【摘 要】按照“以会计职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系”的教学理念知识，重点培养出纳岗位的收付核算能力、日记账处理能力；会计岗位的凭证处理能力、账簿处理能力、报表编制和分析能力；会计主管岗位的证、账、表审核能力，紧紧围绕会计工作任务完成的需要来选择和组织教学内容，突出岗位工作任务与知识的联系，让学生在完成教学项目的过程中，掌握相关知识和技能，形成适应企业会计信息工作要求的职业素养能力，包括业务能力、思维能力、社会能力、表达能力。本文以兰州石化职业技术学院会计电算化专业的核心课程《会计信息化》为例，来说明本门课程的特色与创新。 【关键词】高职院校 会计信息化 特色 创新 一、课程特色 （一）重构会计信息化课程实践体系 1. 取消数据库原理与应用课程。会计电算化专业的学生并不需要掌握数据库的编程技术，因此该课程的开设不符合高职院校会计电算化专业的培养目标，应该取消该课程。 2. 把原来设置的会计电算化课程改为两门课程，分别为会计信息系统与通用财务软件实训。 （1）会计信息系统课程的讲授应以实现会计业务的信息化管理为目标，充分发挥会计的管理决策职能，根据现代信息技术环境重构会计模型。会计信息化将对传统会计组织和业务处理流程进行改造，按现代管理模式重组会计组织和会计流程，可以支持“网上企业”“虚拟公司”等新的组织形式和管理模式。 （2）通用财务软件实训将会计信息化课程与财政部门统一组织的会计电算化初级培训证书、各主流品牌组织的ERP应用能力证书相结合，以提高学生的岗位适应能力。 （二）独具匠心的实验设计 实验教程中的上机实验以一个核算主体的业务活动贯穿始终，每个实验反映企业核算的不同方面。尤其是购销存部分的实验指导，摒弃了一般实验指导书中按子系统功能展开的思路，以企业实践业务流程为主线，便于学生对系统的整体把握。 （三）贴心备至的周密考虑 考虑到学校实验环境的不稳定性，实验教程中对每个实验结果都保留了一个标准账套。这样，学生即可通过它对照自己的实验结果，也可以在实验数据不完备的情况下，按照实验中“实验准备”内容的要求，把基础数据引入系统，以开始下一内容实验，从而有效地利用教学时间。 （四）随心所欲的拼装组合 考虑到不同专业、不同教学对象的教学学时不同，因此实验设计为“拼板”方式，既可以由上至下顺序进行，也可以由教师根据教学条件的限制，考虑到学生基础和教学目标，任意选择其中的若干实验，给予教学最大限度的自由度。 二、课程创新点 （一）教学模式的创新 本课程提出了以会计职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系的课程理念，以真实项目为主导，将课程知识融于项目实践，制定了完善的项目教学管理规范。具体表现在：模拟企业化（依据企业背景材料设计）、教师指导精细化（操作步骤有主讲教师详细的配图演示）、学生操作规范化。 （二）教学方法的创新 在本课程组全体教师多年的实践中，先后根据不同的教学任务，采取多种教学方法，如：课程开篇的启发引导法、教学组织的循序渐进法、贯穿全部教学内容的案例分析法、模拟仿真法，以及综合实训时采用的真实体验法、角色扮演法等，极大地调动起了学生的求知欲望，使得学生在情景教学的环境中学习、创新。 （三）教学手段的创新 1. 遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容 按照“以会计职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系”的教学理念知识，重点培养出纳岗位的收付核算能力、日记账处理能力；会计岗位的凭证处理能力、账簿处理能力、报表编制和分析能力；会计主管岗位的证、账、表审核能力，紧紧围绕会计工作任务完成的需要来选择和组织教学内容，突出岗位工作任务与知识的联系，让学生在完成教学项目的过程中，掌握相关知识和技能，形成适应企业会计信息工作要求的职业素养能力，包括业务能力、思维能力、社会能力、表达能力。 2. 科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化 当前市场对技能型人才的需求量日益增大，所以，对学生的实践能力的培养是社会对职业教育的本质要求。因此，在教学中充分体现以能力为导向的职业教育思想，强调理论与实践的联系，使职业教育的教学更好地适应社会经济的发展和劳动就业的需要。一体化教学拓展教学空间、充分调动学生积极性、全面锻炼教师教学能力，达到了培养学生综合素质的教学目的。 【参考文献】 [1]吕宏，冯华等.会计电算化课程实践教学体系的构建与运行模式的研究. 中国管理信息化，2011. [2]盛晏，楚慧. ERP 环境下企业会计信息系统的发展趋势. 企业管理信息化，2009（10）. [3]周任慧.会计信息化课程实践体系的重构与实施. 产业与科技论坛，2012（11）.
