谈小学生习作中的“细节描写”
《小学语文课程标准》的新要求指出：“习作总目标是能具体、
明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要运用常见
的表达方式写作。”那么，将文章内容“写具体”，到底有无方法可
循，怎样的文章才能被视作 “写具体”呢？笔者以为，“细节描写”
至关重要！它能让文章水到渠成地彰显“具体生动”之奇效。
1. 环境中的“细节描写”
1.1 融情于景，情景交融。金圣叹说过：“一花，一毛，一瓣，一
鳞，一焰，其间皆有极微。”但如果只为写景而写景，为写物而写
物，那就毫无意义了。本人认为，关于景物、环境的细节描写，都
应该起到刻画人物和凸显主题这两种作用。——“枯藤、老树、昏
鸦”，“古道、西风、瘦马、夕阳”既写出了沉郁凄凉之景，更写出
了游子孤独思乡之情；在记叙香港回归祖国的历史时刻时，一句“山
川庄严，白云温柔”的描写是离题吗？不是的，这是在感情抒怀，
书写着一种心境，甚为妙哉„„在习作中笔者有意识地引导让学生
要“跳出来”和“走进去”。即在故事情节发展的最高潮处，有意
识地让场景定格，“跳出来”话锋一转，戛然而止，转而以环境之
细节来抒写心境，达到“情”和“景”的水乳交融，此时任何言语
都是累赘，任何煽情都是矫情。如此一来反倒更能让读者“走进去”，
去共鸣这耐人寻味，含蓄隽永之情，去共赏这“于无声处听惊雷”
“此时无声胜有声”之境，而这种“寓情于景”“情景交融”的手
法不也正与小学高年级阅读习作的训练目标殊途同归吗？
1.2 点面结合，通感并用。 在《开国大典》一课的教授中，对于
点面结合的方法举隅，学生略有感性认识，但在进行“场景描写”
诸如 “运动会”“升旗仪式”“课间十分钟”等的实际操练中，出
现的作品可谓精彩纷呈、百花齐放，但稍有留意的老师会发现，内
容多为集中在“一个”，或者“一群”人或者物上面进行的空泛描
写，这就是所谓的“点面结合”吗？其实质量不高，角度单一，流
于形式了。那么，要如何进行这方面的有效性指导呢？
笔者以为，要把一个场景写得具体，就要抓住重点精雕细刻，多
使用描述性的语言，而非概括性的语言。
2. 人物刻画中的细节描写
2.1 特写镜头，有的放矢——神态语言细节描写。李准说过：“一
个细节在揭示人物的性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏
起着同样的作用。” 可纵观当下，学生习作中经常出现这样的通病,
即为描写人物语言而写语言，外貌神态亦是如此，千篇一律的“圆
圆的脑袋，大大的眼睛„„”，或者是徒劳无功的记流水账式的对
话描写，洋洋洒洒的两面多稿纸，结果是老师打上“不具体”的评
语。学生们甚是委屈，习作积极性备受打击，那么教师应如何正面
引导，让这种情况有所改观呢？
先看在《“凤辣子”初见林黛玉》中曹雪芹仅描写王熙凤的语言三
处，但就是这字字珠玑的三句话，极尽凤辣子阿谀奉承、八面玲珑
之能事；《梅花魂》一文中，爱国老华侨说的为数不多的几句话便
是：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”“莺儿，我
们要回唐山去！” “那儿才是我们的祖国呀！”老人的一片拳拳爱
国之心力透纸背„„我以此为契机引导学生：语言神态描写不在多
而在精，不在全而在细，我们在写作时并非要把动作、神态、语言
等一一写全，面面俱到，而要根据实际情况需要抓住其中一两个方
面进行细致的刻画就能突出人物的特点，抓住读者的心，起到画龙
点睛的作用。
2.2 分解慢镜头，锦上添花——动作细节描写。“如果细节是一个
动作过程，可以将其分解成一连串细微动作，尽量运用丰富传神而
考究的词句来描述。”——这样的“慢镜头”方法在小学语文课本
也有范例可循：“ 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母
亲„„” 饱含着对母亲的啼鹃泣血之深情。笔者以课文为蓝本，
深入浅出地给学生以感性的认识，接着从学生平时的练笔中对症下
药。笔者经常在学生面前推崇这样的文字，因为它 “麻雀虽小但
五脏俱全”，凝练但具体，比起长篇累牍的啰嗦重复之闲笔更赋价
