《生于忧患，死于安乐》教学反思
王学勤
[片段描述] 这是一堂校级公开课，课题是《生于忧患，死于安乐》。指导学生疏通文意之后，我抛出三个问题供学生探究。问题如下： 1、本文的中心论点是什么？ 2、文章从哪两个方面来论证中心论点？
3、文章认为一个人要成就大业，必须经受哪些磨练？磨练有哪些益处？
[问题诊断] 为什么这样三个问题的探究没能够在一节课内轻松完成呢？课后，就“问题探究”中出现的这个问题，我与参加听课的老师进行了交流探讨。大家认为主要原因有如下几点： 其一，学生参与合作、交流学习的准备不足，导致课堂上学习被动吃力、反应被动迟缓，探究学习的时间、空间窄化，教学内容不能按时完成。 其二，课堂学习氛围沉闷，不利于激活探究思维，调动学生主动参与的积极性。 其三，预设的问题具有探究价值，但问题的提出欠科学，题干表述较生硬、概念化，提出的先后顺序不尽合理。
[改变策略] 通过征求意见和个人反思，我认为在九年级学生中进行自主、合作、探究式教学，应特别针对此阶段学生学习心理的特点，采取以下应变策略：
一要从课前预习习惯的培养着手，引导学生实现学习方式由被动接受型学习向自主探究型学习的转变。有良好预习习惯的人，其学习的自主性必定强；课前预习充分，带着问题参与合作探究、讨论交流，这样的合作、交流才容易产生思想火花的碰撞，探究教学的有效性才可能不断提高。上课前，我没有布置预习题，据课后了解，学生预习课文的也
就不多。学生课前预习不充分，对课文及探究的问题陌生，使得小组探究无法深入，探究效果差。课堂上要让学生有充足的时间展开问题探究，包括对预设问题和生成问题的探究，课前应布置预习思考题。这样，学生个人的思考结果可以直接带到课堂上，让讨论交流的时间、空间更宽裕。尤其是基础一般的同学，有课前的充分准备，课堂上与其他同学交流时，底气就有可能更足，应对自然比较从容，参与性、主动性无疑会大大增强。
二要切合学生实际提出问题，提高“问题”艺术。就本课来说，我觉得以下三个问题优于上课时提出的三问题： 1、课文列举了哪6个人物故事？说说这几个故事给了你哪些启示。 2、你认为一个人要成就大业，必须经受哪些磨练？为什么？ 3、作者认为一个国家要不被灭亡，需要具备什么条件？一方面，初中学生普遍对文言文感到头痛，认为枯燥乏味，记忆量大，加重了心理负担。针对这种情况，结合本文的特点，提出问题1。通过问题1，引导学生首先探究6个人物故事，谈谈对这6则故事的理解，由赏读故事切入，激发探知的兴趣，又由故事引出生活，师生互相交流生活的启示，既能达到明确本文中心论点的目标，又能实现情感熏陶、语言训练等目标。 另一方面，八年级学生刚开始接触议论文，对议论文这种文体的有关知识掌握不好，概念容易混淆，阅读议论文的一般能力还没有很好形成，对议论文的学习普遍存在畏难情绪。在这种情况下教授本文，有必要淡化议论文文体知识概念的学习，将教学目标确定为侧重探知文章内容、品读名句、诵读培养文言语感，而有关论点、论据、论证的问题可以在达成前述目标之后，再
略加点拨梳理，提请学生给予适度关注，加以领悟便可。 与原来的提法比较，“问题”要达到的目标基本相同，但经修改后的“问题”，题干表述更加明确，淡化了议论文的文体知识概念；“问题”有较大的弹性空间，在考虑要求答案的统一性的同时更强调了其可能的多样性；“问题”浅显却又可以浅入深出，能够满足不同层面学生的学习心理诉求，调动他们参与探究学习的主动性、积极性，使探究学习的意义得以真正实现。
因此，我们应该深入分析把握学生学习心理特点，积极探究“问题探究”活动中出现的问题，适时采取有效策略加以解决，不断引导学生在自主、合作、探究学习中感受学习之乐，让自主、合作、探究式学习成为学生乐于尝试接受、终身受益的高效学习方式之一。
2014.11
