小学英语教学中情感态度的渗透
摘要：情感教育是素质教育的一个重要层面。在英语教学过程中，我们要培养学生积极情感，排解消极情感，促进学生健全人格的发展。如何有效的培养学生积极情感态度，就此方面，我结合自己这几年来的教学，有了一些理解，作了一些探讨。
关键词：积极情感 师生关系 合作 拓展
正如布卢姆所说：一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学得更轻松，更迅速。如果英语教师在教学中忽视学生的情感态度，单纯地为教而教，引起学生的讨厌情绪，反而达不到预期的教学效果。在英语教学中培养学生情感态度的目标就是培养积极情感，排解消极情感，促进学生健全人格的发展。在英语教学中，应根据情感态度的内涵及其与英语教学的关系，充分考虑师生之间的情感因素，学生的个性特点和学生之间的交流合作等，设计，制定和实践可行的情感态度培养方案，分步骤，分阶段地耐心引导及细心呵护，以培养学生的自尊，自信，激发兴趣，引发动机，降低焦虑感，改善群体关系等。
一、建立和谐的师生关系
1. 关心学生，体现师生间的平等与民主
建立在平等民主基础上的新型师生关系，是教育生活中最日常，最具体的表现。平等意味着教师和学生在人格上处于平等的地位，学生要尊师，教师要爱生。而民主最重要的就是要有一个宽松和谐的学习环境和氛围，在此氛围中鼓励和提倡学生大胆发表自己的意见和见解。这种合作和交往是双向互动且互惠互利的，它充分体现了人性、人情和魅力。在我刚接手一个班级时，由于我对班级中的学生还不了解，我通常会询问以前教过他们的老师，了解学生的性格特征，学习方面的问题。同时经常在课后找一些同学，具体了解学生对于课堂节奏能否适应，掌握情况如何等。从与学生的交流过程中，对学生的关心中，寻找能优化英语课堂教学，提高学生学习效率的教学方法。
2. 课堂上师生互动，合作交流
新课程下的课堂必须成为师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成。师生之间的关系是通过教学活动连接起来的，教学是教与学的交往、互动，是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念。因此要求教师在教学过程中处理好传授知识和培养能力的关系，促使学生主动地，富有个性地学习，从而培养学生的独立性和自主性，培养学生的创新精神和实践能力。如我在教授牛津教材，6A Holidays. 这课时，其中有一个环节是这样设计的，学完三个中国传统节日后，我说：Can you guess? In these Chinese holidays, what's my favourite holiday? (请3名同学回答后，通过呈现图片来揭示谜底。）春节是大家所熟悉的一个节日，通过猜我最爱的节日，让学生个个跃跃欲试T: Can you tell me: when's Spring Festival? What do people usually do at Spring Festival? Please listen carefully. 然后通过呈现问题，听录音，让学生自己去思考，去交流，并总结出答案，而我只是引导他们，把更多的语言表达交给学生，而不是听我去讲授。
在教学实践的过程中，我深刻地意识到，建立在平等、民主基础上的交流与合作的新型师生关系，特别是真挚温馨的师生情感联系，对学生学习方式的转变，对促进学生全面和谐主动的发展，其意义非常重大。因此可以说，良好的师生关系对教育教学起到了至关重要的作用，促进了教学质量的提升。
二、培养兴趣，激发动机
美国教育心理学家拉扎勒研究发现，智商高的学生如果缺少学习兴趣，学习效果就一般；而智商一般的学生由于内在的学习兴趣的推动，继而产生强大的学习动力，经过努力，却可