【摘 要】按照“以会计职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系”的教学理念知识，重点培养出纳岗位的收付核算能力、日记账处理能力；会计岗位的凭证处理能力、账簿处理能力、报表编制和分析能力；会计主管岗位的证、账、表审核能力，紧紧围绕会计工作任务完成的需要来选择和组织教学内容，突出岗位工作任务与知识的联系，让学生在完成教学项目的过程中，掌握相关知识和技能，形成适应企业会计信息工作要求的职业素养能力，包括业务能力、思维能力、社会能力、表达能力。本文以兰州石化职业技术学院会计电算化专业的核心课程《会计信息化》为例，来说明本门课程的特色与创新。 【关键词】高职院校 会计信息化 特色 创新 一、课程特色 （一）重构会计信息化课程实践体系 1. 取消数据库原理与应用课程。会计电算化专业的学生并不需要掌握数据库的编程技术，因此该课程的开设不符合高职院校会计电算化专业的培养目标，应该取消该课程。 2. 把原来设置的会计电算化课程改为两门课程，分别为会计信息系统与通用财务软件实训。 （1）会计信息系统课程的讲授应以实现会计业务的信息化管理为目标，充分发挥会计的管理决策职能，根据现代信息技术环境重构会计模型。会计信息化将对传统会计组织和业务处理流程进行改造，按现代管理模式重组会计组织和会计流程，可以支持“网上企业”“虚拟公司”等新的组织形式和管理模式。 （2）通用财务软件实训将会计信息化课程与财政部门统一组织的会计电算化初级培训证书、各主流品牌组织的ERP应用能力证书相结合，以提高学生的岗位适应能力。 （二）独具匠心的实验设计 实验教程中的上机实验以一个核算主体的业务活动贯穿始终，每个实验反映企业核算的不同方面。尤其是购销存部分的实验指导，摒弃了一般实验指导书中按子系统功能展开的思路，以企业实践业务流程为主线，便于学生对系统的整体把握。 （三）贴心备至的周密考虑 考虑到学校实验环境的不稳定性，实验教程中对每个实验结果都保留了一个标准账套。这样，学生即可通过它对照自己的实验结果，也可以在实验数据不完备的情况下，按照实验中“实验准备”内容的要求，把基础数据引入系统，以开始下一内容实验，从而有效地利用教学时间。 （四）随心所欲的拼装组合 考虑到不同专业、不同教学对象的教学学时不同，因此实验设计为“拼板”方式，既可以由上至下顺序进行，也可以由教师根据教学条件的限制，考虑到学生基础和教学目标，任意选择其中的若干实验，给予教学最大限度的自由度。 二、课程创新点 （一）教学模式的创新 本课程提出了以会计职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系的课程理念，以真实项目为主导，将课程知识融于项目实践，制定了完善的项目教学管理规范。具体表现在：模拟企业化（依据企业背景材料设计）、教师指导精细化（操作步骤有主讲教师详细的配图演示）、学生操作规范化。 （二）教学方法的创新 在本课程组全体教师多年的实践中，先后根据不同的教学任务，采取多种教学方法，如：课程开篇的启发引导法、教学组织的循序渐进法、贯穿全部教学内容的案例分析法、模拟仿真法，以及综合实训时采用的真实体验法、角色扮演法等，极大地调动起了学生的求知欲望，使得学生在情景教学的环境中学习、创新。 （三）教学手段的创新 1. 遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容 按照“以会计职业能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系”的教学理念知识，重点培养出纳岗位的收付核算能力、日记账处理能力；会计岗位的凭证处理能力、账簿处理能力、报表编制和分析能力；会计主管岗位的证、账、表审核能力，紧紧围绕会计工作任务完成的需要来选择和组织教学内容，突出岗位工作任务与知识的联系，让学生在完成教学项目的过程中，掌握相关知识和技能，形成适应企业会计信息工作要求的职业素养能力，包括业务能力、思维能力、社会能力、表达能力。 2. 科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化 当前市场对技能型人才的需求量日益增大，所以，对学生的实践能力的培养是社会对职业教育的本质要求。因此，在教学中充分体现以能力为导向的职业教育思想，强调理论与实践的联系，使职业教育的教学更好地适应社会经济的发展和劳动就业的需要。一体化教学拓展教学空间、充分调动学生积极性、全面锻炼教师教学能力，达到了培养学生综合素质的教学目的。 【参考文献】 [1]吕宏，冯华等.会计电算化课程实践教学体系的构建与运行模式的研究. 中国管理信息化，2011. [2]盛晏，楚慧. ERP 环境下企业会计信息系统的发展趋势. 企业管理信息化，2009（10）. [3]周任慧.会计信息化课程实践体系的重构与实施. 产业与科技论坛，2012（11）.