三分钟，而小组交流探究的时间更短。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。因而提供充裕的合作学习时间，让小组成员在讨论探究中解决问题，并形成共同的学习成熟成果，当然在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思想时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
现象二：在展示环节中，展示的质量较差，其他小组在倾听、思考、观察时精力分散，展示效果大打折扣，预设目标无法达成。
对应策略：
1、养成学生良好的倾听的习惯。倾听不仅是一种习惯，更是一种学习能力。不仅在小组交流中学会倾听，班级内别的组在展示时也要学会倾听。学生在展示时，其他没展示的学生必须专心倾听，对他们要有明确的要求：如停止讨论和书写，规规矩矩坐好，展示完后，随机请学生点评和补充。为培养倾听的习惯与能力，可以每节课评选几个最会倾听的小组或最会倾听的明星，以激励手段来促成习惯养成与能力达成。
2、展示方式要多样化，趣味性。高效课堂不能只照顾精英学生，而是应该让所有学生享受课堂的快乐，自由、精彩的展示自己，尽量让每个小组都参与到课堂的展示中来。
在平等、和谐、快乐的气氛中，鼓励小组积极展示，可以读，可以演，可以唱。在这里向大家推荐一种新颖的展示形式——擂台战。教师在展示环节中，确定“擂主”与“挑战者”，一个小组摆擂，其他小组进行挑战；擂主向大家介绍观点，其他小组进行质疑，擂主进行答辩，这样双方在挑战与应战中不断理清思路，完善观点；也可以让小组间发现彼此的优劣、差距，最后让小组间互相点评。这样的展示形式可让学生凝神聚力，专注参与，取得良好的展示效果。
对于我们而言，决定“四环节循环教学”课改成败的不但是关注细节本身，更是细节背后所蕴含的那种追求卓越的精神、那种锲而不舍的执著。细节实际上是一种长期的准备，从而获得的一种机遇；细节又是一种习惯，一种积累、一种眼光、一种智慧。
细节成就完美
庄大勇
自从我校实施四环节循环教学模式以来，教师们积极实践、勇于探索、不断创新。然而，从近期教学观摩的情况来看，虽然大部分教师能够运用“四环节循环”教学模式进行教学，但 是多数教师模仿多，思考少；教师提问多，学生质疑少；学生口头答疑多，展示形式少; 课堂效率不高。
俗话说：细节决定成败，细节成就完美。在实施四环节循环教学中，如果我们关注了细节，就可以把握成功之源，为成功奠定一定的基础。
现象一：多数的小组学习，形式大于效果。表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”，基本上是低效的，放任的，乱哄哄、热热闹闹不是真正意义的小组学习。
对应策略：
1、科学的小组划分。小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本原则。在我校因为班级学生较多，多呈现4人小组，即前后两桌的形式。每一组学生应按照知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等分成三个层次，即优秀生一人，中等生二人，后进生一人。这样可以可以充分利用学生的差异，达到优秀生帮后进生，并与中等生共同进步，协调发展的最佳目标，同时避免买了因小组之间的实力差异，造成有的小组合作学习效果不理想的现象。
2、充足的交流时间。在小组合作学习时，往往是教师留给学生思考的时间不到两三分钟，而小组交流探究的时间更短。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。因而提供充裕的合作学习时间，让小组成员在讨论探究中解决问题，并形成共同的学习成熟成果，当然在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思想时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
现象二：在展示环节中，展示的质量较差，其他小组在倾听、思考、观察时精力分散，展示效果大打折扣，预设目标无法达成。
对应策略：
1、养成学生良好的倾听的习惯。倾听不仅是一种习惯，更是一种学习能力。不仅在小组交流中学会倾听，班级内别的组在展示时也要学会倾听。学生在展示时，其他没展示的学生必须专心倾听，对他们要有明确的要求：如停止讨论和书写，规规矩矩坐好，展示完后，随机请学生点评和补充。为培养倾听的习惯与能力，可以每节课评选几个最会倾听的小组或最会倾听的明星，以激励手段来促成习惯养成与能力达成。
2、展示方式要多样化，趣味性。高效课堂不能只照顾精英学生，而是应该让所有学生享受课堂的快乐，自由、精彩的展示自己，尽量让每个小组都参与到课堂的展示中来。
在平等、和谐、快乐的气氛中，鼓励小组积极展示，可以读，可以演，可以唱。在这里向大家推荐一种新颖的展示形式——擂台战。教师在展示环节中，确定“擂主”与“挑战者”，一个小组摆擂，其他小组进行挑战；擂主向大家介绍观点，其他小组进行质疑，擂主进行答辩，这样双方在挑战与应战中不断理清思路，完善观点；也可以让小组间发现彼此的优劣、差距，最后让小组间互相点评。这样的展示形式可让学生凝神聚力，专注参与，取得良好的展示效果。
对于我们而言，决定“四环节循环教学”课改成败的不但是关注细节本身，更是细节背后所蕴含的那种追求卓越的精神、那种锲而不舍的执著。细节实际上是一种长期的准备，从而获得的一种机遇；细节又是一种习惯，一种积累、一种眼光、一种智慧。