以获得优异成绩。贝尔福特说过：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发兴趣、好奇心来教他学习，他终身都会不断地学习。”我们在平时的教学过程中，应该把培养学生兴趣放在重要位置，并引导学生把兴趣转化成学习动机，促进其智能发展，达到提高学习效果的目的。没有学习兴趣，学生就会长时间处于压抑状态，继而产生焦虑，最终学习成了负担。
1. 激发和保持学生对英语学习的兴趣
巧用话题，设计新颖的导入，可以激发学生的学习兴趣。教师在上课时利用学生感兴趣的的话题，成功地激发学生说话的欲望，激发学生的学习热情，让他们乐意说，并且有话可说。我们课本的话题设计都是编者精心挑选的，跟我们的实际生活关系密切。如牛津6A 教材，总共是八单元，话题有：第一单元，公共标志。学生在日常生活中经常接触到公共标志，如：保持安静！危险！请勿践踏草坪！等，当这些标志一呈现，学生已迫不及待地要讲，因为使他们见过的，知道的，并且有话可讲的东西。第二单元，本的生日。人人都过过生日，知道和生日相关的东西，礼物呀，生日蛋糕呀，举行聚会等，学生一说到自己的生日，顿时眉飞色舞，滔滔不绝起来。第六单元，节日。提起各个节日来，学生立刻联系起各节日的相关活动，展开激励的讨论。当然在学生说的过程中，我会积极的通过语言，对学生进行导入，引导与激励，让他们说得更好。
小组活动和角色扮演是很好的交流与学习英语的方式。当学生对一个话题感兴趣而没有机会表达自己的观点是，他会很沮丧，经常如此无疑会打击他的课堂参与积极性，而在大班教学中，让多数学生都在课堂上发言无疑是有难度的。因此，要保持学生的学习兴趣，小组讨论是很有效的。可以让学生在一定范围内自由表达自己的想法，也可消除学生的紧张心理，培养和提高他们的听说能力。如上面所提到的6A 第二单元，本的生日。我采用四人一组，进行讨论，先让他们自己去随便说，再给出一些相关提示，收到的礼物，谁送的，聚会如何，参加的人有哪些等，在这时，我也会走下去，倾听他们的交流，给他们以指导。在讨论过程中，学生参与积极性很高，气氛非常热烈。然后选出两组左右的学生给大家来个汇报，其他组就会吸收他们的优点，同时给其不足以指导。
让学生扮演课文中的角色并进行表演，既能使他们把课文内容形象生动地记在脑子里并活用，更能激发他们学习英语的兴趣。以前我在初中教的时候，也经常让学生角色表演，学生表现非常积极，全班学生，哪怕是基础非常差的都不想放过这个表现的机会，更何况是小学生呢。如6A 第一单元，公共标志。我将课文中的对话分成小段，一个标志为一个话题，降低难度，让学生敢讲。他们的表演常常惹得全班笑声不断，同学们在前面的的积极记忆和后面的欢声笑语中，把书本上的内容变成自己的知识。
2. 培养和激发学生正确的学习动机
学习动机的激发主要是通过教学过程进行的，学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力，一般来说，学习动机与强烈，学习的积极性愈高，学习的潜能愈能发挥，因而学习的效果也愈好。我通常在教学过程中会充分考虑以下一些方式和措施。
给出具体明确的学习目标。班级中总会有一小部分学生不知道为什么学，学什么和怎样学。在讲授新课时，我会让学生认识到学习的目的、任务、要求，以及重要性和实践应用价值等。
让学生及时知道自己的学习结果。研究表明，每天及时反馈提高的学习效率比每周延缓反馈提高的学习效率更佳。作业的正误、测试和考试分数的高低，以及解决问题的成效等，能提高学习的积极性，有助于激发进一步努力学习的动力。良好的学习结果能产生愉快的情绪，能增强“自我激励”作用，并为下次获得更好的结果做出努力。如果能知道自己失败结果中的缺点和错误，及时加以纠正，为今后避免失败付出更大的努力，也能激起奋发学习的上进心。通过每天的作业情况及时反馈出当天学生的课堂掌握情况，发现不足，并及时补救，现在的学生学习，都不太喜欢课后问，而是习惯于不懂装懂，如果不能及时发现其不足，势
必导至有些学困生不会的越来越多，上课越来越听不懂，也就渐渐失去了对英语的兴趣。
