【摘 要】近些年来，随着我国幼儿教育改革的进一步推进，区域活动的价值越来越多地被广大幼教工作者认同，但笔者观察发现，现今在幼儿园中开展的区域活动普遍独立性较强，孩子在区域中的活动显得较为封闭，同伴之间的交往、互动十分有限。因此，笔者查阅大量的文献资料，独创性地提出了“交互式区域活动”这一新的区域活动概念，并梳理出“交互式区域活动”的规则制定策略，以期更好地促进区域活动中各区域的互生、互补和互利，使得幼儿获得身体、情感、认知及社会性等各方面的提高，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。
【关键词】区域活动；交互式；规则
随着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，具有自由性、自主性、个性化等特点的区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式正越来越受到教育者和研究者们的关注。为了促使区域内部各要素之间形成的教育影响力能更好的发挥，幼儿的社会性能力在游戏中逐步发展，形成各区域之间的良性循环，我们设计开展了“交互式区域活动”。
交互式区域活动是区域活动的联动模式，体现在教师设置的各个区域不是分割的、独立的，而是在活动中互相依存、互相联系。孩子在每个区域的活动过程中都需要和其他区域的孩子进行沟通和互动，才能顺利完成游戏。各区域之间互生、互补、互利，彼此相辅相成、交流共生。使得幼儿的主观能动性得到了最大程度的发挥，幼儿更为自由、更为愉快的投入到学习活动中。但是，交互式区域活动所具有的交互性、开放性和动态性等特点决定了交互式区域活动必须有必要的区域规则，以保证区域活动所具有的自主、高效。因此，幼儿园互动式区域规则的制定也是需要教育者潜心研究的重要方面。
一、显性规则和隐性规则的共同引导
显性规则是指为了交互式区域活动的顺利进行，在区域活动开始前由教师向所有参加区域活动的幼儿宣布的，它是每一个幼儿都能之间认知并清楚的，是每一个参与区域活动的幼儿进行活动所必须遵守的，是开展活动的显性规则。比如在区域活动过程中的安全提示等。
隐性规则是指区域环境及材料所具有的隐性指导价值，强调环境及材料的暗示、引导、规范作用。如中班角色区“美容店”门口贴着5对小脚印，提示孩子当所有的小脚印都被鞋子放满时，表示店里的客人已经满员，不能再进区了。这类形象有趣的标记不仅隐性地展示了区域规则，也便于幼儿理解规则，而且，也提高了幼儿的观察能力，增强了他们的规则意识。
二、由“他律”到“自律”的需要
由于交互式区域活动中，孩子们不仅仅会在一个区域中进行游戏，而是常常会在两个甚至多个区域中来回穿梭，所以，交互式区域活动中的规则更多的强调规则源自幼儿的内部需要，使规则由外部的“他律”转化为“自律”，真正成为幼儿所需。例如在角色区的“美容店”“照相馆”和“音乐厅”这个交互式�^域中，孩子们喜欢扎堆在“美容店”美容，在“照相馆”当摄影师，争相往里挤，想拿到美容店的VIP卡和摄影师的 “上岗证件”，由此引发的小矛盾层出不穷，告状现象频发。而音乐厅却出现了乏人问津、门可罗雀的冷门场景，于是教师适时引导孩子分析原因、讨论规则，“不能抢”“不能挤来挤去”“按人数进去”“耐心等待”……孩子们也创新了区域的新玩法――“货币制度”。“美容要收费”“摄影师有工资”“音乐厅表演也有工资”“努力工作的演员可以享受美容优惠”，活动规则和新的活动玩法就这样在活动有序开展的需要下应运而生，成为了他们有效开展活动的保障。
三、多样化的动态规则形式
（1）符号提示。教师在区域中贴上不同的符号标签，暗示与引导幼儿，如在美工区贴上“”注意剪刀的图片标志，警示孩子使用剪刀时小心谨慎。又如孩子们在区域游戏中想要吃点心或是上厕所，就可以用“”留座牌提示同伴――“这里已经有人啦！”
（2）音乐提示。有的区域在幼儿活动室播放轻柔的音乐，暗示幼儿说话要轻，不能发出很响的声音影响他人。如果听不到音乐，就意味着声音太吵了。
（3）物化提示。如角色区“音乐厅”区域中设置了“音乐厅”的大门，大门打开，孩子们就知道音乐厅是开放的，如果大门关闭，就说明现在还不是玩区域活动的时间哦。
（4）卡片提示。如到角色区“照相馆”进行工作，如果摄影师的“摄影证”没有了，就意味着区域中人员已经满额了，需要另外寻找区域参加游戏。
（5）动作提示。如在角色区“美容店”，一些顾客在店里大声喧哗，追逐嬉戏，干扰了美容店中美容师和其他顾客的正常活动，此时，教师就可以以“顾客”的身份进入美容店，与美容师轻声交流，和其他顾客有礼相待，以自身的正确行为作为示范，引导孩子遵守区域规则。这是言语提示和环境提示无法达成的。
在《3～6岁儿童学习与发展指南》中也指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要正视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”以互动、交流和自主为基本特征的幼儿园交互式区域活动，相比于以分离、封闭与对抗为基本特征的传统幼儿园区域活动，正是在正视游戏价值的过程中进行的一种尝试，提供的一个平台，对于幼儿今后的成长与发展起着重要的作用。
参考文献：
[1]教育部基础教育司颁布.《3～6岁儿童学习与发展指南》，2012年10月
作者简介：
杨扬（1987～），女，汉族，浙江义乌人，义乌市绣湖幼儿园，二级，学前教育。