值，正如巴尔扎克所说的“唯有细节将组成作品的价值。”
3. 取材中的细节描写
3.1 文似观山不喜平 。《桥》这一课是很典型的构思巧妙，让人
读来意犹未尽的案例。习作中，笔者反复的是“文似观山不喜平”，
如果你写的是“学煮菜”“学骑车”还是“去爬山”等读者习以为
常的题材，就更加不可一蹴而就，否则这样的作品就像一马平川的
原野，没有看头。反之，若是叙述经过几多失败，几次挫折，几番
努力„„方悟其道和获得成功的作品，却更令读者眼前一亮。那么，
怎样做到故事情节的“一波三折”呢？这就如同——学煮菜不小心
煮糊了，学游泳不慎多喝了几口海水，学骑车也会有摔了再爬，爬
了再摔的时候„„甚至再巧设悬疑，就像是观光的游客，也宁可尝
试“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中的乐而忘返„„这样一
来，通过巧设细节，铺设小插曲，结合合理的想象、联想进行艺术
加工与再造，让文章因这些“细节”的小插曲，唱响“具体”的主
旋律。就像《文艺理论》中反复强调的 “文学来源于生活却高于
生活”。
3.2 细微之处见真情。《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴
近学生实际，让学生易于动笔。这就要求老师在习作教学中去寻找，
去挖掘生活的习作教学资源，引导学生了解生活就是习作的来源。”
另外，伟大的艺术家罗丹曾说过“生活中不是缺少美，而是缺少发
现。”笔者认为，培养学生善于发现生活中的“细节之美”，就能够
突破陈窠，创新作文，以小见大。笔者经常教导学生一篇新颖的习
作即是做到八个字：“人无我有，人有我新。”
看来，细节的魔力真是令人叹服啊！面对“以我手写我心”这一
渐高的习作呼声，以及纷繁芜杂的习作方法策略，笔者仍然坚信，
“授人以鱼不如授人以渔！”笔者以亲身实践经验为指引，教授学
生一种方法，其实是提升他们的一种思维品质，一种在“乱花渐欲
迷人眼”的作品世界中至少懂得如何去鉴赏，去甄别，去评价乃至
于去学着运用的思维品质。当然，这还需要在实际的教学工作中反
复实践操作方可见成效。
谈小学生习作中的“细节描写”
《小学语文课程标准》的新要求指出：“习作总目标是能具体、
明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要运用常见
的表达方式写作。”那么，将文章内容“写具体”，到底有无方法可
循，怎样的文章才能被视作 “写具体”呢？笔者以为，“细节描写”
至关重要！它能让文章水到渠成地彰显“具体生动”之奇效。
1. 环境中的“细节描写”
1.1 融情于景，情景交融。金圣叹说过：“一花，一毛，一瓣，一
鳞，一焰，其间皆有极微。”但如果只为写景而写景，为写物而写
物，那就毫无意义了。本人认为，关于景物、环境的细节描写，都
应该起到刻画人物和凸显主题这两种作用。——“枯藤、老树、昏
鸦”，“古道、西风、瘦马、夕阳”既写出了沉郁凄凉之景，更写出
了游子孤独思乡之情；在记叙香港回归祖国的历史时刻时，一句“山
川庄严，白云温柔”的描写是离题吗？不是的，这是在感情抒怀，
书写着一种心境，甚为妙哉„„在习作中笔者有意识地引导让学生
要“跳出来”和“走进去”。即在故事情节发展的最高潮处，有意
识地让场景定格，“跳出来”话锋一转，戛然而止，转而以环境之
细节来抒写心境，达到“情”和“景”的水乳交融，此时任何言语
都是累赘，任何煽情都是矫情。如此一来反倒更能让读者“走进去”，
去共鸣这耐人寻味，含蓄隽永之情，去共赏这“于无声处听惊雷”
“此时无声胜有声”之境，而这种“寓情于景”“情景交融”的手
法不也正与小学高年级阅读习作的训练目标殊途同归吗？
1.2 点面结合，通感并用。 在《开国大典》一课的教授中，对于
点面结合的方法举隅，学生略有感性认识，但在进行“场景描写”
诸如 “运动会”“升旗仪式”“课间十分钟”等的实际操练中，出
现的作品可谓精彩纷呈、百花齐放，但稍有留意的老师会发现，内
容多为集中在“一个”，或者“一群”人或者物上面进行的空泛描
写，这就是所谓的“点面结合”吗？其实质量不高，角度单一，流
于形式了。那么，要如何进行这方面的有效性指导呢？
笔者以为，要把一个场景写得具体，就要抓住重点精雕细刻，多
