关于2011版初中物理课程标准的解读
2011版义务教育物理课程标准有如下特点：
1、规范表述，增强可评价性。如
“能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象”，调整为“用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象”，行为动词由“解释”修订为“说明”。
“能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征”，调整为“经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象”,“能描述物质的一些属性。尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来”。调整为“通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性”,增加了探究的成份。
“了解人类探索太阳系及宇宙的历程，知道对宇宙的探索将不断深人，关注探索宇宙的一些重大活动”，调整为“大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙的探索将不断深入”。行为动词“了解”修订为“大致了解”，能力要求有所下降;“知道”修订为“认识、关注”。
“通过实验探究，学习压强的概念。”调整为“通过实验，理解压强”，行为动词“学习”修订为“理解”，能力要求有所增加。
“通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律”，调整为“通过实验，认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象”，行为动词“理解”修订为“认识”，能力要求有所下调，“表述”修订为“解释”。
“结合实例理解功率的概念。了解功率在实际中的应用”调整为“知道机械功和功率，用生活中的实例说机械功和功率的含义”。
“理解电功率和电流、电压之间的关系，能进行简单的计算。能区分用电器的额定功率和实际功率”调整为“结合实例理解电功和电功率，知道用电器的额定功率和实际功率”，将“电功率与电流、电压之间的关系”删除，计算不作要求。
“理解机械效率”调整为“知道机械效率。了解提高机械效率的途径和意义”，行为动词“理解”修订为“知道”，并增加了“了解提高机械效率的途径和意义”。
“通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”调整为“通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”。行为动词“知道”修订为“了解”“说明”。
“探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”，因为对该条目不仅要求探究过程而且要求了解探究的结果。
2、细化科学内容，明确教学要求。如：
“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点”。
“通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”细化为“经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象”。 “通过实验理解密度的概念。尝试用密度知识解决简单的问题”。细化为“通过实验，理解密度，会测量固体和液体的密度”。
“通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”。细化为“经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象”。
“知道波长、频率和波速的关系”细化为“知道波长、频率和波速”。只要求知道波长、频率和波速的概念，不要求知道三者的数学关系，避免有关计算。
“通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件”细化为“通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。了解电磁感应在生产、生活中的应用”。要求对探究导体在磁场中运动产生感应电流条件需要达到“了解”层次，表述更为具体。
3、调整部分科学内容，促进学生全面发展
整合的内容有：
“初步了解半导体的一些特点。了解半导体材料的发展对社会的影响。初步了解纳米材料的应用和发展前景”整合为“通过收集信息，了解一些新材料的应用和发展前景。了解新材料的发展给人类生活和社会发展带来的影响。”与原来的内容条目相比，表述更为简洁、明了，既降低了难度，又为教材编写和教师教学留下了更多空间。
“知道光是电磁波。知道电磁波在真空中的传播速度”、“了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响”两个条目，整合为“知道电磁波。知道电磁波在真空中的传播速度。了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响”。
“了解内能的概念。能简单描述温度和内能的关系”“从能量转化的角度认识燃料的热值”“了解热量的概念”整合为“了解内能和热量。从能量转化的角度认识燃料的热值”，使三级主题相关内容条目更精练。
“有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识”，具体要求落实和渗透在“了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响”和“了解我国和世界的能源状况。对于能源的开发利用有可持续发展的意识”中。
对有可能加重教学负担的部分内容进行了合理取舍。如：
删减“了解物体运动状态变化的原因”、“了解测量大气压强的方法”，减轻学生负担。 删减“光的直线传播”。因为小学已学过。