发挥表扬与批评的作用。表扬与批评是对学生的学习态度、学习成绩给予肯定或否定的强化方式，具有积极的诱因价值。通过很多培训，我发现外籍教师常用表扬来激励学生，我们这些成人都被夸得心花怒放，偷着乐了，更何况是那帮小孩子了。一般来讲，赞扬、表扬、奖励等肯定性评价与责备、批评、惩罚等否定性评价相比，前者更能激起学生产生再接再厉、不断前进的力量。尤其是对学习上失败的学生采用表扬方式，更能保护他们的自尊心，鼓励他们积极向上，面临困境时不灰心、不气馁，促使他们鼓足勇气从受挫的情境中摆脱出来。总之，我们要做到评价时务必要客观、公正、恰到好处，既要赏罚分明，又要以理服人，这样才能收到预期的教学效果。
三、通过合作，让学生感想，敢讲，并乐于分享
爱因斯坦说过：“智力上的成就依赖于性格上的伟大”。消极、悲观、恐惧自卑这些不良性格必定对英语学习，特别是口语的提高产生消极的作用。我所从教的学校，农村小孩偏多，长期以来，很多孩子在课堂上不敢讲，不愿说，随着时间的推移和只是难度的增加，他们的口语表达能力越来越差。很多孩子是期望参与活动的但又担心自己失败，显得力不从心。分组合作学习可以给这部分学生一段缓冲的时间，有了充分的准备和整个学习小组作为坚强的后盾，避免了他们在课堂上当场答错的尴尬，也增强了他们的自信心。
我常对我的学生说：“You must help and learn from each other!" 我喜欢让学生在进行单词背诵时，规定时间，同桌或是前后两位同学之间相互提问，合作记忆，这样学生不容易开小差，效果更快更好。课文的学习过程中，有很多是前后四个人为一组，如在学习6B 第五单元中的一般过去时，我在引导讲完时态后，安排小组活动，一名同学记录，其他同学用问句表达：What did you do on the farm last Monday? What did you do at home yesterday evening? 写完五句话后，开始依次提问，巩固练习一般过去时的特殊疑问句和肯定句。有了这个铺垫后，我在班级中对部分同学进行提问时，绝大部分都能对答如流了。
有时上课需要学生回去准备东西的，我在课堂上说过后，小组成员会在组长的带领下，内部协商每个成员的任务分工，在准备的过程中，成员之间相互协作，相互帮助，每个人都意识到自己是不可缺少的一部分，增强了他们的自尊与自信，培养了他们的协作精神。
四、增强情感目标，拓展学生视野
1. 渗透道德教育，贯彻爱的宗旨
现在我们身边有很多学生，父母在外打工，从小缺乏管教与关爱。我们这些做教师的在交给学生知识的同时，更要教给学生“爱”。有一句话这样说：不一定要成才，但一定要成人。首先我们要通过自己的行动和自己平时的一言一行，让学生深刻感受到，我们是爱他们的，为他们好的，只有做到这点，我们所说的话才是让学生信服的，学生才会去接受。道德情感的渗透，不是单纯的局限于枯燥的说教中的。我们在上课时也可充分的利用手中的教材，如6A 第一单元，公共标志，在教授学生认识了解公共标志的同时，教育他们公共标志不是单纯的摆设，我们再公共场合一定要遵守公德。
2. 了解异国文化，拓展国际视野
对于英语学习者来说，很有必要了解英语国家的文化、传统、风格。在这方面，新教材也给我们提供了很多素材。如：6A At Christmas 这一单元，学生学习了圣诞节这一国外节日，了解了圣诞节中的一些习俗，同时教师可以给学生多一些补充，或让学生回去上网查询，让学生了解更多关于圣诞节的事情，了解更多国外的节日和不同的庆祝方式。
因此，教学活动不仅是一种认知活动，更是师生之间的情感交流。我们本着以学生的发展为本，确立学生的主体地位，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。而作为教师的我们也要保持积极情感，排解消极情感，努力使我们的教学展现出激情与智慧的完美结合。 参考文献：
梁承锋 张丹《初中英语新课程教学法》首都师范大学出版社 2004年 75-77页 章志光 《心理学》人民教育出版社 2002年 第88-93页
孙玉明 李铁军 《上好一堂课的22个关键要素》 2006年3月 第138-139页
