幸福是一种心灵的共鸣
戴尔·卡耐基说过：“生活就像一面镜子，你对它哭，它就对你哭，你对它笑，它就对你笑。”作为一名教师，如果你在工作中看到的都是痛苦，那你就是痛苦的；如果你在工作中搜寻快乐，那你就是快乐的。
初为教师，我渴望自己能够用知识点燃学生求知的欲望，用方法维持学生求知的兴趣，用成功鼓舞学生求知的信心，希望每一堂课都能在学生的成长中留下点有用的印记，每一堂课都能成为学生精神的享受成长的收获。然而，理想和现实是有距离的。实现理想的道路并不是一帆风顺的。初登讲坛的我，课堂教学的效果很不稳定。讲得精彩时，学生目不转睛、全神贯注，我享受着自身价值的实现，体验着“传道、授业、解惑”的快乐。然而，讲得枯燥时，学生讲话、睡觉、不听课，面对学生的“非暴力不合作”，我痛苦过，但痛苦是解决不了问题的；我忽视过，但无论如何努力都是忽视不了的。最后我发现，只有努力改善才是行之有效的。为了改善课堂，为了实现理想，吃点苦受点累是必须的。我阅读教育心理学著作，加强理论功底，浏览教育期刊杂志，开阔教育视野，我与学生沟通交流，了解学生的需求，与同事切磋请教，学习先进经验，看各类教育教学栏目，引进新颖生动的教学形式，总而言之，凡是对改善教学有益的，我都尽力去做，用心去做。慢慢地，课堂上，关注的目光越来越多了，讲话的声音越来越小了；参与的人数越来越多了，睡觉的人数越来越少了。每每如此，我都无比快乐。那是一种辛勤耕耘而获得收获的快乐，是一种战胜自己而获得成就感的快乐，是一种破茧而出完成蜕变的快乐。
作为教师，我享受着教书的快乐，同时，我也感受到了育人的快乐。所谓育人，简言之就是教会学生如何做人。如此严肃而重大的课题，只是年龄虚长几岁的我真的不敢说比我的学生高明，比我的学生深刻。但我愿，尽我所能地帮助他们，做他们情绪的宣泄对象，做他们内心苦闷的最佳聆听者。因为我在工作之余自学了心理咨询师课程，这些刚好是我能做到的。记得那是一个还算晴朗的冬天，午休时间孩子们都在操场上玩耍，突然有孩子跑来告诉我：“老师不好啦！小熊打人啦！”二话没说，扔下手里的拖把就跑向操场，只见小熊赤着一只脚，手里提溜着跳绳，哭喊着见谁打谁，那架势活像一头发了狂的小狮子，我赶紧一把抓住他的绳子，一把抱住他，他挣扎了两下，开始在我怀里大声哭了起来，我什么都没说，静静地等他哭完。过来几分钟孩子渐渐平复了心情
，我依然什么都没说，找到另一只鞋，给他穿上，领回了教室。小熊是班里比较内秀的小男孩，平时不爱说话，特别怕跟老师打招呼，但是从来不会打人，这样发狂的打人，肯定有原因，如果放在以前，我肯定会大呼小叫地教训打人的孩子，但是下次他们还是会打，有的时候甚至没弄明白就把孩子给冤枉了，这次我没有，回到教室我依然没说话，小熊低着头，甚至避开我的眼神擦眼泪，等他平静了些许，我对他说：“我觉得这件事儿肯定事出有因，看你的样子，刚才很生气也很愤怒对吗？”小熊这一听又开始抹眼泪，点点头。接着，我又说：“别人肯定做了什么事情让你很生气所以你才动手打了人，这种生气的心情我可以理解。”孩子一听，抹干净眼泪怔怔地看着我，对我的话露出一副难以置信的表情，“但是，孩子，不管怎样生气，以暴制暴是不对的，你说呢？”小熊点点头，紧接着我就开始询问：“你能说说为什么生气吗？”小熊马上告诉我了原因，原来是班里的班长把他的一只鞋拖了下来，他追不上，班长取笑他，引来了班里其他同学的嘲笑，他觉得很没面子很丢人，加上天气又冷，所以才发了火，见一个打一个。我告知孩子，这种心情可以理解，是与孩子共情，对他的尊重，这样也得到了孩子的信任，把所有的心里话都对我说，从那之后小熊下课没事就蹭到我旁边站着，也不说话，笑眯眯的，我就拉着他聊天，聊他喜欢的军事，到后来，这孩子没事就跑来找我聊天，有的时候说到开心我都插不上嘴，孩子的变化我看在眼里，记在心上。有次我在家改试卷，小熊打电话询问自己的成绩，当时试卷没有批改完，孩子就悻悻地挂了电话，不一会又打来了，我以为孩子打错了，结果没想到孩子的一句话，让我在寒冷的冬季如沐春风，小熊是这样说的：“老师，您在哪呢？在学校改试卷吗？我去给您送饭吧！”握着电话，我的手颤抖了，激动地一句话说不出来，一股暖流从心底涌出，家访的时候，家长激动地握着我的手说孩子真的特别幸福，是啊，孩子的幸福又何尝不让我感到幸福呢？
有一句广告词说到：“大家好才是真的好！”我认为在班级教学管理中可以改成“学生好才是真的好！”一年多的教学实践中，我明显感受到了学生的变化，很多学生慢慢也学会了关心周围的人。每当节假日都能收到孩子们亲手制作的卡片，一张小纸片简单几个字，足够幸福。
我相信，爱是可以传染的。很多时候，你不用刻意地去说什么。你用真心和真诚去播种爱的种子，一定会收获爱的回报。确实，我看到了一个欣欣向荣的班级
，一个处处淌洋着爱心的班级。