使用描述性的语言，而非概括性的语言。
2. 人物刻画中的细节描写
2.1 特写镜头，有的放矢——神态语言细节描写。李准说过：“一
个细节在揭示人物的性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏
起着同样的作用。” 可纵观当下，学生习作中经常出现这样的通病,
即为描写人物语言而写语言，外貌神态亦是如此，千篇一律的“圆
圆的脑袋，大大的眼睛„„”，或者是徒劳无功的记流水账式的对
话描写，洋洋洒洒的两面多稿纸，结果是老师打上“不具体”的评
语。学生们甚是委屈，习作积极性备受打击，那么教师应如何正面
引导，让这种情况有所改观呢？
先看在《“凤辣子”初见林黛玉》中曹雪芹仅描写王熙凤的语言三
处，但就是这字字珠玑的三句话，极尽凤辣子阿谀奉承、八面玲珑
之能事；《梅花魂》一文中，爱国老华侨说的为数不多的几句话便
是：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”“莺儿，我
们要回唐山去！” “那儿才是我们的祖国呀！”老人的一片拳拳爱
国之心力透纸背„„我以此为契机引导学生：语言神态描写不在多
而在精，不在全而在细，我们在写作时并非要把动作、神态、语言
等一一写全，面面俱到，而要根据实际情况需要抓住其中一两个方
面进行细致的刻画就能突出人物的特点，抓住读者的心，起到画龙
点睛的作用。
2.2 分解慢镜头，锦上添花——动作细节描写。“如果细节是一个
动作过程，可以将其分解成一连串细微动作，尽量运用丰富传神而
考究的词句来描述。”——这样的“慢镜头”方法在小学语文课本
也有范例可循：“ 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母
亲„„” 饱含着对母亲的啼鹃泣血之深情。笔者以课文为蓝本，
深入浅出地给学生以感性的认识，接着从学生平时的练笔中对症下
药。笔者经常在学生面前推崇这样的文字，因为它 “麻雀虽小但
五脏俱全”，凝练但具体，比起长篇累牍的啰嗦重复之闲笔更赋价
值，正如巴尔扎克所说的“唯有细节将组成作品的价值。”
3. 取材中的细节描写
3.1 文似观山不喜平 。《桥》这一课是很典型的构思巧妙，让人
读来意犹未尽的案例。习作中，笔者反复的是“文似观山不喜平”，
如果你写的是“学煮菜”“学骑车”还是“去爬山”等读者习以为
常的题材，就更加不可一蹴而就，否则这样的作品就像一马平川的
原野，没有看头。反之，若是叙述经过几多失败，几次挫折，几番
努力„„方悟其道和获得成功的作品，却更令读者眼前一亮。那么，
怎样做到故事情节的“一波三折”呢？这就如同——学煮菜不小心
煮糊了，学游泳不慎多喝了几口海水，学骑车也会有摔了再爬，爬
了再摔的时候„„甚至再巧设悬疑，就像是观光的游客，也宁可尝
试“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中的乐而忘返„„这样一
来，通过巧设细节，铺设小插曲，结合合理的想象、联想进行艺术
加工与再造，让文章因这些“细节”的小插曲，唱响“具体”的主
旋律。就像《文艺理论》中反复强调的 “文学来源于生活却高于
生活”。
3.2 细微之处见真情。《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴
近学生实际，让学生易于动笔。这就要求老师在习作教学中去寻找，
去挖掘生活的习作教学资源，引导学生了解生活就是习作的来源。”
另外，伟大的艺术家罗丹曾说过“生活中不是缺少美，而是缺少发
现。”笔者认为，培养学生善于发现生活中的“细节之美”，就能够
突破陈窠，创新作文，以小见大。笔者经常教导学生一篇新颖的习
作即是做到八个字：“人无我有，人有我新。”
看来，细节的魔力真是令人叹服啊！面对“以我手写我心”这一
渐高的习作呼声，以及纷繁芜杂的习作方法策略，笔者仍然坚信，
“授人以鱼不如授人以渔！”笔者以亲身实践经验为指引，教授学
生一种方法，其实是提升他们的一种思维品质，一种在“乱花渐欲
迷人眼”的作品世界中至少懂得如何去鉴赏，去甄别，去评价乃至
于去学着运用的思维品质。当然，这还需要在实际的教学工作中反
复实践操作方可见成效。