删减“比较色光混合与颜料混合的不同现象”中“颜料混合”有关内容。
删去对欧姆定律“理解欧姆定律，并能进行简单计算”中“能进行简单计算”内容表述，因为理解包括了计算。表述更为精炼。
4、加强能力培养，落实三维目标。
例如：
“通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。认识力的作用效果。能用示意图描述力。会测量力的大小。知道二力平衡条件。了解物体运动状态变化的原因”，条目过于集中。修订中将其优化、拆解为两个具体条目“通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效果”和“用示意图描述力。会测量力的大小。知道二力平衡条件”。
增加“观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥，异种电荷相吸”等静电学内容，单独设为一条。因为此条目在小学科学和高中阶段的教学内容中未明确要求，而此内容与生产生活联系密切，对后续学习有一定影响。
增加“了解串、并联电路电流和电压的特点”，没有对电路中电阻的特点提出要求。 增加“能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为”，注重情感态度与价值观目标的落实。
增加“探究并了解液体压强与哪些因素有关”的要求，并把有关流体压强的内容整合为一条“通过实验，探究并了解液体压强与哪些因素有关。知道大气压强及其与人类生活的关系。了解流体的压强与流速的关系及其在生活中的应用”，进一步强调科学探究活动的落实。
增加“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象”。
增加“知道平面镜成像特点及应用”的要求。
增加“磁场、地磁场”内容。
增加“了解电磁感应在生产、生活中的应用”的要求。
增加了理解“电功”(原来只有“电功率”)的内容。
增加“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”。
下面就谈我的一点体会。新的物理课程标准，体现了学生是学习物理的主人，教师是学生学习物理的组织者，引导者，合作者。教学内容，多与现实生活相结合，2011版义务教育物理课程标准强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成物理模型进行解释和应用，使学生对物理产生亲切感，有益于学生发现，理解，探索和应用物理知识。注意从熟悉的生活背景引入，物理的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本知识与现实生活，使学生真切地感受到物理就在身边，现实生活离不开物理，从而消除了对物理的陌生感，对物理产生了好奇心和兴趣。强调解决问题策略的多样性，使学生能选择他们喜欢的方法去解决问题，有利于促进学生的物理思维活动，提高物理实践能力。强调尊重学生的差异而因材施教。
关于2011版初中物理课程标准的解读
2011版义务教育物理课程标准有如下特点：
1、规范表述，增强可评价性。如
“能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象”，调整为“用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象”，行为动词由“解释”修订为“说明”。
“能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征”，调整为“经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象”,“能描述物质的一些属性。尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来”。调整为“通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性”,增加了探究的成份。
“了解人类探索太阳系及宇宙的历程，知道对宇宙的探索将不断深人，关注探索宇宙的一些重大活动”，调整为“大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙的探索将不断深入”。行为动词“了解”修订为“大致了解”，能力要求有所下降;“知道”修订为“认识、关注”。
“通过实验探究，学习压强的概念。”调整为“通过实验，理解压强”，行为动词“学习”修订为“理解”，能力要求有所增加。
“通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律”，调整为“通过实验，认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象”，行为动词“理解”修订为“认识”，能力要求有所下调，“表述”修订为“解释”。
“结合实例理解功率的概念。了解功率在实际中的应用”调整为“知道机械功和功率，用生活中的实例说机械功和功率的含义”。
“理解电功率和电流、电压之间的关系，能进行简单的计算。能区分用电器的额定功率和实际功率”调整为“结合实例理解电功和电功率，知道用电器的额定功率和实际功率”，将“电功率与电流、电压之间的关系”删除，计算不作要求。
“理解机械效率”调整为“知道机械效率。了解提高机械效率的途径和意义”，行为动词“理解”修订为“知道”，并增加了“了解提高机械效率的途径和意义”。
“通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”调整为“通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”。行为动词“知道”修订为“了解”“说明”。
“探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”，因为对该条目不仅要求探究过程而且要求了解探究的结果。