《生于忧患，死于安乐》教学反思
王学勤
[片段描述] 这是一堂校级公开课，课题是《生于忧患，死于安乐》。指导学生疏通文意之后，我抛出三个问题供学生探究。问题如下： 1、本文的中心论点是什么？ 2、文章从哪两个方面来论证中心论点？
3、文章认为一个人要成就大业，必须经受哪些磨练？磨练有哪些益处？
[问题诊断] 为什么这样三个问题的探究没能够在一节课内轻松完成呢？课后，就“问题探究”中出现的这个问题，我与参加听课的老师进行了交流探讨。大家认为主要原因有如下几点： 其一，学生参与合作、交流学习的准备不足，导致课堂上学习被动吃力、反应被动迟缓，探究学习的时间、空间窄化，教学内容不能按时完成。 其二，课堂学习氛围沉闷，不利于激活探究思维，调动学生主动参与的积极性。 其三，预设的问题具有探究价值，但问题的提出欠科学，题干表述较生硬、概念化，提出的先后顺序不尽合理。
[改变策略] 通过征求意见和个人反思，我认为在九年级学生中进行自主、合作、探究式教学，应特别针对此阶段学生学习心理的特点，采取以下应变策略：
一要从课前预习习惯的培养着手，引导学生实现学习方式由被动接受型学习向自主探究型学习的转变。有良好预习习惯的人，其学习的自主性必定强；课前预习充分，带着问题参与合作探究、讨论交流，这样的合作、交流才容易产生思想火花的碰撞，探究教学的有效性才可能不断提高。上课前，我没有布置预习题，据课后了解，学生预习课文的也
就不多。学生课前预习不充分，对课文及探究的问题陌生，使得小组探究无法深入，探究效果差。课堂上要让学生有充足的时间展开问题探究，包括对预设问题和生成问题的探究，课前应布置预习思考题。这样，学生个人的思考结果可以直接带到课堂上，让讨论交流的时间、空间更宽裕。尤其是基础一般的同学，有课前的充分准备，课堂上与其他同学交流时，底气就有可能更足，应对自然比较从容，参与性、主动性无疑会大大增强。
二要切合学生实际提出问题，提高“问题”艺术。就本课来说，我觉得以下三个问题优于上课时提出的三问题： 1、课文列举了哪6个人物故事？说说这几个故事给了你哪些启示。 2、你认为一个人要成就大业，必须经受哪些磨练？为什么？ 3、作者认为一个国家要不被灭亡，需要具备什么条件？一方面，初中学生普遍对文言文感到头痛，认为枯燥乏味，记忆量大，加重了心理负担。针对这种情况，结合本文的特点，提出问题1。通过问题1，引导学生首先探究6个人物故事，谈谈对这6则故事的理解，由赏读故事切入，激发探知的兴趣，又由故事引出生活，师生互相交流生活的启示，既能达到明确本文中心论点的目标，又能实现情感熏陶、语言训练等目标。 另一方面，八年级学生刚开始接触议论文，对议论文这种文体的有关知识掌握不好，概念容易混淆，阅读议论文的一般能力还没有很好形成，对议论文的学习普遍存在畏难情绪。在这种情况下教授本文，有必要淡化议论文文体知识概念的学习，将教学目标确定为侧重探知文章内容、品读名句、诵读培养文言语感，而有关论点、论据、论证的问题可以在达成前述目标之后，再
略加点拨梳理，提请学生给予适度关注，加以领悟便可。 与原来的提法比较，“问题”要达到的目标基本相同，但经修改后的“问题”，题干表述更加明确，淡化了议论文的文体知识概念；“问题”有较大的弹性空间，在考虑要求答案的统一性的同时更强调了其可能的多样性；“问题”浅显却又可以浅入深出，能够满足不同层面学生的学习心理诉求，调动他们参与探究学习的主动性、积极性，使探究学习的意义得以真正实现。
因此，我们应该深入分析把握学生学习心理特点，积极探究“问题探究”活动中出现的问题，适时采取有效策略加以解决，不断引导学生在自主、合作、探究学习中感受学习之乐，让自主、合作、探究式学习成为学生乐于尝试接受、终身受益的高效学习方式之一。
2014.11