小学英语教学中情感态度的渗透
摘要：情感教育是素质教育的一个重要层面。在英语教学过程中，我们要培养学生积极情感，排解消极情感，促进学生健全人格的发展。如何有效的培养学生积极情感态度，就此方面，我结合自己这几年来的教学，有了一些理解，作了一些探讨。
关键词：积极情感 师生关系 合作 拓展
正如布卢姆所说：一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学得更轻松，更迅速。如果英语教师在教学中忽视学生的情感态度，单纯地为教而教，引起学生的讨厌情绪，反而达不到预期的教学效果。在英语教学中培养学生情感态度的目标就是培养积极情感，排解消极情感，促进学生健全人格的发展。在英语教学中，应根据情感态度的内涵及其与英语教学的关系，充分考虑师生之间的情感因素，学生的个性特点和学生之间的交流合作等，设计，制定和实践可行的情感态度培养方案，分步骤，分阶段地耐心引导及细心呵护，以培养学生的自尊，自信，激发兴趣，引发动机，降低焦虑感，改善群体关系等。
一、建立和谐的师生关系
1. 关心学生，体现师生间的平等与民主
建立在平等民主基础上的新型师生关系，是教育生活中最日常，最具体的表现。平等意味着教师和学生在人格上处于平等的地位，学生要尊师，教师要爱生。而民主最重要的就是要有一个宽松和谐的学习环境和氛围，在此氛围中鼓励和提倡学生大胆发表自己的意见和见解。这种合作和交往是双向互动且互惠互利的，它充分体现了人性、人情和魅力。在我刚接手一个班级时，由于我对班级中的学生还不了解，我通常会询问以前教过他们的老师，了解学生的性格特征，学习方面的问题。同时经常在课后找一些同学，具体了解学生对于课堂节奏能否适应，掌握情况如何等。从与学生的交流过程中，对学生的关心中，寻找能优化英语课堂教学，提高学生学习效率的教学方法。
2. 课堂上师生互动，合作交流
新课程下的课堂必须成为师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成。师生之间的关系是通过教学活动连接起来的，教学是教与学的交往、互动，是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念。因此要求教师在教学过程中处理好传授知识和培养能力的关系，促使学生主动地，富有个性地学习，从而培养学生的独立性和自主性，培养学生的创新精神和实践能力。如我在教授牛津教材，6A Holidays. 这课时，其中有一个环节是这样设计的，学完三个中国传统节日后，我说：Can you guess? In these Chinese holidays, what's my favourite holiday? (请3名同学回答后，通过呈现图片来揭示谜底。）春节是大家所熟悉的一个节日，通过猜我最爱的节日，让学生个个跃跃欲试T: Can you tell me: when's Spring Festival? What do people usually do at Spring Festival? Please listen carefully. 然后通过呈现问题，听录音，让学生自己去思考，去交流，并总结出答案，而我只是引导他们，把更多的语言表达交给学生，而不是听我去讲授。
在教学实践的过程中，我深刻地意识到，建立在平等、民主基础上的交流与合作的新型师生关系，特别是真挚温馨的师生情感联系，对学生学习方式的转变，对促进学生全面和谐主动的发展，其意义非常重大。因此可以说，良好的师生关系对教育教学起到了至关重要的作用，促进了教学质量的提升。
二、培养兴趣，激发动机
美国教育心理学家拉扎勒研究发现，智商高的学生如果缺少学习兴趣，学习效果就一般；而智商一般的学生由于内在的学习兴趣的推动，继而产生强大的学习动力，经过努力，却可