【摘 要】近些年来，随着我国幼儿教育改革的进一步推进，区域活动的价值越来越多地被广大幼教工作者认同，但笔者观察发现，现今在幼儿园中开展的区域活动普遍独立性较强，孩子在区域中的活动显得较为封闭，同伴之间的交往、互动十分有限。因此，笔者查阅大量的文献资料，独创性地提出了“交互式区域活动”这一新的区域活动概念，并梳理出“交互式区域活动”的规则制定策略，以期更好地促进区域活动中各区域的互生、互补和互利，使得幼儿获得身体、情感、认知及社会性等各方面的提高，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。
【关键词】区域活动；交互式；规则
随着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，具有自由性、自主性、个性化等特点的区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式正越来越受到教育者和研究者们的关注。为了促使区域内部各要素之间形成的教育影响力能更好的发挥，幼儿的社会性能力在游戏中逐步发展，形成各区域之间的良性循环，我们设计开展了“交互式区域活动”。
交互式区域活动是区域活动的联动模式，体现在教师设置的各个区域不是分割的、独立的，而是在活动中互相依存、互相联系。孩子在每个区域的活动过程中都需要和其他区域的孩子进行沟通和互动，才能顺利完成游戏。各区域之间互生、互补、互利，彼此相辅相成、交流共生。使得幼儿的主观能动性得到了最大程度的发挥，幼儿更为自由、更为愉快的投入到学习活动中。但是，交互式区域活动所具有的交互性、开放性和动态性等特点决定了交互式区域活动必须有必要的区域规则，以保证区域活动所具有的自主、高效。因此，幼儿园互动式区域规则的制定也是需要教育者潜心研究的重要方面。
一、显性规则和隐性规则的共同引导
显性规则是指为了交互式区域活动的顺利进行，在区域活动开始前由教师向所有参加区域活动的幼儿宣布的，它是每一个幼儿都能之间认知并清楚的，是每一个参与区域活动的幼儿进行活动所必须遵守的，是开展活动的显性规则。比如在区域活动过程中的安全提示等。
隐性规则是指区域环境及材料所具有的隐性指导价值，强调环境及材料的暗示、引导、规范作用。如中班角色区“美容店”门口贴着5对小脚印，提示孩子当所有的小脚印都被鞋子放满时，表示店里的客人已经满员，不能再进区了。这类形象有趣的标记不仅隐性地展示了区域规则，也便于幼儿理解规则，而且，也提高了幼儿的观察能力，增强了他们的规则意识。
二、由“他律”到“自律”的需要
由于交互式区域活动中，孩子们不仅仅会在一个区域中进行游戏，而是常常会在两个甚至多个区域中来回穿梭，所以，交互式区域活动中的规则更多的强调规则源自幼儿的内部需要，使规则由外部的“他律”转化为“自律”，真正成为幼儿所需。例如在角色区的“美容店”“照相馆”和“音乐厅”这个交互式�^域中，孩子们喜欢扎堆在“美容店”美容，在“照相馆”当摄影师，争相往里挤，想拿到美容店的VIP卡和摄影师的 “上岗证件”，由此引发的小矛盾层出不穷，告状现象频发。而音乐厅却出现了乏人问津、门可罗雀的冷门场景，于是教师适时引导孩子分析原因、讨论规则，“不能抢”“不能挤来挤去”“按人数进去”“耐心等待”……孩子们也创新了区域的新玩法――“货币制度”。“美容要收费”“摄影师有工资”“音乐厅表演也有工资”“努力工作的演员可以享受美容优惠”，活动规则和新的活动玩法就这样在活动有序开展的需要下应运而生，成为了他们有效开展活动的保障。
三、多样化的动态规则形式
（1）符号提示。教师在区域中贴上不同的符号标签，暗示与引导幼儿，如在美工区贴上“”注意剪刀的图片标志，警示孩子使用剪刀时小心谨慎。又如孩子们在区域游戏中想要吃点心或是上厕所，就可以用“”留座牌提示同伴――“这里已经有人啦！”
（2）音乐提示。有的区域在幼儿活动室播放轻柔的音乐，暗示幼儿说话要轻，不能发出很响的声音影响他人。如果听不到音乐，就意味着声音太吵了。
（3）物化提示。如角色区“音乐厅”区域中设置了“音乐厅”的大门，大门打开，孩子们就知道音乐厅是开放的，如果大门关闭，就说明现在还不是玩区域活动的时间哦。
（4）卡片提示。如到角色区“照相馆”进行工作，如果摄影师的“摄影证”没有了，就意味着区域中人员已经满额了，需要另外寻找区域参加游戏。
（5）动作提示。如在角色区“美容店”，一些顾客在店里大声喧哗，追逐嬉戏，干扰了美容店中美容师和其他顾客的正常活动，此时，教师就可以以“顾客”的身份进入美容店，与美容师轻声交流，和其他顾客有礼相待，以自身的正确行为作为示范，引导孩子遵守区域规则。这是言语提示和环境提示无法达成的。
在《3～6岁儿童学习与发展指南》中也指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要正视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”以互动、交流和自主为基本特征的幼儿园交互式区域活动，相比于以分离、封闭与对抗为基本特征的传统幼儿园区域活动，正是在正视游戏价值的过程中进行的一种尝试，提供的一个平台，对于幼儿今后的成长与发展起着重要的作用。
参考文献：
[1]教育部基础教育司颁布.《3～6岁儿童学习与发展指南》，2012年10月
作者简介：
杨扬（1987～），女，汉族，浙江义乌人，义乌市绣湖幼儿园，二级，学前教育。