幸福是一种心灵的共鸣
戴尔·卡耐基说过：“生活就像一面镜子，你对它哭，它就对你哭，你对它笑，它就对你笑。”作为一名教师，如果你在工作中看到的都是痛苦，那你就是痛苦的；如果你在工作中搜寻快乐，那你就是快乐的。
初为教师，我渴望自己能够用知识点燃学生求知的欲望，用方法维持学生求知的兴趣，用成功鼓舞学生求知的信心，希望每一堂课都能在学生的成长中留下点有用的印记，每一堂课都能成为学生精神的享受成长的收获。然而，理想和现实是有距离的。实现理想的道路并不是一帆风顺的。初登讲坛的我，课堂教学的效果很不稳定。讲得精彩时，学生目不转睛、全神贯注，我享受着自身价值的实现，体验着“传道、授业、解惑”的快乐。然而，讲得枯燥时，学生讲话、睡觉、不听课，面对学生的“非暴力不合作”，我痛苦过，但痛苦是解决不了问题的；我忽视过，但无论如何努力都是忽视不了的。最后我发现，只有努力改善才是行之有效的。为了改善课堂，为了实现理想，吃点苦受点累是必须的。我阅读教育心理学著作，加强理论功底，浏览教育期刊杂志，开阔教育视野，我与学生沟通交流，了解学生的需求，与同事切磋请教，学习先进经验，看各类教育教学栏目，引进新颖生动的教学形式，总而言之，凡是对改善教学有益的，我都尽力去做，用心去做。慢慢地，课堂上，关注的目光越来越多了，讲话的声音越来越小了；参与的人数越来越多了，睡觉的人数越来越少了。每每如此，我都无比快乐。那是一种辛勤耕耘而获得收获的快乐，是一种战胜自己而获得成就感的快乐，是一种破茧而出完成蜕变的快乐。
作为教师，我享受着教书的快乐，同时，我也感受到了育人的快乐。所谓育人，简言之就是教会学生如何做人。如此严肃而重大的课题，只是年龄虚长几岁的我真的不敢说比我的学生高明，比我的学生深刻。但我愿，尽我所能地帮助他们，做他们情绪的宣泄对象，做他们内心苦闷的最佳聆听者。因为我在工作之余自学了心理咨询师课程，这些刚好是我能做到的。记得那是一个还算晴朗的冬天，午休时间孩子们都在操场上玩耍，突然有孩子跑来告诉我：“老师不好啦！小熊打人啦！”二话没说，扔下手里的拖把就跑向操场，只见小熊赤着一只脚，手里提溜着跳绳，哭喊着见谁打谁，那架势活像一头发了狂的小狮子，我赶紧一把抓住他的绳子，一把抱住他，他挣扎了两下，开始在我怀里大声哭了起来，我什么都没说，静静地等他哭完。过来几分钟孩子渐渐平复了心情
，我依然什么都没说，找到另一只鞋，给他穿上，领回了教室。小熊是班里比较内秀的小男孩，平时不爱说话，特别怕跟老师打招呼，但是从来不会打人，这样发狂的打人，肯定有原因，如果放在以前，我肯定会大呼小叫地教训打人的孩子，但是下次他们还是会打，有的时候甚至没弄明白就把孩子给冤枉了，这次我没有，回到教室我依然没说话，小熊低着头，甚至避开我的眼神擦眼泪，等他平静了些许，我对他说：“我觉得这件事儿肯定事出有因，看你的样子，刚才很生气也很愤怒对吗？”小熊这一听又开始抹眼泪，点点头。接着，我又说：“别人肯定做了什么事情让你很生气所以你才动手打了人，这种生气的心情我可以理解。”孩子一听，抹干净眼泪怔怔地看着我，对我的话露出一副难以置信的表情，“但是，孩子，不管怎样生气，以暴制暴是不对的，你说呢？”小熊点点头，紧接着我就开始询问：“你能说说为什么生气吗？”小熊马上告诉我了原因，原来是班里的班长把他的一只鞋拖了下来，他追不上，班长取笑他，引来了班里其他同学的嘲笑，他觉得很没面子很丢人，加上天气又冷，所以才发了火，见一个打一个。我告知孩子，这种心情可以理解，是与孩子共情，对他的尊重，这样也得到了孩子的信任，把所有的心里话都对我说，从那之后小熊下课没事就蹭到我旁边站着，也不说话，笑眯眯的，我就拉着他聊天，聊他喜欢的军事，到后来，这孩子没事就跑来找我聊天，有的时候说到开心我都插不上嘴，孩子的变化我看在眼里，记在心上。有次我在家改试卷，小熊打电话询问自己的成绩，当时试卷没有批改完，孩子就悻悻地挂了电话，不一会又打来了，我以为孩子打错了，结果没想到孩子的一句话，让我在寒冷的冬季如沐春风，小熊是这样说的：“老师，您在哪呢？在学校改试卷吗？我去给您送饭吧！”握着电话，我的手颤抖了，激动地一句话说不出来，一股暖流从心底涌出，家访的时候，家长激动地握着我的手说孩子真的特别幸福，是啊，孩子的幸福又何尝不让我感到幸福呢？
有一句广告词说到：“大家好才是真的好！”我认为在班级教学管理中可以改成“学生好才是真的好！”一年多的教学实践中，我明显感受到了学生的变化，很多学生慢慢也学会了关心周围的人。每当节假日都能收到孩子们亲手制作的卡片，一张小纸片简单几个字，足够幸福。
我相信，爱是可以传染的。很多时候，你不用刻意地去说什么。你用真心和真诚去播种爱的种子，一定会收获爱的回报。确实，我看到了一个欣欣向荣的班级
，一个处处淌洋着爱心的班级。