以获得优异成绩。贝尔福特说过：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发兴趣、好奇心来教他学习，他终身都会不断地学习。”我们在平时的教学过程中，应该把培养学生兴趣放在重要位置，并引导学生把兴趣转化成学习动机，促进其智能发展，达到提高学习效果的目的。没有学习兴趣，学生就会长时间处于压抑状态，继而产生焦虑，最终学习成了负担。
1. 激发和保持学生对英语学习的兴趣
巧用话题，设计新颖的导入，可以激发学生的学习兴趣。教师在上课时利用学生感兴趣的的话题，成功地激发学生说话的欲望，激发学生的学习热情，让他们乐意说，并且有话可说。我们课本的话题设计都是编者精心挑选的，跟我们的实际生活关系密切。如牛津6A 教材，总共是八单元，话题有：第一单元，公共标志。学生在日常生活中经常接触到公共标志，如：保持安静！危险！请勿践踏草坪！等，当这些标志一呈现，学生已迫不及待地要讲，因为使他们见过的，知道的，并且有话可讲的东西。第二单元，本的生日。人人都过过生日，知道和生日相关的东西，礼物呀，生日蛋糕呀，举行聚会等，学生一说到自己的生日，顿时眉飞色舞，滔滔不绝起来。第六单元，节日。提起各个节日来，学生立刻联系起各节日的相关活动，展开激励的讨论。当然在学生说的过程中，我会积极的通过语言，对学生进行导入，引导与激励，让他们说得更好。
小组活动和角色扮演是很好的交流与学习英语的方式。当学生对一个话题感兴趣而没有机会表达自己的观点是，他会很沮丧，经常如此无疑会打击他的课堂参与积极性，而在大班教学中，让多数学生都在课堂上发言无疑是有难度的。因此，要保持学生的学习兴趣，小组讨论是很有效的。可以让学生在一定范围内自由表达自己的想法，也可消除学生的紧张心理，培养和提高他们的听说能力。如上面所提到的6A 第二单元，本的生日。我采用四人一组，进行讨论，先让他们自己去随便说，再给出一些相关提示，收到的礼物，谁送的，聚会如何，参加的人有哪些等，在这时，我也会走下去，倾听他们的交流，给他们以指导。在讨论过程中，学生参与积极性很高，气氛非常热烈。然后选出两组左右的学生给大家来个汇报，其他组就会吸收他们的优点，同时给其不足以指导。
让学生扮演课文中的角色并进行表演，既能使他们把课文内容形象生动地记在脑子里并活用，更能激发他们学习英语的兴趣。以前我在初中教的时候，也经常让学生角色表演，学生表现非常积极，全班学生，哪怕是基础非常差的都不想放过这个表现的机会，更何况是小学生呢。如6A 第一单元，公共标志。我将课文中的对话分成小段，一个标志为一个话题，降低难度，让学生敢讲。他们的表演常常惹得全班笑声不断，同学们在前面的的积极记忆和后面的欢声笑语中，把书本上的内容变成自己的知识。
2. 培养和激发学生正确的学习动机
学习动机的激发主要是通过教学过程进行的，学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力，一般来说，学习动机与强烈，学习的积极性愈高，学习的潜能愈能发挥，因而学习的效果也愈好。我通常在教学过程中会充分考虑以下一些方式和措施。
给出具体明确的学习目标。班级中总会有一小部分学生不知道为什么学，学什么和怎样学。在讲授新课时，我会让学生认识到学习的目的、任务、要求，以及重要性和实践应用价值等。
让学生及时知道自己的学习结果。研究表明，每天及时反馈提高的学习效率比每周延缓反馈提高的学习效率更佳。作业的正误、测试和考试分数的高低，以及解决问题的成效等，能提高学习的积极性，有助于激发进一步努力学习的动力。良好的学习结果能产生愉快的情绪，能增强“自我激励”作用，并为下次获得更好的结果做出努力。如果能知道自己失败结果中的缺点和错误，及时加以纠正，为今后避免失败付出更大的努力，也能激起奋发学习的上进心。通过每天的作业情况及时反馈出当天学生的课堂掌握情况，发现不足，并及时补救，现在的学生学习，都不太喜欢课后问，而是习惯于不懂装懂，如果不能及时发现其不足，势
必导至有些学困生不会的越来越多，上课越来越听不懂，也就渐渐失去了对英语的兴趣。