2、细化科学内容，明确教学要求。如：
“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点”。
“通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”细化为“经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象”。 “通过实验理解密度的概念。尝试用密度知识解决简单的问题”。细化为“通过实验，理解密度，会测量固体和液体的密度”。
“通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”。细化为“经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象”。
“知道波长、频率和波速的关系”细化为“知道波长、频率和波速”。只要求知道波长、频率和波速的概念，不要求知道三者的数学关系，避免有关计算。
“通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件”细化为“通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。了解电磁感应在生产、生活中的应用”。要求对探究导体在磁场中运动产生感应电流条件需要达到“了解”层次，表述更为具体。
3、调整部分科学内容，促进学生全面发展
整合的内容有：
“初步了解半导体的一些特点。了解半导体材料的发展对社会的影响。初步了解纳米材料的应用和发展前景”整合为“通过收集信息，了解一些新材料的应用和发展前景。了解新材料的发展给人类生活和社会发展带来的影响。”与原来的内容条目相比，表述更为简洁、明了，既降低了难度，又为教材编写和教师教学留下了更多空间。
“知道光是电磁波。知道电磁波在真空中的传播速度”、“了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响”两个条目，整合为“知道电磁波。知道电磁波在真空中的传播速度。了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响”。
“了解内能的概念。能简单描述温度和内能的关系”“从能量转化的角度认识燃料的热值”“了解热量的概念”整合为“了解内能和热量。从能量转化的角度认识燃料的热值”，使三级主题相关内容条目更精练。
“有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识”，具体要求落实和渗透在“了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响”和“了解我国和世界的能源状况。对于能源的开发利用有可持续发展的意识”中。
对有可能加重教学负担的部分内容进行了合理取舍。如：
删减“了解物体运动状态变化的原因”、“了解测量大气压强的方法”，减轻学生负担。 删减“光的直线传播”。因为小学已学过。
删减“比较色光混合与颜料混合的不同现象”中“颜料混合”有关内容。
删去对欧姆定律“理解欧姆定律，并能进行简单计算”中“能进行简单计算”内容表述，因为理解包括了计算。表述更为精炼。
4、加强能力培养，落实三维目标。
例如：
“通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。认识力的作用效果。能用示意图描述力。会测量力的大小。知道二力平衡条件。了解物体运动状态变化的原因”，条目过于集中。修订中将其优化、拆解为两个具体条目“通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效果”和“用示意图描述力。会测量力的大小。知道二力平衡条件”。
增加“观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥，异种电荷相吸”等静电学内容，单独设为一条。因为此条目在小学科学和高中阶段的教学内容中未明确要求，而此内容与生产生活联系密切，对后续学习有一定影响。
增加“了解串、并联电路电流和电压的特点”，没有对电路中电阻的特点提出要求。 增加“能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为”，注重情感态度与价值观目标的落实。
增加“探究并了解液体压强与哪些因素有关”的要求，并把有关流体压强的内容整合为一条“通过实验，探究并了解液体压强与哪些因素有关。知道大气压强及其与人类生活的关系。了解流体的压强与流速的关系及其在生活中的应用”，进一步强调科学探究活动的落实。
增加“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象”。
增加“知道平面镜成像特点及应用”的要求。
增加“磁场、地磁场”内容。
增加“了解电磁感应在生产、生活中的应用”的要求。
增加了理解“电功”(原来只有“电功率”)的内容。
增加“用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”。
下面就谈我的一点体会。新的物理课程标准，体现了学生是学习物理的主人，教师是学生学习物理的组织者，引导者，合作者。教学内容，多与现实生活相结合，2011版义务教育物理课程标准强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成物理模型进行解释和应用，使学生对物理产生亲切感，有益于学生发现，理解，探索和应用物理知识。注意从熟悉的生活背景引入，物理的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本知识与现实生活，使学生真切地感受到物理就在身边，现实生活离不开物理，从而消除了对物理的陌生感，对物理产生了好奇心和兴趣。强调解决问题策略的多样性，使学生能选择他们喜欢的方法去解决问题，有利于促进学生的物理思维活动，提高物理实践能力。强调尊重学生的差异而因材施教。