发挥表扬与批评的作用。表扬与批评是对学生的学习态度、学习成绩给予肯定或否定的强化方式，具有积极的诱因价值。通过很多培训，我发现外籍教师常用表扬来激励学生，我们这些成人都被夸得心花怒放，偷着乐了，更何况是那帮小孩子了。一般来讲，赞扬、表扬、奖励等肯定性评价与责备、批评、惩罚等否定性评价相比，前者更能激起学生产生再接再厉、不断前进的力量。尤其是对学习上失败的学生采用表扬方式，更能保护他们的自尊心，鼓励他们积极向上，面临困境时不灰心、不气馁，促使他们鼓足勇气从受挫的情境中摆脱出来。总之，我们要做到评价时务必要客观、公正、恰到好处，既要赏罚分明，又要以理服人，这样才能收到预期的教学效果。
三、通过合作，让学生感想，敢讲，并乐于分享
爱因斯坦说过：“智力上的成就依赖于性格上的伟大”。消极、悲观、恐惧自卑这些不良性格必定对英语学习，特别是口语的提高产生消极的作用。我所从教的学校，农村小孩偏多，长期以来，很多孩子在课堂上不敢讲，不愿说，随着时间的推移和只是难度的增加，他们的口语表达能力越来越差。很多孩子是期望参与活动的但又担心自己失败，显得力不从心。分组合作学习可以给这部分学生一段缓冲的时间，有了充分的准备和整个学习小组作为坚强的后盾，避免了他们在课堂上当场答错的尴尬，也增强了他们的自信心。
我常对我的学生说：“You must help and learn from each other!" 我喜欢让学生在进行单词背诵时，规定时间，同桌或是前后两位同学之间相互提问，合作记忆，这样学生不容易开小差，效果更快更好。课文的学习过程中，有很多是前后四个人为一组，如在学习6B 第五单元中的一般过去时，我在引导讲完时态后，安排小组活动，一名同学记录，其他同学用问句表达：What did you do on the farm last Monday? What did you do at home yesterday evening? 写完五句话后，开始依次提问，巩固练习一般过去时的特殊疑问句和肯定句。有了这个铺垫后，我在班级中对部分同学进行提问时，绝大部分都能对答如流了。
有时上课需要学生回去准备东西的，我在课堂上说过后，小组成员会在组长的带领下，内部协商每个成员的任务分工，在准备的过程中，成员之间相互协作，相互帮助，每个人都意识到自己是不可缺少的一部分，增强了他们的自尊与自信，培养了他们的协作精神。
四、增强情感目标，拓展学生视野
1. 渗透道德教育，贯彻爱的宗旨
现在我们身边有很多学生，父母在外打工，从小缺乏管教与关爱。我们这些做教师的在交给学生知识的同时，更要教给学生“爱”。有一句话这样说：不一定要成才，但一定要成人。首先我们要通过自己的行动和自己平时的一言一行，让学生深刻感受到，我们是爱他们的，为他们好的，只有做到这点，我们所说的话才是让学生信服的，学生才会去接受。道德情感的渗透，不是单纯的局限于枯燥的说教中的。我们在上课时也可充分的利用手中的教材，如6A 第一单元，公共标志，在教授学生认识了解公共标志的同时，教育他们公共标志不是单纯的摆设，我们再公共场合一定要遵守公德。
2. 了解异国文化，拓展国际视野
对于英语学习者来说，很有必要了解英语国家的文化、传统、风格。在这方面，新教材也给我们提供了很多素材。如：6A At Christmas 这一单元，学生学习了圣诞节这一国外节日，了解了圣诞节中的一些习俗，同时教师可以给学生多一些补充，或让学生回去上网查询，让学生了解更多关于圣诞节的事情，了解更多国外的节日和不同的庆祝方式。
因此，教学活动不仅是一种认知活动，更是师生之间的情感交流。我们本着以学生的发展为本，确立学生的主体地位，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。而作为教师的我们也要保持积极情感，排解消极情感，努力使我们的教学展现出激情与智慧的完美结合。 参考文献：
梁承锋 张丹《初中英语新课程教学法》首都师范大学出版社 2004年 75-77页 章志光 《心理学》人民教育出版社 2002年 第88-93页
孙玉明 李铁军 《上好一堂课的22个关键要素》 2006年3月 第138-139页